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《絕句》教案(通用15篇)
作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《絕句》教案，希望能夠幫助到大家。
《絕句》教案1
教學目標：
1、指導學生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、了解古詩中項羽這個人物，體會其性格特點
3、通過對詩人思想感情的解讀，使學生體會詩人所肯定的價值取向，樹立正確的人生觀和 價值觀。
教學重點：
1、了解宋代的詞派(婉約與豪放)，把握此詩的婉約風格。
2、能夠理解全詩的意思，有感情地朗讀古詩，并且背誦
3、對項羽、李清照有一定的了解
教學難點：
結合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。
教學準備：
1、搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。
2、準備《月光》這首歌
教學過程：
一、課程導入
1、音像導入，激發(fā)學生興趣
師：同學們，你們有聽過《月光》這首歌嗎?(課堂假設，沒有聽過嗎，那讓我們來細細傾聽，聽過了是嗎?那讓我們再回味一下) 播放歌曲 師：正如這首歌詞中所唱得‘這紅塵的戰(zhàn)場，千軍萬馬，有誰能稱王’，秦末漢初這是一個諸侯爭霸，戰(zhàn)火彌漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。
同學們，喜不喜歡看《秦時明月》?《月光》正是《秦時明月》的片頭曲，這個動漫正是以秦末漢初那個戰(zhàn)火紛飛的年代為背景的，那么可以說說你們最喜歡的人物嗎?為什么喜歡他呢?
學生回答
2、人物介紹，深入感悟
師：老師喜歡的是其中的項羽，就是歷有名的“西楚霸王”項羽。他是一位具有創(chuàng)奇性色彩的英雄，有哪一位同學了解項羽的傳奇故事。
學：回答
師：項羽是一位悲劇性的英雄，他的性格具有復雜矛盾性，他具備亂世梟雄的霸道和任性，往往剛愎自用，不聽人言，同時又帶著末世后主的優(yōu)柔寡斷，婦人之仁。既有著武林俠客的豪氣干云的偉男子性格，同時也有著細膩溫柔，為情所困的情種性格，正是多種的復雜性，為我們展現了一個有血有肉真實的項羽形象，為后人所詩頌。
項羽在年少時便能力能扛鼎，擁有超人般的壯志雄心(一次，秦始皇出巡在浙江時，項羽見其車馬儀儀威風凜凜，便對項梁說：“我可以取代他!“確實，他最后做到了，了秦王朝)
二、成語拓展，導入深入
師：同學們知道“破釜沉舟”這個成語嗎?有哪位同學可以可以講一下 學生回答
師：就是項羽率領所有的軍隊度過黃河，去營救趙國以解救巨鹿之圍，楚軍渡過漳河以后，項羽讓所有士兵飽飽地吃一頓飯，每個人吃一頓飯，咳嗽俅三天干糧，然后傳令，破釜沉舟，就是說把渡河的船鑿穿沉入河底，做飯用的鍋砸個粉碎，以此來表明他有進無退，一定要取得勝利的決心，就這樣，沒有退路的楚軍展示以一當十，最終打敗了秦國的軍隊?/p>
從這里我們可以充分感受到項羽作為一名亂世梟雄的殺伐決斷的英勇。然而從鴻門宴，我們又能看到他的剛愎自用，婦人之仁。正是因為他沒有聽謀士范增的話，從而錯失了借鴻門宴殺劉邦的機會，最終導致了項羽的悲劇命運。
項羽與虞姬的愛情故事(備用，俠骨柔情) 總的一句話，項羽是一位頂天立地的傳奇性英雄，就連他的死都是那樣的悲劇，在被敵軍追趕到烏江邊時，其實他本可以渡過烏江來逃生的.，可是他不茍且偷生，無臉見江東父老，最終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。
我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。幾百年前，有一位女詩人，寫了一首詩，對項羽的評價也很高�，F在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，是否與我們的觀點一致呢?
1、朗誦全詩，把握古詩的節(jié)奏 先由老師朗誦，再請同學來朗誦，隨后老師在黑板上 劃分全詩朗誦的節(jié)奏。生當/作/人杰，死亦/為/鬼雄。 至今/思/項羽，不肯/過/江東。 全體同學有感情的朗誦。讀出豪放之氣。
2、疏通字詞，解釋全詩 先有老師解釋重點詞語，再由學生自由討論詩的意思，最后抽學生來嘗試解釋每一句的意思，老師最后說出正確的意思。 生當作人杰。句意：人活著要做人中豪杰。
人杰：人中豪杰 死亦為鬼雄。
句意：死了也要成為鬼中英雄
鬼雄：鬼中英雄。至今思項羽，
句意：到現在仍然思念項羽
思：思念 不肯過江東
句意：思念他不愿意回老家
不肯：不愿意 江東：江南的東部(項羽的老家)
3、理解全詩的感情基調 豪邁悲壯
4、詩人簡介：李清照，號易安居士，宋代女詞人，婉約派代表詩人，有“千古第一才女”之稱，她經歷了北宋末年的戰(zhàn)亂，對戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，頗有感觸，有《易安詞》留世。
5、知識點拓展 了解“婉約”與“豪放”的區(qū)別
方案一、通過老師的表演來完成，用扇子作為輔助工具，表演江南女子的婉約姿態(tài)，與東北漢子的豪放
方案二、語言闡述。婉約就是話語含蓄柔美的意思，比如當你認為一個人的說法不對時，直接的說：“你的觀點是不對的�！蹦敲次窈畹鼐驼f：“我認為你的觀點，我們可以再討論一下�！�
方案三、現在我們再欣賞一首李清照的一首詩 如夢令 常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。 興盡晚回舟， 誤入藕花深處。
爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。說說這首詩與本首詩在風格上的不同，本首詩(婉約)，這首詩(豪放)，李清照是婉約派的詩人，卻寫出了如此豪放的詩，這首詩在李清照的作品中是異類。 選用哪種方案，視實際情況而定
6、理解作品的時代背景 李清照為什么會寫這首詩呢，聯(lián)系李清照當時正處在北宋戰(zhàn)亂的年代 北宋末年，金兵入侵中原，發(fā)生戰(zhàn)亂。正值國家危亡的時刻，但是李清照的丈夫趙明誠，身為知府，沒有奮勇抗敵，卻臨陣逃跑。李清照為丈夫的行為感到羞恥，同時腐敗無能的宋統(tǒng)治者也使李清照憤慨，于是李清照在行至烏江時，不禁感慨萬千，寫下了這首詩。
7、理解全詩的主旨。從全詩中可以看出李清照對項羽有怎樣的評價，結合時代背景全詩表達了怎樣的思想感情。
這首詩既是對項羽的歌頌，又是對南宋統(tǒng)治者的諷刺，更表達了李清照高尚的民族氣節(jié)和鏗鏘的表白。
8、總結：老師希望在座的同學們都懷有遠大的理想，男生可以做一位像項羽一個頂天立地的男子漢，女生可以像李清照一樣做一位富有才氣、正直的才女。
板書設計：
夏日絕句
李清照
生 人杰 有骨氣
死 鬼雄 有氣節(jié)
《絕句》教案2
《所見》是清代詩人袁枚所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛？的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計：
一、激趣導入
１、放錄音：
學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
２、請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
１、張掛本課放大插圖：
教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
２、學生齊讀古詩：
注意讀準字音和每一句的讀地。
３、自由讀課文：
畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立） 。
４、檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
１、細讀古詩，了解詩句的意思：
⑴ 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥：
�、� 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”：
問：牧童在干什么？他當時的神態(tài)如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
�、� 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：
問：牧童行走間聽到了什么，他想做什么？為什么卻“閉口”呢？
⑵ 指名說說每句詩的意思。
�、� 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結：
�、� 前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
�、� 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的`動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
�、� 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
２、朗讀古詩，背誦古詩：
⑴ 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏：
牧童／騎黃牛，意欲／捕鳴蟬。
歌聲／振林樾，忽然／閉口立。
�、� 指導朗讀：
讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。
�。ㄗ约壕毩暕ぉぶ该x──評讀指導──練讀）
３、有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
１、欣賞古詩，展開想象：
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
２、感受意境，精煉強化：
談談剛才所想象到的意境，試試編故事。
同桌試編，全班交流、評議。
《絕句》教案3
一、教學目標
1．會認“絕、鸝”等6個生字，會寫“絕、含”等4個生字，掌握“行”1個多音字。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩《絕句》。
3．理解古詩《絕句》的內容，體會詩的意境，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
二、重點難點
重點
1．會認“絕、鸝”等6個生字，會寫“絕、含”等4個生字，掌握“行”1個多音字。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦《絕句》，理解詩句的大意。
難點
根據詩意想象畫面，感悟春天的色彩明麗、景色迷人，感受詩人的心情。
三、復習導入
1．小組比賽背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
2．填句：接天蓮葉無窮碧，______________________。
3．揭示詩題“絕句”，簡要介紹詩人杜甫。
四、自讀古詩，初步感知
1．自由朗讀，畫出生字新詞。
2．用自己喜歡的方式解決不認識的生字詞。
3．匯報生字詞解決情況，教師相機強調。
“行”是多音字，在詩中讀“háng”，還有另外一個讀音是“xíng”，組詞“行走”。
4．同桌互認生字新詞。
5．指名讀詩，齊讀，注意糾正讀錯的字音。
五、圖文對照，理解詩意
1．老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？(柳樹、黃鸝、白鷺、積雪、船)
2．看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？(理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思)
3．學生質疑，師生共同釋疑。(先讓學生說說還有哪些不理解的詞語，根據學生的提問，師生一起答疑)
4．看圖讀古詩，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。(讓學生帶著感情再讀古詩)
5．梳理詩句，說說詩意。
(出示課文插圖，小組討論，說說詩意。)
六、活動激趣，記誦詩句
1．找對應的詞語。老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。
(如：兩個——一行，黃鸝——白鷺，翠柳——青天，窗——門，西嶺——東吳，千秋雪——萬里船。)
2．師說生讀。(老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句)
3．詞語連詩。(老師出示詩中的任意一個詞語，學生背出相對應的詩句)
4．情境背詩。(讓學生扮演詩人，指著畫面上的景物吟詩)
5．集體背誦。
七、指導寫字
1．出示要求會寫的`字：“絕”“含”“嶺” “吳”。引導學生交流記字方法，并練習組詞。
2．啟發(fā)學生說說自己的記憶方法。
3．重點指導“絕”與“嶺”的寫法。
4．老師范寫。
(指導學生把字寫美觀，提示容易寫錯的地方)
5．學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。
八、拓展延伸
搜集描寫春天的古詩，試著背一背。
《絕句》教案4
一、出示課題
二、介紹作者初步感知
三、教師出示掛圖，范讀古詩《絕句》
四、教師指導學生理解古詩《絕句》
（一）學習第一詩句
1、師出示詩句：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
2、討論詩句意思
3、教師規(guī)范詩句意思的語言
4、教師指導朗讀
5、學生朗讀背誦
�。ǘ⿲W習第二詩句
1、師出示詩句：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2、教師引導理解詞語：窗含？千秋？門泊？東吳？
3、討論詩句的`意思
4、教師引導學生敘述詩句的意思
5、教師指導朗讀
6、學生朗讀背誦
五、整體感知
1、指導朗讀全詩
2、分析古詩的色彩美（黃、翠、白、青）讓學生繪畫
3、分析古詩的韻律美（指導感受）
讓學生朗讀
4、分析古詩的語言美（體會詩句的對偶美）
讓學生畫詞
六、體會背誦
《絕句》教案5
一、教學目標：
1、學會詩中生字“鸝”“鷺”，能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、借助貼圖，難詞質疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。
4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關于春天的詩。
二、教學重點：
準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。
三、教學難點：
1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。
2、 品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導學生體會語感。
四、教學準備：
教師：制作《絕句》貼圖，配樂磁帶。
學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找“絕句”的定義。
五、 教學時間：
一課時。
六、 教學過程：
一、談話激趣，揭題解題。
1、談話導入：同學們，當嚴寒的冬天過去的時候，什么季節(jié)來臨了？春天是什么樣的？
2、是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）
3、引導學生解題，介紹絕句與杜甫的資料。
4、教師簡介.寫作背景。
二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。
過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
1、學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）
2、檢查自學情況。
（1） 出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。
�。�2） 指名讀詩正音。
三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。
�。ㄒ唬┙柚N圖，理解詩意。
1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。
2、匯報交流，教師出示景物圖。
3、 指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。
4、出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。
從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？
�。ǘ┮龑з|疑，突破難點。
1、引導質疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？
2、交流釋疑。
重點引導學生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。
“窗含”：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的`雪就好像是鑲嵌在窗戶里的……
“萬里船”：為什么說是萬里？
3、理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。
4、教師小結：詩人正是透過窗戶看到了近處的——，遠處的——（相機板書：近景、遠景）
（三）誦讀詩句，體會語感。
1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？
2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。
4、男女生按標記賽讀、背誦。
5、配樂齊背古詩。
四、拓展練習，嘗試作詩。
1、引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
2、引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。
3、出示有關春景圖二幅。
同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）
這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。
小詩人們準備好了嗎？好！開始！
4、 學生自己創(chuàng)作詩歌。（可播放一段古典音樂）
五、布置作業(yè)，讓學生自選兩項。
1、背誦并默寫《絕句》。
2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。
3收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加“春之聲”賽詩會。
4、把你已經創(chuàng)作好的春天的詩，向本班“春之聲”詩刊投稿。
板書設計：
絕句
兩個/黃鸝/鳴/翠柳，
一行/白鷺/上/青天。
窗含/西嶺/千秋/雪，
門泊/東吳/萬里/船。
《絕句》教案6
【教學目標】
1、帶領學生復習已經學過的一些基礎知識。（主要是文學體式、唐代詩人及其風格）
2、掌握杜甫的生平及體會情感取向。
3、學習并掌握詩歌鑒賞的基本要點，主要是學會從一首詩的動詞及形容詞中把握作者情感，體會作者創(chuàng)作意圖。
4、理解“寓情于景”的。寫作方法。
【教學分析】
1、教學內容分析
近年來雖然《考試說明》把詩歌鑒賞的要求定位在“初步”鑒賞詩詞的形象、語言、表達技巧和思想內容上，但在實際考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，所以過去多年的詩歌鑒賞的備考策略，往往強調指導學生認真分辨題型、明確。試題常見的置誤方式、掌握一定的解題技巧等。但是，20xx年高考的詩歌鑒賞題，以主觀表述的形式考查學生的詩歌鑒賞能力，這種命題方式的轉變在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度，也迫使我們在詩歌鑒賞的教學及備考工作中及時采取新的策略。
根據考試說明，我們對20xx年詩歌鑒賞的命題走向有這樣一個初步認識：材料的選擇應該是淺易的、膾炙人口的，在設題角度上分兩個方面對作品的形象、語言和表達技巧進行鑒賞，對作品的思想內容進行評價，允許考生在尊重定論的基礎上適度發(fā)揮。所以，這節(jié)高考詩詞鑒賞指導課主要圍繞《考試說明》的要求進行設計，使學生掌握把握詩歌鑒賞的基本要點。
2、學生情況分析
為了既能體現命題者在《考試說明》中所提出的“初步鑒賞”的要求，又能在題目的區(qū)分度上達到理想狀態(tài)，高考所選擇的詩歌材料應會比較淺顯，學生能初步讀懂。經過一輪訓練，學生對詩歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內容，把相關的表達技巧與具體的詩句關鍵詞的把握能力還有待提高。所以，本節(jié)課的設計把培養(yǎng)學生把握關鍵詞并以此來獲得詩人情感信息作為重點。
3、教學方法分析
針對學生文化底蘊薄弱，詩詞形象思維能力差等特點，本課利用多媒體教學的直觀性、形象性等優(yōu)點，采用音樂、動畫、圖片等營造詩歌氣氛，調動學生的情感。本課遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，通過教師的引導、啟發(fā)、小結和學生的'朗讀、分析等互動形式活躍課堂氣氛，以期達到提高學生的詩詞鑒賞能力的目標。
【教學重點】
1、杜甫的生平及情感取向。
2、通過動詞及形容詞來把握詩人情感，分析詩歌內容。
3、了解并掌握“寓情于景”的。寫作方法。
【教學過程】
一、引題
以文學體式（唐詩、宋詞、元曲、明清小說）進入唐詩，順帶復習中國文學史上的幾種常見文學體式。
二、了解杜甫生平并把握其情感取向
1、生平概述
杜甫，字子美，詩中常自稱少陵野老。原籍襄陽，舉進士不第，漫游各地。后居長安。及安史之亂，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復后，隨肅宗還京，不久棄官。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死途中。其詩顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，稱為“詩史”。以古體、律詩見長，格多樣，而以沉郁為主。有《杜工部集》。
2、通過兩首詩體味杜甫的愛國情感
3、引入《絕句》
三、講解《絕句》
（一）通過直觀觀察及朗讀來體味詩歌所反映出來的作者情感。
�。ǘ┩ㄟ^分析詩中的關鍵詞語來體味作者情感，使同學了解詩歌鑒賞的要點。
1、分析動詞入“情”
鳴：①請同學找出能夠形容鳥叫的詞語并歸為兩類
�、趧�(chuàng)設情境表現黃鸝的存在狀態(tài)
上：①如果用“沖”字代替會改變什么？
�、诟爬ɡ硐胫械摹吧稀边@個動作
小結：表現了初春景色宜人和詩人喜悅的情懷。
含：引導得出“含”字所表現的詩人情感
泊：通過此字體會作者思緒
小結：寫出了詩人對祖國山河的熱愛和欲架舟重游江南的愿望
2、分析形容詞入“境”
可以根據四個形容詞制成四幅圖畫，在引導學生給四幅畫命名、調配畫面色彩的同時體會作者情感
3、分析數詞入“趣”
用對比法使學生看到數詞的作用
黃鸝加上兩個，成對出現，當然就雌雄合鳴，具有喜慶意味，氣氛就融合協(xié)調了。
白鷺加上一行，就寫出了白鷺成行起飛的特征，令人更感到真實而富韻味。
雪而千秋，言其積累之年深日久，可見西嶺之高寒。（時間）
船而萬里，言其來程之遙遠，重游江南之思緒，越遷越長了。（空間）
。總結：一鳴一上，近景清脆，遠景悠揚，一收一放，遠大的要收回來，近處的卻放出去。在空曠遼闊的畫面中，雄渾博大的境界出來了。
四、點出“寓情于景”的。寫作特點
五、作業(yè)：
根據所講鑒賞方法鑒賞《滁州西澗》
滁州西澗
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
背景：在中唐前期，韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官，但他為中唐政治弊敗而憂慮，百姓生活貧困而內疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩難，只好不進不退，任其自然。曾明確表示自己是“扁舟不系與心同”，表示自己雖懷智者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。
《絕句》教案7
教學目標：
1、學生了解中唐社會現實在詩歌中的大致反映。了解杜牧詩歌中表現出來的詩人對統(tǒng)治者的不滿和諷刺,對人民疾苦同情的情懷
2、了解杜牧的著名詩篇。背誦《過華清宮絕句三首（其一）》《題烏江亭》
3、誦讀詩歌名句，能品味詩歌的藝術效果。理解古詩中的“虛實”，象征與比喻的異同；了解詠古詩的一般特點，學習多角度解讀的方法。
教學重點難點：1、結合寫作背景，理解杜牧在獻計獻策傾注的情感。 2、品味詩歌象征、借古諷今的藝術手法。3、背誦詩歌名句，品味其中藝術效果。
教學過程：
一、新課導入：
在人生階段中，人最喜歡回憶的過去是晚年。因為走到風燭殘年時，人們常常會回憶青春年少的風華,思索人生途中的得失教訓。 而一個朝代呢？ 一個王朝的 興、盛、衰、亡正與一個人的生、老、病、死相仿。 對于晚唐詩人而言，唐王朝已經走上了無可挽回的下坡路，開元、天寶盛世正如同青春的美夢，而安史之亂恰似驚破美夢的怪影。社會危機加深，末世的景象、仕途的迷茫，使這時期的詩人，對社會和歷史的思考出現了新的特色，反映在當時流行的詠史懷古題材中，懷古詠史詩的數量大增，普遍表現出傷時悼亂的情調。
杜牧便是眾多晚唐詩人中成就最高的一位。我們已經在《阿房宮賦》中領略了杜牧在文賦上的成就，今天讓我們一起來感受他在詩歌方面的風流。
二、推進新課：
1、走近作者：杜牧（803－853），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。祖居長安下杜樊（fán）鄉(xiāng)，因稱“杜樊川”。文宗大和時中進士后，曾為黃、池、睦、湖等州的刺史，也在朝中做過司勛員外郎、中書圣人等官。一生仕途并不得意，始終未能施展抱負。他的詩、賦和古文都極負盛名，而以詩的成就最高，后人稱為“小杜”，以別于杜甫。又和李商隱齊名，并稱“小李杜”。杜牧以七言律絕見長，俊爽圓淳，并能寓諷喻、感慨于景物之中。他自稱“苦心為詩，本求高絕。不務奇麗，不涉習俗。不古不今，處于中間”。 (《獻詩啟》)，詠史詩成就頗高，其中多有詩人深沉的`歷史感�！恫辞鼗础罚簾熁\寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花.《江南春》：千里鶯鳴綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
2、詠史詩鑒賞步驟：1）寫了什么史實？——人？地？事？2）、詩人的觀點？從哪些詞句表現出來？
3）、詩人寫作的目的？（述己志——知人；憂天下——明世）4）、寫作技巧？
三．課文學習
（一）學習《早雁》
1．寫作背景簡介：唐武宗會昌二年(842)八月，北方回紇部族大舉南侵大同、太原等地，大肆擄掠，邊地人民流離失所，痛苦不堪。詩人當時在黃州刺史任上，聽到這個消息，對邊地人民命運充滿關切。農歷八月是秋季的第二個月，故稱此時南飛的大雁為“早雁”，此處用為象征手法。
2．基本解讀：這首詩借寫早雁，表達自己對邊地人民流離失所的關切，暗含了對統(tǒng)治者的不滿。（主旨）
1）首聯(lián)“金河秋半虜弦開，云外驚飛四散哀”，想象雁遭射擊四散哀鳴的情景。金河，在今內蒙古自治區(qū)呼和浩特市南，這里泛指北方邊地。古代北方少數民族常借秋天狩獵之機，乘中原地區(qū)軍民并無防范情況時突然襲擊，其罪魁禍首當然是其貴族統(tǒng)治者�！霸仆怏@飛”，點明秋高氣爽時節(jié)，本是大雁翱翔長空、無拘無束之時，卻因戰(zhàn)亂不得不極力高飛以避禍，一“哀”字，寫出了大雁群飛無序之狀和叫聲凄慘。
2）頷聯(lián)“仙掌月明孤影過，長門燈暗數聲來!”想象雁失群后南飛途中情形。當大雁飛過長安上空時，景象凄涼，令人心碎：在清涼的月色下，漢宮中當年漢武帝所建承露盤上的仙掌孤單地高高聳立，形單影只；當年陳皇后幽居的長門冷宮里，燈光黯淡，幾聲失群孤雁的哀鳴陸續(xù)傳來。
3）頸聯(lián)“須知胡騎紛紛在，豈逐春風一一回”，是說必須要知道胡人的騎兵還紛紛布滿金河一帶，明春雁兒們又怎能隨著春風一一重返故鄉(xiāng)呢?這是勸早雁既已到了南方，即使到了春天也不要忙于回去。據《資治通鑒》載，回鶻南侵時，唐朝廷“詔發(fā)陳、徐、汝、襄陽等兵屯太原及振武、天德，俟來春驅逐回鶻”。這里的“春風”含有對朝廷的軍事努力效果的懷疑和微諷。
4）尾聯(lián)“莫厭瀟湘少人處，水多菰米岸莓苔”，告知雁兒們，不要厭惡南方人跡稀少的地方，因為這里食物充分，菰米和莓苔處處都有。瀟湘，瀟水，湘水，均在湖南。相傳深秋北雁南飛到衡山回雁峰就不再南飛，瀟湘一帶是大雁過冬的地方。
3、小結：這首詩四聯(lián)八句，前面兩聯(lián)寫實，后面兩聯(lián)寫虛；因為前面兩聯(lián)有記敘描寫的具體畫面，而后面兩聯(lián)只是詩人的議論要求，分別從用“須知”“莫厭”正反兩面對大雁提出正告和建議。注意，詩作全部的詩句都有具體畫面時，才從“是聯(lián)想想象的還是耳聞目睹的”的角度界定其“虛”“實”。
4.藝術特色：
1）象征手法的運用：通過學習這一首詩，我們可以知道，杜牧筆下的早雁是有寄托的。表面寫雁，實為寫人，即把逃避回鶻南侵的邊民寫作四散的早雁。
�、偎^象征手法，就是以具體事物去表現某種抽象意義或不便表達的意義的一種表現手法。換言之，象征就是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的一種表現手法。
�、� 象征（托物言志）：
虛 聯(lián)想想象的 / 議論抒情的道理感情（要求） 實 耳聞目睹的 / 記敘描寫的具體畫面（情境）
2）強烈的現實批判性。全詩通過寫雁來寫邊地人民的苦況，既有對人民的同情，亦隱含著對朝廷未能抵抗強敵、安撫百姓的不滿。
�。ǘ⿲W習《過華清宮絕句三首》（其一）
1、寫作背景簡介：華清宮在長安東二十五公里臨潼縣城南驪山下，唐貞觀十八年(644)太宗皇帝詔令在此造殿，賜名湯泉宮。唐玄宗于開元十一年(723)修建為行宮，“治湯井為池，環(huán)山列為宮室，又筑羅城，置百司及十宅”。原名溫泉宮，天寶六載(747)改名華清官，長生殿就在此宮內，玄宗和楊貴妃曾在這里尋歡作樂。
安史之亂后，華清宮遭到了破壞，多年過后，杜牧經過這里時，早已冷落殘敗。面對斷壁殘垣，詩人回憶史事，感慨萬千，寫下這三首七絕。
2．基本解讀：這首詩借吟詠楊貴妃吃荔枝之事，寄寓自己對歷史興亡的感慨，語含諷刺。（主旨）
1）起句“長安回望繡成堆”寫華清官所處的驪山秀麗景色。“繡成堆”，既指驪山兩旁的東繡嶺和西繡嶺，又暗含贊美驪山景色美不勝收之意，有雙關意味�！队捍笥洝吩疲骸皷|繡嶺在驪山右，西繡嶺在驪山左。唐玄宗時植林木花卉如錦繡，故名�！遍L安離臨潼已遠，事實上是看不到此二嶺的，所以此句應為想象之詞。
2）次句“山頂千門次第開”寫華清宮的景象。用特寫鏡頭：平時緊閉的宮門一道道開啟，給人感覺似有軍國要事發(fā)生了�！吧巾斍чT”用張衡《西京賦》“門千戶萬，重閨幽闥，轉相逾延”句意。“次第開”，可見使者被重視，也說明唐玄宗與楊貴妃對私人享受生活的重視。
3）最后兩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”一氣呵成，答案出來，原來只是楊貴妃要吃的荔枝緊急送到了。帝王貴妃們的驕奢淫逸，平民百姓哪里會知道啊!詩人感慨中含深深的嘲諷。
3．藝術特點：
1）此詩以小見大，從貢荔枝這一看似小事的角度出發(fā)，表達詩人對歷史興亡的深沉思考。
2）此詩表達含蓄，用語精警，諷刺之意見于其中�！霸娰F有含蓄不盡之意，尤以不著意見聲色故事議論者為最上”(吳喬《圍爐詩話》)。這首詩含蓄而精深，詩人不說玄宗荒淫好色，楊貴妃恃寵而驕，而是以“一騎紅塵”與“妃子笑”作對比，含意深遠。“一騎紅塵”隱含的是無數個驛卒的血汗和無數匹戰(zhàn)馬的死亡；“妃子笑”的背后，正是封建統(tǒng)治者不恤民力，呈一己之私欲而置民于水火之中的形象寫照，而這不由人不聯(lián)想到春秋時周幽王為博妃子一笑而“烽火戲諸侯”的歷史教訓�！盁o人知”發(fā)人深思。其實“荔枝來”并非絕無人知，至少“一騎”知， “妃子”知，皇帝更知。這更點出了皇帝為討妃子歡心而做出的極為荒唐之舉。
（三）《題烏江亭》
1．寫作背景簡介： 唐文宗開成四年(839)年，杜牧結束在南方十余年的漂泊生涯后，由宣州赴京時渡江經過烏江亭，寫了這首詩。烏江亭，文稱項亭，在今安徽和縣烏江鎮(zhèn)東南的鳳凰山上。和縣一帶杜牧多次經過，“江湖醉度十年春，牛渚山邊六問津”。楚漢相爭時，項羽敗退烏江邊時，烏江亭長泊舟于江岸，對項羽說：“江東雖小，地方千里，眾數十萬，亦足王也，愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椨鹦Φ溃骸疤熘鑫遥液味蔀�?且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之!縱彼不言，籍獨不愧于心乎!”，遂自刎(wěn)而死。后人在其地建有項羽衣冠亭，并塑像紀念。唐書法家李陽冰在亭上題有“西楚霸王靈祠”。
2、基本解讀：這首詩針對項羽兵敗身亡的史實，批評他不能忍辱負重和總結失敗的教訓而重新奮發(fā)圖強，暗寓諷刺。（主旨）
1）首句“勝敗兵家事不期”指出勝敗乃兵家常事�！笆虏黄凇保y以預料。
2）次句“包羞忍恥是男兒”批評一旦失敗便自刎身亡的項羽難當“男兒”二字。因為只有能“包羞忍恥”以圖東山再起才是英雄所為�？上У氖琼椨鹨恢钡剿酪膊恢偨Y教訓，只是歸于“時不利”，確實有愧于其“英雄”之名。
3）第三句“江東子弟多才俊”是對亭長之語“江東雖小，地方千里，眾數十萬，亦足王……”的概括。這里表達了詩人對項羽剛愎（bì）自用的批評。
4）第四句“卷土重來未可知”呼應第一、二句，意謂假如能“包羞忍恥”的話，勝負還是難料的。此句氣勢如虹，令人想象“江東子弟”真的有一天“卷土重來”的情形。
3．鑒賞要點：
1）借古抒懷，詩人重評歷史，暗含詩人以英雄自許的氣質風范。詩人對歷史事實作出了假設，表達了自己的惋惜、批判之意，亦有與項羽惺惺相惜之情。
2）通過議論表達了一個人生哲理，即成就大事不可意氣用事，應能忍辱負重，不為一時失敗所挫，其中說明了“敗不餒”的道理，具有相當積極意義。
四、詠史詩的鑒賞
1、弄清史實：對于作品所涉及的史實和人物一定要有所了解，這就要求我們要積累一些歷史知識。在閱讀一首詩時，一定要讀好注解，這也是讀懂材料的一把鑰匙。
2、要體會意圖：后代作家對塵封的往事發(fā)思古之幽情，一定有現實的原因或觸發(fā)感慨的媒介。如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，蘇軾被貶黃洲，到過當地一處叫赤鼻磯的地方——傳聞就是當年三國時的古戰(zhàn)場赤壁——憑吊，這赤鼻磯也可以說是觸發(fā)詩人感想的媒介。辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，詩人登上京口北固亭，從歷史上的孫權、劉裕以京口為基地堅持抗擊北方勁敵，聯(lián)想到南宋小朝廷在風雨飄搖中茍且偷安，這京口北固亭是觸發(fā)詩人感想的媒介。南宋小朝廷的茍且偷安，自己報國無門，是詩人引發(fā)詩情的現實原因。
3、領悟感情：詩人懷古詠古，大致有這樣幾種情況：
1）、對歷史作冷靜的理性思考，詩人自己不置身其中。如杜牧和王安石都寫過《題烏江亭》詩。杜牧為項羽自刎而惋惜：“江東弟子多俊才，卷土重來未可知�！比欢醢彩瘏s感到項羽的失敗歷史的必然：“江東弟子今雖在，肯為君王卷土來�！�
2）、把史實和現實扭和在一起，或是感慨個人遭遇，或是搏擊社會現實。我們中學里學過的兩首宋詞《念奴嬌赤壁懷古》和《京口北固亭懷古》，便是如此。第三種情況是只抓住歷史的影子，故意借題發(fā)揮，如李商隱的《賈生》就是這么一首借古諷今和杰作。
4、分析寫法：在構思上，懷古詠史詩可以說百花齊放，有以景襯情的，如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》；有議論引發(fā)的，如清人劉獻庭的“六奇已出陳平計，王餌曾聞賈誼言。敢借妄自歸異國，漢家長策在和番�！保ā锻跽丫罚�，對漢元帝的統(tǒng)治無能作了辛辣的諷刺。在章法上，或作正對比，或側面烘托等。
五、作業(yè)：完成課后練習。
《絕句》教案8
小學頻道搜集整理了《絕句》說課設計，供大家參考，希望對大家有所幫助!
《絕句》說課設計
【教材說明】
《絕句》是義務教育課程標準實驗教科書鄂教版二年級上冊語文的古詩誦讀�！督^句》是唐代詩人杜甫的一首作品，該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。
【學生分析】
二年級的學生活潑好動，大膽且獨立，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、思維能力欠佳，有意注意的時間比較短。
【教學目標】
語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，從學生的角度和課程階段目標及教材特點，初步制定以下教學目標：
1、知識和能力：正確流利、有感情地朗讀文本，學會生字。
2、過程和方法：通過觀察朗讀時間活動，訓練學生的閱讀能力和語言表達能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：通過誦讀古詩，感受春天的美好，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感。
【設計理念】
在低年級的古詩教學中，情境的創(chuàng)設是學生有感情朗讀的重要前提，聯(lián)系學生已有的生活經驗，創(chuàng)設情境，在理解詩句上，結合畫面讓學生體會意境，在評價朗讀中來提高學生誦讀能力。
【教材說明】
制作多媒體課件展現古詩內容。
【教學策略】
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合新課標理念，采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式。根據以上分析，設計了情境激趣——自讀古詩——感悟意境——拓展遷移的教學模式。
【教學流程】
一、情境激趣揭示課題
1、播放春景，引導想象：同學們，我們以前學過的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?”寫的是哪個季節(jié)的景色?春天是美好的季節(jié)，它給你留下了怎樣的印象呢?我們邊聽音樂，邊去找一找春天的足跡。引導學生想象。
2、指名說自己眼中的春天。
3、交待課題，齊讀課題。
【利用多媒體的教學優(yōu)勢，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，教師啟發(fā)性的談話，可以拉近文本內容和學生的距離，使學生興趣盎然地進入課堂�！�
二、自讀古詩，整體感知
1、學生自由讀古詩。
2、檢查生字：要想走進杜甫的古詩，必須穿過一個美麗的花園，花園里的花可美。
讓我們去欣賞一下吧!花中帶有古詩中要求認識的生字。
在這里可以采用多種形式讓學生識記生字。
3、學生再讀古詩
【識字是閱讀和寫作的基礎，同時也是低年級教學的.重點，以自主識字、游戲檢查、充分交流相結合，有效調動學生的識字熱情�！�
三、感悟意境品讀古詩
1、播放意境圖一：春天來了，新綠的柳樹上兩只黃鸝在唱歌。
交流：你看到了什么?黃鸝可能會說些什么?課文中的哪行詩寫了這幅圖?這兩只可愛的小鳥會怎么讀呢?指導學生讀詩句：兩只黃鸝鳴翠柳。
2、播放意境圖二：添上一行白露在天上飛。
交流：你還看到了什么?一行白露在天上是怎么飛的?指導學生讀詩句：一行白露上青天。在指導讀的時候可以加上動作。
3、播放意境圖三：推開窗子，遠方有雪山。
交流：窗外有什么?指導學生讀詩句：窗含西嶺千秋雪。你讀懂了什么?
4、播放意境圖四：江中停泊著船只。
交流：江中還有什么?這只船是從哪里開來的呢?你是怎么知道的?引出詩句：門泊東吳萬里船。
5、指導學生讀詩句，注意評價的語言要有指導性。
【生動畫面、形象意境圖為學生充分展示對文本內容獨特的理解感悟，為學生的朗讀實踐，搭建了一個平臺�！�
6、采用喜歡的方式在小組內練習誦讀。
7、在全班展示誦讀情況。
【在小組內練習誦讀，學生可以學會和他人合作�！�
四、拓展遷移開闊眼界
1、給古詩配上音樂。
【衡量學生是否理解了文本內容，就是看學生能否對文本進行再創(chuàng)造�！�
2、介紹古詩：春天是一個美麗的季節(jié)，又許多詩人都寫出了贊美它的詩歌，你知道哪些呢?學生介紹并引導學生讀記。
3、課后收集一些杜甫的詩或描寫春天的詩。
【培養(yǎng)學生搜集處理信息能力是語文學科的重要能力之一，有利于拓寬學生視野，形成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習的積極性，滿足學生成功心理。】
以上就是《絕句》說課設計全文，希望能給大家?guī)韼椭?/p>
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小學頻道 一年級語文教案
《絕句》教案9
學習目標：
1.會認“絕、遲、融、燕”4個字。
2.正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
3.通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復蘇，和諧美好的景象。
教學過程：
一、導入
1.還記得我們學過哪些寫春天的古詩嗎?誰老背一背。
2.這節(jié)課，我們再來學一首寫春天的古詩，它是由唐代的.偉大詩人杜甫寫的。
板書詩題，齊讀。
二、授新
1.借助拼音古詩，注意把字音讀準。
2.春天的鳥兒可真多，看，小燕子非來了，還給我們帶來了字寶寶。出示生字卡片，讓學生認讀。
3.看書上的圖，聽老師讀古詩，說說你看到了什么/引導學生觀察圖中的燕子和鴛鴦。
4.鳥兒們多喜歡這美麗而溫暖的春天呀!誰愿意來讀后兩行詩?指名讀，分男女生讀，分組讀。
5.不僅鳥兒多，花也開了，草也綠了，閉上眼睛聞一聞，你聞到花香了嗎?誰老讀一讀前兩行詩?
6.哪個小詩人愿意把整首詩讀給我們聽?指名讀。全班讀。
7.試著背誦古詩。比賽背誦。
三、課堂練習：
1.復習生字。
2.背誦古詩比賽。
四、布置作業(yè)：
課后去找一找，我有沒有寫春天的古詩，讀一讀。
《絕句》教案10
第一課時
教學內容：西師版小學語文第四冊167頁28課
教學目標：
1、運用學過的識字方法自主認識7個生字。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文、背誦課文。
3、感受古詩的精練，喜歡讀古詩
教學重點：識字、朗讀、背誦古詩
教學難點：感受項羽寧死不屈的品質和詩人的愛國情懷
教學過程：
一、小小古詩朗誦家(背誦古詩,揭示課題)
1、 背誦自身知道的古詩,爭當小小古詩朗誦家.
2、 揭示課題，簡介詩人
二、 合作學習，初讀古詩，學習生字
1、我會讀
(1) 同學自由讀
(2) 同桌讀，你讀我認真聽，注意糾正字音
(3) 請生讀，其余同學評一評，教師相機指導
(4) 聽示范朗讀
2、我會認
(1) 自瀆古詩、勾畫生字、并讀一讀
(2) 考考同桌
(3) 匯報學習情況，游戲：讓美麗的星星出來吧
3、 我想問
同學自由質疑，感知古詩
三、 讀中感悟
1、同學自瀆古詩邊讀邊想：你讀懂了什么?
2、匯報交流
3、前兩句自由讀，抓住人杰、鬼雄體會詩句,舉例項羽,簡單介紹四面楚歌的故事.相機板書
4、后兩句在反復朗讀中結合項羽的故事以和這首古詩的寫作背景感受項羽寧死不屈的.精神和詩人的愛國情懷
四、 深情朗讀，深入體會
1、 聽課件朗讀
2、 選擇自身喜歡的方式讀這首古詩，看誰讀得最好
3、 配樂朗讀，感受詩的意境美和語言美。
4、 多種形式賽讀，讀出感情。
5、 配樂齊讀
五、熟讀成誦。
六、拓展
1、把這首詩有感情的背誦給家長聽
2、把這首詩的意思講給同學聽。
《絕句》教案11
一、關于文章中心的理解
這是一篇描寫夏天生活的抒情散文，語文教案－夏之絕句。作者從孩童時代起就喜歡聽自然之聲，這種喜好一直保持到成年以后，并變得更加深沉，更加富有詩意。身在城市，并沒有讓簡媜對現代化的大都市產生好感。
在她的散文里透散出這樣的潛臺詞：喧囂的都市里找不到一片寧靜之所，我們只有在沉思中，回憶過去，才能尋找到自己渴求的東西�，F代社會中的人們需要讓浮躁的心平靜下來，關注自然，關注自然中的美，保持一顆童心。
蟬的生命是短暫的，可是它是用一生的時間來歌唱。一次絕唱，竟以生命為代價!美總是瞬間脆弱的，自然之美生命之美都是這樣，然而花謝花還開，月圓月又缺�！岸磕昝磕�，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平”，讀到這里，我們又為作者的豁達爽朗而會心一笑。
二、線索與組材
本文是以憶蟬、捉蟬、玩蟬、聽蟬、悟蟬的.為線索來組織材料的。作者先記敘童年時代捉蟬的故事，在上學的路上——人跡罕至的地方，一群小學生“不怕鉤破衣服，更不怕破皮流血”的到樹上捉到蟬后的欣喜若狂的情景
讓童心未泯的人們也不覺沉醉于其中。課堂上，“我們”在抽屜里玩蟬的細節(jié)描寫真實生動，先看，再聽，后摸，充滿了童趣�！白降米∠s，卻捉不住蟬音�！备挥袃忍N的短短一句話，不但耐人尋味，而且還引出了對蟬聲的描寫。
“蟬聲足以代表夏，故夏天像一首絕句。”行文至此，與文章開頭呼應。那么為什么說蟬聲代表夏呢？作者緊接著寫蟬聲的音色、節(jié)奏，寫蟬對夏的感情，像一首抒情詩，有生命情調，有自然質樸，有曠遠飄逸，有豪情悲壯
這哪兒是在單單寫蟬聲，這分明是心胸豁達、豪情萬丈的人的寫照啊！這更是像夏天一樣激情四射的人的體現啊！這不就是像蟬一樣該放開喉嚨就引吭高歌，該緘默不語就戛然而止的悲壯斗士嗎？
聽蟬部分，寫了晨間、午后、黃昏三個時段聽蟬的感受。晨間蟬聲給人以凈化，午后蟬聲給人以閑適，黃昏蟬聲給人以慰藉，字里行間娓娓告訴你一定要善于去傾聽，才會有收益。悟蟬部分，寫了蟬的自然、質樸、真誠、奉獻、豪壯，對蟬聲的“戛然而止”，作者用了一個生動的比喻——“生命之歌”，來道出了其中的內蘊真諦：世上有多少人物和故事在生命的“戛然而止”處流下了動人的悲壯與輝煌！也流下了幾分遺憾和感傷！
三、別致的文章開頭
文章開門見山，把春天比成“駢儷文”，把夏天喻為“絕句”，開篇給人以突兀之感，引人入勝，初中三年級語文教案《語文教案－夏之絕句》。但作者虛宕一筆，不言夏，卻先敘及蟬聲，“未曾去關心蟬聲”，并交代其原因。夏天景色五彩繽紛，作者緣何獨獨念及蟬聲？當“我”對夏的悄然而至而渾然不覺時，是蟬的叫聲給了我以提醒。如果燕子是報春的使者的話，那作者顯然是把蟬當作了夏的標志，文章由此巧妙的引起對蟬的回憶。
四、含蓄而富有哲理的語言表達
本文寫法充分體現了散文形散而神不散的特點。乍讀之后，好象覺得作者天女散花，信馬由韁，但細細品之，文章無處不是在寫像蟬一樣的人，這種以物喻人的手法比起以前學過的《荔枝蜜》等散文
更加含蓄深刻，因為它更強調和注重個人的人生經歷的體會和感悟。而這種體會和感悟，往往其他人不一定有，即使有也不一定這么深刻，更談不上用文字表達出來了，但是每個人在讀過《夏之絕句》后就會產生和作者相同的感受。
本文表達含蓄，內蘊深送，寓哲理于平凡之中，寄深情于自然之里，這是本文最為突出的藝術特色。
《絕句》教案12
教學目標：
知識與技能
1、理解古詩中重點字的意思和在詩中的含義。
2、有感情有節(jié)奏地朗讀古詩，并能背誦。
3、通過熟讀，體會古詩的意境。
過程與方法
指導學生運用多種形式反復誦讀詩文，結合具體語境展開想象，從而讓學生在自讀自悟的過程中體會詩的意境。
情感態(tài)度與價值觀
1、體會詩人寧死不屈的品質，感悟其強烈的愛國熱情。
2、培養(yǎng)學生熱愛祖國的情操。
教學重點和難點：
體悟詩人的愛國熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情操。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：搜集詩人的相關資料及寫作背景，收集愛國的詩歌。
教學過程：
一、咀嚼詩句——溫情
1、(投影出示)《靜夜思》
學生齊讀
2、提問：這首詩表達了詩人什么樣的情感?
學生：對家鄉(xiāng)的思念之情。
3、引述：這淡淡的鄉(xiāng)愁讓我們?yōu)橹畡尤�，那你能不能再帶我們欣賞一首詩，借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情呢?
生答(九月九日憶山東兄弟)等
4、過渡：“詩中寓情，情中育詩”，我們感受到了古代文人李白和王唯那種淡淡的思鄉(xiāng)之愁，觸摸到了那細膩的情感。那再讓我們來感受一種濃烈的情感。
5、板書：夏日絕句
(設計意圖:“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！币郧楦袨橥黄瓶冢浞掷脤W生已有的知識庫，讓他們在感受詩人情思的同時，激起他們學習古詩的興趣，明白古詩中“一切景語皆情語”。)
二、初讀尋疑——釀情
1、(出示《夏日絕句》)學生齊讀
2、學生提出自己不懂的問題。
歸納并出示
1、為什么詩命名為《夏日絕句》?
2、我很想了解一下李清照。
3、詩人是在什么情況下寫的這首詩?
4、詩人為什么會懷念項羽?這和她所要表達的感情有什么聯(lián)系?
5、學生匯報交流，教師相機出示詩人和寫作背景。
(設計意圖：積累在學語文的過程中是比較重要的，新課標中也要求學生掌握基本的語文學習方法，同時也培養(yǎng)了學生自主探究的習慣。)
三、細讀品味——悟情
1、學生自由朗讀詩歌。
2、品讀3、4句
a.提問：從哪兩句詩看出詩人懷念項羽?
生答并出示：至今思項羽，不肯過江東。
學生齊讀
b.引導：那從哪一個字可以看出詩人對項羽深深的懷念?
重點理解“思”字后，指名讀。
c.點撥：詩人為什么如此懷念他?誰能向我們介紹一下項羽這個人物?
學生回答
引述：項羽突圍到烏江，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重整齊鼓。項羽自己覺得無臉見江東父老，便回身苦戰(zhàn)，殺死敵兵數百，然后自刎。這種寧死也不屈的精神怎么不叫詩人深深地懷念呢?孩子們，讓我們把詩人這種深深的懷念之情讀出來吧!(齊讀)情感再濃烈一點(齊讀)。
d.冥想：(播放音樂，要求學生閉上眼睛，教師進行引述)
點撥：此時你眼前仿佛出現了怎樣的畫面和情景?你仿佛看到了什么?聽到了什么?
指導朗讀：孩子們，請用你的聲音表現出對項羽這個英雄人物的懷念之情，請你聲情并茂地傳遞對他的'崇敬。
引讀：至今思項羽，不肯過江東
3、引導過渡：站在英雄曾經慷慨就義的地方，看著眼前滾滾流淌著的江水，我們的李清照不禁高喊——
a.生齊讀出示：生當作人杰，死亦當鬼雄。
b.提問：“人杰”、“鬼雄”你是怎樣理解的?
談談你這兩句詩的理解。
c.指導朗讀：一個內斂、含蓄的女詩人卻有如此寬廣的胸襟，人們怎么不為之動容呢?所有的女生讓我們站起來，把這種氣魄讀出來。(女生讀)你們的決心老師感受到了。來，男生們，拿出你們的男兒氣概。(男生讀)面對浩瀚的江水我們一起來吧!(師生齊讀)
d.引述：我們的女詩人李清照，一個手無寸鐵的柔弱女子都愿意為國捐軀。而當時南宋統(tǒng)治者卻不顧老百姓的死活，只顧自己逃命;拋棄中原河山，但求茍且偷生。這份愁，這份情，我們怎樣表現出來?
指名讀，并請學生相互評價。引導“亦”應重讀。
e.點撥：孩子們，我們的女詩人此時此刻想表達出一種什么情感?
(生答)
這份寧死不屈的愛國熱情真是蕩氣回腸呀!讓我們再次感受這份濃烈的情!(齊讀全詩)
(設計意圖：以誦讀體味為主要的教學形式，注重在誦讀中涵泳、意會、體味。創(chuàng)設情境，使枯燥的文字轉化成豐富的形象，讓豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，這樣靜態(tài)的閱讀中注入了動態(tài)的生成，使隱含的意境逐漸顯現。讓學生憑借意象的力量，超越時空，感受詩歌永恒的本色。)
四、拓展延伸——釋情
1、講述：在歷史長河中，又有多少文人過客如李清照一樣抒發(fā)著自己的愛國熱情，讓我們走近他們去感受那份摯熱的情感吧!
學生交流搜集到的古代愛國詩篇，并請他們說說自己的感受。
2、提問：那這一首首愛國詩篇，這一顆顆赤誠的心與你有什么關系呢?(生答)
3、總結：是呀!愛國熱情是不會受空間限制，也不會隨時間而減少的。我們欣賞古人，我們佩服古人，我們會把他們傳承下來的愛國熱情繼續(xù)加溫，讓崛起的中國更加強大。
(設計意圖：教師除了重視語文的熏陶感染作用之外，還應注重學生在學習過程中生成的獨特感受，引導他們主動學習，主動探究，充分發(fā)揮他們的主體性。再通過聯(lián)系實際生活，使民族文化的因子逐步融入學生的骨血，為他們的生命著上民族的底色。)
《絕句》教案13
教學設想
這篇文章構思精致，感悟細膩，文筆優(yōu)美，充滿著一種淡淡的抒情意味和對人生的感悟。教學時，應以朗讀、討論、想像等為主，在朗讀中品味，在討論中體會，在想像中感悟，培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
要求學生說說自己印象中的夏天是什么樣子的，其中印象最深刻的事物是什么。由此導人新課的學習。
二、學生朗讀課文
1．學生自由散讀全文，并疏通字詞障礙。
注意以下字詞的讀音：駢儷
褶裙 漣漪 炫耀 喧囂 天籟
聆聽 攫走 胸臆 帳惘 寂寂寥寥
2．學生自行摘抄優(yōu)美詞語。
請參照“教學設計(A)”。
3．要求學生從自己所摘抄的詞語中選取三到四個說一段話，進一步體會其中某些詞語的用法。
要求學生盡量說得生動優(yōu)美。
4．理清文章的結構層次。
劃分結構請參照“教學設計(A)”。
三、再讀課文，理解文章內容
1．在文章第2、17兩段，兩次寫到了現代文明的聲音，其用意何在?
2．迅速默讀文章第二部分，說說，作者是怎樣寫出捉蟬之樂的?其中作者產生了哪些聯(lián)想?這些聯(lián)想的內容在文中有何作用?
3．聽蟬的時間不同，其樂趣也不同，看看：在不同時間聽蟬，各有什么樂趣?
4．作者為什么說夏天“像一首絕句”?
5．為什么說蟬聲“何嘗不是生命之歌”?
6，美是瞬間脆弱的，自然之美、生命之美都是這樣，而文章說：“而每年每年，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平”，這當中包含了一種什么心態(tài)?
明確：包含了一種豁達爽朗的心境。
四、尋讀課文，品味其中的精華之處
1．品味文章的語言之美。
有關內容請參照“教學設計(A)”。
2．思考：這篇文章并不是想告訴我們社會百態(tài)、人生萬象，吸引我們的是作者那細致人微的感受。請默讀文章，看看哪些地方、哪些段落表現出作者這種細致入微的感受。
明確：這樣的段落相當多，只要學生能夠談出自己的感受，談得合理，不強求答案的一致。
3．選擇最喜歡的段落放聲朗讀，體會其中新穎而優(yōu)美的意象及嫵媚的文句。
五、遷移
請閱讀下面這篇《夏之韻》，看看這篇文章與課文所寫的夏天的風味是否一樣?
夏之韻
夏，是春灑下汗水之后的跋涉，是蕭瑟秋風之前的溫馨和熱烈，是嚴冬肅殺之前的人們挽留的一種心境。于是，開始醞釀一串串希冀的結晶，同時也喚來了夏風娓娓的細語，夏雨綿綿的`情思，夏云裊裊的漂游。
春太奢華，秋太凄涼，冬太寂寥，只有夏是多姿多彩的，仰望，天像蔚藍的海水倒懸，又像江南蠶絲織就的藍緞，滑滑的，讓人忍不住有想去觸摸的沖動；俯著，錦繡河山，處處蔥蘢，花盛開，樹豐滿，陣陣輕風吹過，綠樹紅花搖曳多姿，山水之間，任你眺望，任你魚躍；任你在夏風中放歌，夏雨中沐浴，夏光里站立，夏夜中留戀。
獨自漫步于校園中，處處充滿了綠，鮮綠、黃綠、淺綠、深綠，各種綠色連接著、交錯著、波動著、變化著，綠意無限。草坪，又恢復了它昔日的風姿，平平的，綠綠的，風吹草動，似一塊圓形的地毯；花池中，五顏六色的不知名的花，都在綠草坪上，用它們嬌艷的身姿，展示著自身的魅力。
咦，一片綠，閃光的綠，似渲泄的綠色的瀑布。噢，牽牛花!它長得那樣旺盛，爬滿了一堵暗灰色的墻，仿佛一件美麗的外套。
它更像是一幅巨畫，流水平緩而亮麗，色彩單純而使人爽心。上上下下，找不到它的發(fā)端，也看不見它的終極，只有那一片常常青翠欲滴的綠，在我的視野里自由地蔓延，流動……
它是一幅畫，可又不是靜止的畫——它充滿了勃勃生機。
微風輕拂，莖開始抖動，葉開始抖動，不時如鉆石般閃亮的光點，跳躍著，舞蹈著。這時，一個個牽�；◤木G葉中探出頭來，像是無數蝴蝶，挨挨擠擠，重重疊疊地駐足在灰色的墻上，它們扇動著翅膀，它們炫耀著美麗。它們與綠葉互相推擠，互相緊緊簇擁著，在陽光下打鬧著，’叫嚷著．．．．．
每一片葉，每一束花，都是一個生命，它們這樣的活潑自由，它們是閃爍著智慧的花，綻放著自信的花，凝視著它，仿佛看到一個個跳動的綠色生命。
拿著書，穿梭于綠樹紅花之間，那感覺，有說不出的溫馨。
暮色悄然降臨，夏夜很浪漫，亦很多情，月光傾瀉著纏綿，使夜的思緒奔放著憧憬，今夜的景色彌漫著遐想，令大自然的情愛無比醉人。
夏如一位佳人，它將綠色的發(fā)髫高高挽起，小河是它顧盼的明眸，盛開的鮮花是它濃艷欲滴的朱唇，遠處的山峰是它蹙起的黛眉。讀著寧靜，擁著清風，所有情懷似一絲游云察過“圓盤”，擦亮夏的靜謐。
春華秋實，都在于夏的精心呵護，夏是一個新的起點，成長著新的希望和期待。
噢，夏之韻!
參考評價：這篇文章寫得文采飛揚，很有感染力，除了構思、選材等諸方面的因素之外，也得益于作者語言運用技巧。一是注意了詞語的選用，把靜的景物寫得生意盎然，特別是疊音詞的運用，使文句音韻整齊，恰當地表現出了文章的情調，讀來生動舒緩，富有抒情意味。二是注意綜合運用多種修辭方法，比喻、排比、擬人、擬物、對偶等，使文句整散結合，有節(jié)奏感，細膩地描繪出夏天的詩情畫意。
六、布置作業(yè)
(《初中語文第六冊教案》人教社延邊教育出版社)
《絕句》教案14
教學目標：
1、通過誦讀與比較，了解三首詩的不同風格與表現手法。
2、從品味語言入手，初步掌握鑒賞詩歌的基本方法。
說明：
本課所選的三首絕句，內容淺顯易懂，其中《從軍行》和《過華清宮絕句》學生在高中以前已經有過接觸，大部分同學都可以背誦。因此，教學本課的三首詩，不能只停留在一般層次的記誦和理解上，還應該引導學生向詩歌鑒賞的更高層次發(fā)展， 在誦讀和比較中品味語言，領會這三首詩的不同風格和表現技巧，感悟詩歌語言含蓄蘊藉的特點，進而掌握一些鑒賞詩歌的基本方法�；谶@樣的考慮，可以比較閱讀作為教學的切入口，從以下三個方面逐層推進：
一是作家不同風格作品的比較（以孟詩為例）。
二是不同題材詩歌風格的比較（送別詩、邊塞詩、詠史詩）。
三是三首詩不同表現技巧的比較（細節(jié)刻劃、融情于景、以小見大）。以比較顯差異，以差異促感悟，在比較中加深和增強學生對語言的感悟能力。
教學重點與難點：
1、重點：品味詞句，感受詩歌意象所包含的豐富思想內容。
2、難點：歸納鑒賞詩歌的基本方法。
說明：
文本的解讀首先必須立足于語言的感悟和品味，詩歌的閱讀尤其如此。引導學生通過對三首詩的語言的品味，從而使他們獲得對鑒賞詩歌的某些理性的認識，是本課教學的重點，也是難點所在。如何才能凸顯重點、突破難點？首先要求學生在初步誦讀的基礎上把三首詩所使用的表情達意的具體意象從詩句中剝離出來（“意象”這一概念學生在高一第一學期的詩歌教學中已有接觸，在此直接引入教學的環(huán)節(jié)中應該是可以的），然后引導學生分析、品味這些具體的意象中所蘊含的詩人的思想情感，進而明確：詩歌的不同風格，不僅與作者的生活經歷、人生價值取向密切相關，而且與其在詩中所選取的意緊密象緊密相關。
對于本課教學難點的突破，可以采用先易后難，由淺入深，層層剝筍的方法。比如，可先由孟浩然的詩入手，通過對詩中意象的分析明確詩人所表達的思想情感，然后聯(lián)系以前學過的《春曉》、《過人故人莊》等詩，結合詩人的生活經歷，讓學生體會詩人的不同風格，最后總結下鑒賞詩歌的一些基本方法。
對于三首詩的表現技巧的分析，可以穿插在意象分析的過程中，最后略作總結，以期通過對表現手法的分析來加深學生對詩歌思想內容的理解。
教學過程：
（一）談話導入。
�。ǘ┞�(lián)系舊知。
�。ㄈ┰O疑激趣。
1、中國是一個詩的國度。在連綿起伏、群峰聳立的詩歌天地中，唐詩無疑是最為雄偉壯觀的一座山峰。今天，我們要學習的《絕句三首》就是從這座山峰上采擷來的精美的花朵。這三位詩人分屬于盛唐和晚唐兩個不同的時代，他們有著各自不同的創(chuàng)作風格。比如，你能說出孟浩然和王昌齡分別屬于哪個詩歌流派嗎？
2、請把三首詩迅速閱讀一遍，從題材上看，它們分別屬于什么詩？
�。�1）學生回答，明確：
孟浩然：山水田園詩派
王昌齡：邊塞詩派
�。�2）學生討論、回答，明確：
孟詩：送別詩
王詩：邊塞詩
杜詩：詠史詩
�。�3）喚起激情：唐詩是中國文學史上最為輝煌燦爛的一個篇章，讀此篇章，教師應該感染激發(fā)學生內心的自豪之情、向往之情。
�。�4）關于詩歌流派和詩體的'提問，既是考查學生對舊知的掌握情況，也是本課教學的必要環(huán)節(jié)。為下面環(huán)節(jié)中的不同詩體風格的比較留下鋪墊。
以《送朱大入秦》為例，探究解讀詩歌的一般方法。
怎樣來鑒賞一首詩呢？這節(jié)課我們就通過這三首詩的學習來作一次探討。
�、僦笇W生閱讀第一首詩，疏通詩意。思考：“脫”應怎樣理解？（解下，拿出）
②意象分析：
抓住一個細節(jié)。啟發(fā)思考：聯(lián)系“寶劍直千金”一句看，“脫”字一詞體現詩人怎樣的情懷？（可聯(lián)系課文注釋并補充“季札掛劍”的典故來加深學生對這一細節(jié)的理解和感受。）在學生討論的基礎上，教師還可補充前人對孟的評價：唐人王士源在《孟浩然集序》中稱他“救患釋紛，以立義表”，“交游之中，通脫傾蓋，機警無匿”，《新唐書文藝傳》謂其“少好節(jié)義，喜振人患難 �！蹦敲�，這首小詩所表現的慷慨激昂，也就不是偶然的了。
③與《過故人莊》（或《春曉》）一詩的風格比較。思考：兩首所流露的情感有什么不同嗎？（一顯恬淡灑脫之風，一具慷慨激昂之氣，頗有幾分盛唐豪氣。）
3、引導學生歸納詩歌鑒賞的基本方法。主要是幫助梳理一下鑒賞的思路流程，讓學生在下一個環(huán)節(jié)乃至以后的學習中能不斷加運用，以提高獨立分析鑒賞的能力。
（1）學生齊讀《送朱大入秦》，對照注釋疏通大意。質疑。
學生思考討論“脫”字一詞的含義。
�。�2）交流、討論“解劍相贈”這一細節(jié)對表現詩人情感的作用。
�。�3）討論、比較：此詩與《過故人莊》一詩在風格上的差異。
�。�4）學生自讀后，齊背這首詩，簡要歸納一下詩歌鑒賞的基本方法：品味語言、分析意象、體會情感、聯(lián)系舊知、縱向比較。
�、僭娨獾慕庾x必須落實到具體的詞句上。這一教學環(huán)節(jié)關鍵就在于引導學生學會從一些細微之處著眼，抓住關鍵詞句來品味詩的內蘊。
�、趯W生討論和辨析的關鍵詞是一個“脫”字，抓住了它就打開了解讀這首詩的大門。
�、墼趯W生討論的過程中教師應適當補充一些相關的知識以拓展學生的視野，加深他們理解。由內及外，由點到面，把學生的閱讀視野引向更廣闊的書外的世界，這是老師在高年級學生的教學中始終不能忽視的一個問題。
�、苋绻麑υ娙俗陨聿煌L格的討論進展順利，教師還可引入唐詩中一送別名句以供學生鑒賞比較。如：王勃《送杜少府之任蜀州》：海內存知己，天涯若比鄰。高適《別董大》：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
⑤方法的歸納不必拘泥于語言的表達形式，關鍵是讓學生能有所領悟。
4、鞏固與實踐：指導學生鑒賞《從軍行》。
關于《從軍行》可著重從以下幾個方面指導學生加以研討。
�。�1）抓住詩中最能體現邊塞風光的景物：雪山、玉門關、黃沙、樓蘭，概括這些景物所組成的畫面的特點。
�。�2）分析景情關系，體會此融情于景的寫法特點。
�。�3）聯(lián)系初中學過的《白雪歌送武判官歸京》，結合本詩的學習，請學生簡要說說邊塞詩有哪些特點。
比如：內容多寫軍旅邊塞生活，風格或雄渾悲壯，或慷慨激昂等，學生能說出一二即可，不必求全求精。
5、學生朗讀《從軍行》，圍繞下列問題進行思考和討論：
�。�1）找出詩中體現邊塞風光的景物，思考：這些景物組成一幅怎樣的畫面？通過討論，使明確：奇麗壯闊，蒼涼雄渾。
（2）抓住“暗”“孤城”體會詩的前兩句表現的戌邊將士的思想情感。討論：這樣的場面給人一種怎樣的感覺？通過討論，體會戰(zhàn)爭的慘烈，對故鄉(xiāng)的思念。
�。�3）面對如此殘酷的戰(zhàn)爭，將士們的心情是怎樣的？抓住“百戰(zhàn)”“穿”“終不還”體會誓死保家衛(wèi)國的決心和氣概。
�。�4）前兩句的景物描寫與后面有什么關系呢？體會悲涼的情景的描寫更襯托出了戰(zhàn)士誓死保家衛(wèi)國的決心和氣概。
（5）聯(lián)系《白雪歌送武判官歸京》歸納邊塞詩的基本特點。1、這兩首詩的學習應該充分利用在第一首詩的學習過程中教給學生的品味語言的方法，在語言的品味和詩意的解讀上放手讓學生自主探討，交流討論，教師在必要的時候加以點撥。
因此，關于預設中學生討論的問題亦可適當簡化，《從軍行》重點讓學生體會詩中的景情關系，進而歸納一下邊塞詩的基本特點；《過華清宮絕句》則重點讓學生把握此詩以小見大的表現手法，體會其含蓄蘊藉的語言風格。《從軍行》的學習可以師生共同討論解決，《過華清宮絕句》一詩則主要交給學生圍繞教師提出的問題自主討論，教師適當予以點撥和拓展。
6、練習與遷移：師生共同鑒賞《過華清宮絕句》。關于《過華清宮絕句》著重引導學生討論：
（1）作為一首詠史詩，這首詩所詠的是什么時代的什么事？
�。�2）作者對歷史的評價態(tài)度主要體現在詩中的哪一句？
�。�3）這一句在表現技巧上有什么特點？
�。�4）這首詠史詩在語言表達上有什么特點？
可引入：吳喬《圍爐詩話》說：“詩貴有含蓄不盡之意，尤以不著意見聲色故事議論者為最上�！倍拍吝@首詩的藝術魅力就在于含蓄、精深，詩不明白說出玄宗的荒淫好色，貴妃的恃寵而驕，而形象地用“一騎紅塵”與“妃子笑”構成鮮明的對比，就收到了比直抒己見強烈得多的藝術效果。
何謂“蒙太奇”手法？此即為一例。自讀《過華清宮絕句》，參照“教師活動預設”中的四個問題展開討論。重點放在對“一騎紅塵妃子笑”一句品味和分析上。
�、賹W生自讀，結合注釋疏通詩意。
�、趲熒餐接憽敖處熁顒宇A設”中的問題（1）（2）。
�、蹖W生小組討論、交流問題（3）（4）。
�、軒熒餐u價，歸納本詩在表現技巧方面的特點。對于本課來說，這一環(huán)節(jié)既是對上一環(huán)節(jié)的學習效果的檢驗，也是教學內容進一步推進，關鍵的地方，教師必須加以有效的點撥，適當的調控。比如，關于《過華清宮絕句》一詩亦可作適當的資料補充，引入前人的評價，關于“蒙太奇”手法的介紹等，以豐富和加深學生作者含蓄蘊藉的語言風格的理解和感悟。
7、歸納總結。
�。�1）三首詩在表現表現的運用上有何不同？
《送》：注重細節(jié)刻劃。
《從》：融情于景。
《過》：以小見大。
（2）詩歌鑒賞的基本方法。
①指定學生發(fā)言，總結詩歌鑒賞中應該遵循的一些基本要求。
�、诮處熆偨Y：
a.從語言入手。
b.抓住意象。
c.剖析手法。
d.聯(lián)系比較
�。�3）提問：從表現手法上看，三首詩有何不同？
學生回答，明確答案。
�。�4）學生根據本課學習，總結鑒賞詩歌的一般方法。
學生總結后，教師作適當點評，可以參照“教師活動預設”中的相關內容進行歸納。詩歌鑒賞對于剛剛跨入高中的學生來說是一定難度的，能力的形成要有一個循序漸進的過程，不能指望畢其功于一役。本課的學習旨在告訴學生鑒賞詩歌應該遵循的一些最基本的規(guī)律，讓學生知道從品味語言入手，抓住詩歌的核心意象來解讀詩意就可以了，至于更高層次的一些要求，比如知人論世、意境和手法賞析等可以在以后的教學中逐步落實。
8、布置作業(yè)。
�。�1）搜集或上網查閱有關孟浩然、王昌齡、杜牧三位詩人的生平和創(chuàng)作評價材料，整理成三百字左右的小資料，寫在語文課堂筆記本上。
（2）背誦并默寫這三首詩。
學生完成作業(yè)作業(yè)1是為了彌補本課教學中的一個不足，因為考慮到課堂教學的流暢與連貫，教學中省去了這一環(huán)節(jié)，讓學生通過作業(yè)的形式來作一次歸納。
9、思路點撥：
如果班級學生程度較好，還可以這樣的方式展開教學：把三首絕句作為一個整體讓學生自讀，質疑，討論，在教師的參與下疏通三首詩的大意，明確各自不同的題材。然后提出以下兩個問題供學生討論：
�。�1）這三首絕句中你認為哪些詞語最具有表現力？請舉例并作簡要的分析。（亦可把全班分為三組，分別針對一首詩加以討論，或以自己最喜歡的一首為例，較的難的詩，由師生共同討論完成。）
（2）這三首絕句的題材不同，在表現手法也各不相同。你能說說它們在表現手法的運用上有何不同嗎？學生在討論以上問題后，教師可以適當加以補充和拓展，與學生一起總結鑒賞詩歌的一些基本方法。課外布置學生從三首絕句中選自己最喜歡的一首寫一篇300字左右的賞析文字，課上交流。
10、練習舉隅：
�。�1）《從軍行》一詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”一句具有極強的概括力，請問：從這一句詩反映了當時的戍邊將士怎樣的生活情形？
（2）杜牧的《過華清宮絕句》共有三首，下面是其中的第二首，請結合本課學習的有關內容，回答后面的問題。
新豐綠樹起黃埃， 數騎漁陽探使回。
霓裳一曲千峰上， 舞破中原始下來。
[注]
�、傩仑S：今陜西臨潼縣新豐鎮(zhèn)。
�、跐O陽：今河北薊縣，當時為安祿山叛軍駐扎的地方。
�、勰奚眩禾菩跁r一種宮廷舞曲。
�。�1）這首詩共寫了幾個場景？請用簡潔的語言加以概括。
�。�2）“霓裳一曲千峰上，舞破中原始下來”與“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”有異曲同工之妙，試作簡要分析。
《絕句》教案15
師：春天在同學們的眼里是怎樣的？
生：春天有五彩斑斕的花。
生：春天一到，大家的衣服就越穿越少。
生：春天樹葉長出了新芽，像是換上了一件新衣服。
生：春天來了，大雁從南方飛回來了。
……
師：是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）
師：簡介介紹絕句與杜甫的資料，寫作背景。
�。ㄔu析：以談談“春天是什么樣的？”這一話題導入，讓學生無拘無束的說春天，帶領著孩子們進入到春天的情境中，并引導學生介紹知識點“絕句”及杜甫資料、寫作背景，這樣不僅使學生拓寬了語文知識面，也能鍛煉學生的搜集資料、處理信息的能力。）
師：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
生：想。
師：下面請大家自由讀，要求讀準字音，讀通詩句，學會生字。
生自由讀。
師，出示生字“鸝”“鷺”。這兩個字你讀準了嗎？
指名讀。
師：誰來說說寫時要注意什么。
生：略。描紅。
（評析：引導學生學生按“讀準字音，讀通詩句，學會生字”這三個要求自學，在初步感知全詩的情況下，學會兩個生字“鸝”“鷺”，并指導學生描紅，做到讀寫合一。之后讓學生把全詩朗讀準確，為理解詩意做好鋪墊。）
師：人們常說:詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的畫面?
生：我看到了兩只黃鸝鳥在枝頭歡唱。
生：我看到天空中北歸的白鷺。
生：我看到遠處的江邊停著遠道而來的船。
生：我看到遠處的高山，山頂那經年不化的積雪。
師相機出示圖片。
師：同學們讀懂了詩意，才能在腦中形成完整的畫面。這是一幅生趣盎然的.圖畫。從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？
生交流，讀。同桌互相評析。指名讀。嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
�。ㄔu析：首先，讓學生默讀古詩，用筆畫出詩中寫到的景物。再讓學生結合所理解的詩意，上臺按古詩內容貼一貼意境圖，讓學生動手又動腦，可以監(jiān)控學生的注意力，也可以讓他們把探究中取得的收獲體現出來，以滿足他們的表現欲。最后，讓學生看著拼貼完整的意境圖，說一說“你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？” 來引導學生理解詩意、體會詩情，同時也訓練了學生口語交際的能力。讓學生同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。既體現了合作性，又讓他們有一個自我閱讀的空間，更關注到本班中理解與朗讀水平不高的學生，使每一個學生的朗讀都能再上一個層次。）
師：引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
生背誦。
師：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。
同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）
這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。小詩人們準備好了嗎？好！開始！
生：創(chuàng)作詩歌。
�。ㄔu析：在這一教學步驟中，讓學生先背一背曾經記過的其他詩人描寫春天的古詩，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高其鑒賞能力，再引導學生了解詩歌的寫法，出示相關春景圖，引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫關于春天的詩。）
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