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《送行》教案4篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的《送行》教案，希望對大家有所幫助。
《送行》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的不諳世故、凄愴、邂逅等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊(yùn)含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn):對勒羅受雇送別的感情問題的理解
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們有沒有給親人朋友送行過？有沒有接受過親人朋友的送行？在送行親人朋友時(shí)，在接受過親人朋友的送行時(shí)，你們有什么發(fā)現(xiàn)和感觸？誰來說說你們發(fā)現(xiàn)和感觸？
�。ㄗ寣W(xué)生說說他們在送行親人朋友和接受過親人朋友的送行時(shí)的發(fā)現(xiàn)和感觸，老師也可以適時(shí)談?wù)勛约旱母杏|）
好，下面我們一起來學(xué)習(xí)英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看送行的這篇幽默散文《十三
送行》�？纯绰嫾冶葼柌┠穼λ蛣e有什么發(fā)現(xiàn)和感觸。
二、了解作者，初讀課文
1、首先請同學(xué)們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關(guān)作者的信息？(板書)
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者
時(shí)：十九世紀(jì)
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2、下面請同學(xué)們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務(wù)：
①圈劃文中出現(xiàn)的生字詞，結(jié)合上下文思考其意思。
�、诔醪礁兄n文內(nèi)容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？
�、墼陂喿x課文的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。
三、檢查學(xué)生初讀課文完成任務(wù)情況：
1、學(xué)習(xí)生字
①不ān諳世故：不熟悉人情世故。
�、谄郼huàng愴：凄涼，悲傷。
③xiè邂hòu逅：偶然遇見久別的親人、朋友。
�、懿豢伤甲h：不可想象，不可理解。
�、菀缬谘员恚焊星榱髀对谘赞o、表情上。
2、古人說疑為學(xué)之始。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨(dú)立思考；在閱讀課文的過程中，產(chǎn)生疑問，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)的開始。同學(xué)通過閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請向全班同學(xué)提出來，我們共同來討論解決。
四、挑生分段朗讀課文，解決學(xué)生提出的問題。
(把同學(xué)提出的問題分類，交給學(xué)生分組討論，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據(jù)，解決問題)
五、提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容：
�、偕⑽牡念}目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？
(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認(rèn)識的美國小姐)
�、谶@兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？
(板書)
局促不安
我們送行遠(yuǎn)行的朋友
說多余的話
(真情)
強(qiáng)作歡顏
感人的表情
勒羅送行陌生的小姐
給予最好的忠告
(受雇)
熱切地說
�、畚业呐笥鸭磳⑵鹕砬巴绹�，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時(shí)，為什么顯得那么拘謹(jǐn)、尷尬、局促不安，只好強(qiáng)作歡顏，說可有可無的多余的話話？
④勒羅給見面不到半小時(shí)的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學(xué)們能說說這是為什么嗎？
�、輰τ诶樟_在給美國小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學(xué)們是怎樣評價(jià)的`？勒羅的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請同學(xué)們說說你們的看法，并說明的理由。
�。ㄟ@是開放性的問題問，只要學(xué)生的意見觀點(diǎn)能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定。當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生）
參考觀點(diǎn)舉例：
1、勒羅的眼淚是他真實(shí)感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時(shí)行動的語句熱切地說著什么他眼里深摯的慈愛實(shí)在動人臨別贈言從他口中一瀉而出當(dāng)列車就要開時(shí)雙手仍緊抓那個(gè)年輕的美國人又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)淚水盈盈可以看出這他真實(shí)感情的流露，因?yàn)檠詾樾穆�，外在行為是感情的自然表露。其次，從�?lián)系生活實(shí)際中我們也強(qiáng)以這么認(rèn)為，人是最富有同情心。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國小姐是一個(gè)人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認(rèn)識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨(dú)寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產(chǎn)淚水。
2、勒羅的眼淚不是他真實(shí)感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于英美社交處的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費(fèi)，一個(gè)為了賺錢目的人送行，當(dāng)然沒有真實(shí)情感流露了；②勒羅是半小時(shí)前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個(gè)陌生人產(chǎn)生真實(shí)送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)淚水盈盈，你認(rèn)為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。
3、勒羅的眼淚是演員進(jìn)入角色后的真實(shí)感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說沒有感情演不成戲。演員也常常說這么一名話進(jìn)入角色，出不來在送行過程中，勒羅已經(jīng)把自己當(dāng)成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于他是優(yōu)秀演員，他進(jìn)入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔(dān)憂女兒在外的日子，于是反復(fù)叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當(dāng)然，這不是現(xiàn)實(shí)中勒羅的惜別之淚，而是表演月臺父女送別這一出戲中的父親這個(gè)角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
六、學(xué)生自由朗讀課文，積累詞語
老師說過學(xué)文如堆沙。學(xué)習(xí)一篇課文，不僅要領(lǐng)會課文的內(nèi)容，而且要掌握積累所學(xué)課文中詞句，為今后的讀寫打基礎(chǔ)，下面，請同學(xué)們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。
1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。
2、全班學(xué)生齊讀256頁詞語表中詞語。
七、小結(jié)歸納，總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況(略)
《送行》教案2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、積累生字詞，了解有關(guān)文學(xué)常識；
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和理解能力；
3、在閱讀的基礎(chǔ)上，初步理解本文主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，整體感知課文，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
教學(xué)難點(diǎn)
在閱讀的基礎(chǔ)上，初步理解本文主旨，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)并提取生活哲理。
教學(xué)內(nèi)容和過程
一、導(dǎo)入新課，板書課題
我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學(xué)們背誦古詩中有關(guān)送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實(shí)嗎？
——這一問題一定會引起同學(xué)們強(qiáng)烈的興趣，這樣順勢導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。
二、預(yù)習(xí)交流
1．同學(xué)們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學(xué)們相互交流。
2．交流有關(guān)文學(xué)常識，教師加以補(bǔ)充。
三、朗讀課文，整體感知
1．指名學(xué)生分小節(jié)有感情地朗讀課文，其他學(xué)生聽，并思考下列問題：
�。�1）初步感知課文內(nèi)容，了解文中寫了哪些人送行有什么不同？
�。�2）你從兩種不同的送行中體會到本文表達(dá)了怎樣的主旨？
�。�3）在閱讀過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題請?zhí)岢鰜怼?/p>
2．指名學(xué)生評價(jià)朗讀，并展示朗讀。
3．學(xué)生回答思考題（1），教師板書。
4．學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)四分小組討論思考題（２），發(fā)現(xiàn)共同之處，初步體會本文主旨
5．讓學(xué)生明確本單元的總目標(biāo)，“疑為學(xué)之始”，意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并解決問題，由此引出學(xué)生對思考題（2）的回答與討論。
（1）通過閱讀讓學(xué)生積極提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓同學(xué)們共同解決。
�。�2）讓學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類。
�。�3）分小組選擇一類題，由其它組進(jìn)行討論，教師巡視，做適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥。
�。�4）最后交流討論結(jié)果。
四、小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容
五、布置作業(yè)
1．課后繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間討論。
2．預(yù)習(xí)文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
�。保畬W(xué)習(xí)本文鋪墊的寫法，并體會其作用。
２．品味文章對勒羅為人送行角色的.刻畫，深入理解文章主旨。
３．通過品味語言了解幽默的內(nèi)涵及作用，學(xué)會從中提取生活哲理。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
思考：（１）全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？
�。ǎ玻┻@兩種送行在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？
學(xué)生自由回答，引出新課的學(xué)習(xí)。
二、文章寫真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動真情，找出文中刻畫勒羅為人送行的細(xì)節(jié)的句子，體會勒羅為什么能成功？
�。ǎ保⿲W(xué)生仔細(xì)閱讀勒羅為人送行的段落，勾畫出描寫送行細(xì)節(jié)的句子。
�。ǎ玻┳屑�(xì)品味這些句子，體會勒羅表達(dá)的是不是真情實(shí)感？
�。ǎ常┯懻摾樟_的成功說明了什么？深入品味文章主旨。
學(xué)生討論解決以上問題，教師補(bǔ)充板書。
三、從文章結(jié)構(gòu)設(shè)疑，學(xué)習(xí)本文鋪墊的寫法及作用
設(shè)疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應(yīng)故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？
學(xué)生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。
四、學(xué)習(xí)本文幽默的手法——不動聲色
�。ǎ保┩ㄟ^語言品味本文的幽默，找出你認(rèn)為幽默的語言加以體會。
�。ǎ玻┏苏Z言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。
�。ǎ常┰囅耄哼@種幽默的寫法有什么效果？
學(xué)生體會幽默的內(nèi)涵及表達(dá)效果，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理
想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會到怎樣的生活哲理
五、小結(jié)本文內(nèi)容
六、作業(yè)
1.選擇性地完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》。
2.課外收集幽默性的散文，在同學(xué)之間交流。
板書設(shè)計(jì)
局促不安
有真情而不懂表達(dá)
我們送行的朋友 說多余的話 結(jié)果事與愿違?? 人與人需要溝通
強(qiáng)作歡顏
對比：渴望真情實(shí)感
感人的表情 扮演的送行者
勒羅送陌生的小姐 給予最好的忠告 卻能觸動真情
熱情地說
《送行》教案3
自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。
請同學(xué)們來欣賞幾幅送別的畫面。
1.第一幅畫面：太子丹在易水邊為荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返�！边@是一個(gè)悲壯的送別。
2.第二幅畫面：當(dāng)一對有情人“君向蕭湘我向秦”時(shí)，他們“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！边@是一種充滿哀傷的送別。
3.第三幅畫面：
當(dāng)唐代大詩人王勃在路口為好友送別時(shí)，沒有眼淚，只有一句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！边@是一種充滿豪情的送別。
這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，雖然離情不同，但都十分感人。今天我們再來了解一個(gè)送行，這是英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個(gè)非常講究禮儀的國度，他們的送行如何?請同學(xué)們把書翻到第九課，我們一起走進(jìn)送行。
二、走進(jìn)送行
請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)快速瀏覽課文：
1.根據(jù)課文內(nèi)容，概括文中的兩個(gè)送行。
2.請同學(xué)們快速從文章中找到集中描寫兩個(gè)送行場面特點(diǎn)的語段。劃出文中最能體現(xiàn)兩次送行特點(diǎn)的詞語,，并說說作者是怎樣突出這兩個(gè)場面特點(diǎn)的?
文章寫了兩個(gè)送行，“我”為老朋友送行十分尷尬，十分拘謹(jǐn);而勒羅為素不相識的朋友送行卻十分出色，十分感人，真是令啼笑皆非，令人深思啊!
中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細(xì)�！爆F(xiàn)在市場有一本十分暢銷的書《細(xì)節(jié)決定成敗》，告訴我們要想成功就必須注意細(xì)節(jié)，而本文的作者也正是抓住了細(xì)節(jié)描寫才把兩個(gè)場面描寫的如此成功。希望同學(xué)們在今后的寫作中也能成功運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。
三、情感驛站
請同學(xué)們再讀課文，思考以下兩個(gè)問題：
1.我對朋友有沒有真情，從文中何處可見?
2.勒羅的眼淚中有沒有真情?說說你的理由。
明確：1、有。第2
節(jié)中“朋友越親，……與送別場合的隆重以及我們感情的深度恰成正比�！闭媲轶w現(xiàn)在課文第3節(jié)中“雖然朋友不讓我去送但我還是去送”，第5節(jié)中餞行;第6節(jié)中尷尬的送行。
小結(jié)：觥籌交錯(cuò)間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情;強(qiáng)顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間的友情的體現(xiàn)。
朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因?yàn)槲也荒芟窭樟_那樣用多種方式來表達(dá)情感、笨拙的表現(xiàn)。而勒羅是在為一位素不相識的美國
小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢?
預(yù)設(shè)：有：
課文15節(jié)中講到：“你沒瞧見我眼中的淚水?它們不是我硬擠出來的。”
沒有：1、素不相識的'人怎么可以半個(gè)小時(shí)之內(nèi)就有真情呢?所以應(yīng)該是虛情假意。 2、勒羅曾是一個(gè)優(yōu)秀的演員，所以他很快就會入戲。
明確：金錢未必能買來真情，但不等于說有了金錢就沒有真情;眼淚不一定代表真情，但眼淚是真情的流露。從文中“沒有感情是演不出戲的�！边@句話可以看出，勒羅是有真情的。
四、淘金網(wǎng)吧
美國小姐花了25美元的就使自己孤獨(dú)的心得到了慰藉，贏得了車警的尊重，并獲得了勒羅的真情，我們能從勒羅身上學(xué)到什么?
1.學(xué)會表達(dá)自己的情感
2.敬業(yè)、樂業(yè)
3.學(xué)會理解別人
4.送人玫瑰手留余香
5.對待別人要有真情
6.對待工作要有敬業(yè)，才能成功
那位美國小姐，當(dāng)她坐著火車回到家中，打開手提包，一張精美的卡片呈現(xiàn)在她的面前，卡片上寫了什么?請同學(xué)們猜猜看，并把猜想的結(jié)果寫在卡片上。
要求：50字左右，語言力求精美，富有感染力。
《送行》教案4
一、對比激疑，導(dǎo)入新課
我的導(dǎo)課是這樣設(shè)計(jì)的：由朱自清《背影》中父子分別時(shí)感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè)，那樣的送行是真誠的嗎？
【這樣導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)疑，一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，讓他們帶著疑問進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，可謂“疑為學(xué)之始”，然后就進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)——】
二、定向設(shè)疑，走進(jìn)文本
為了能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解文本，我先引領(lǐng)學(xué)生從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、主旨等方面定向設(shè)疑
【聚焦文題】
文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關(guān)注，我研究過的40多套20xx年中考語文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標(biāo)題來擬題。其實(shí)注重對文章標(biāo)題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。
我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“標(biāo)題”多思考幾個(gè)為什么？緊扣這篇課文的標(biāo)題就會產(chǎn)生這樣的疑問：
1. 全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？
2．文中寫的兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？
�。ㄟ@兩個(gè)問題，只要學(xué)生深入文本，仔細(xì)閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個(gè)問題，其實(shí)也就整體感知了文章的內(nèi)容——由于學(xué)生整體了解了文章大意，我迅速帶領(lǐng)他們從第二個(gè)角度設(shè)疑，那就是從結(jié)構(gòu)設(shè)疑，或是從情節(jié)設(shè)疑——
【聚焦結(jié)構(gòu)（情節(jié)）】
中考試題中，對結(jié)構(gòu)的考查一般是考查“為什么這樣安排結(jié)構(gòu)”“某個(gè)情節(jié)能否去掉”“這樣的情節(jié)安排有什么作用”。
因此我引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數(shù)學(xué)生都會提出這樣的問題：
文章前一部分寫送行活動中虛應(yīng)故事的尷尬，后一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去？
�。ㄟ@一問題的提出，能使學(xué)生探究出結(jié)構(gòu)中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處。）
理解了內(nèi)容，把握了結(jié)構(gòu)，扣住了重點(diǎn)，那理解文章的主旨應(yīng)該水到渠成，我接著指導(dǎo)學(xué)生從文章主旨的角度來設(shè)疑
【聚焦主旨】
《送行》一文離我們學(xué)生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個(gè)疑問讓他們思考：
1.勒羅車站送行時(shí)，其眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請同學(xué)們說說你們的看法，并說明理由。
�。ㄟ@是開放性的問題，只要學(xué)生的意見、觀點(diǎn)能言之成理，言之有據(jù)，都要加以肯定。當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生。）
2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：
�。�1）旨在反對繁文縟節(jié)，主張真情實(shí)感。
�。�2）旨在說明“假作真時(shí)真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價(jià)值，假的東西不一定沒有價(jià)值。真與假是相對的，是可以互相轉(zhuǎn)化的。
（3）旨在表現(xiàn)資本主義社會人與人之間的冷漠與虛偽。
�。�4）旨在通過側(cè)面描寫勒羅從“舞臺”到“月臺”的故事，說明只要根據(jù)市場需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。
以上四種理解，你贊成哪一種？請結(jié)合文章內(nèi)容說出理由。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考:
以上四種理解，有沒有共同點(diǎn)？（人與人的溝通，需要真情實(shí)感。）
【設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)是從宏觀和微觀兩個(gè)方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評價(jià)作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求達(dá)到新課標(biāo)的要求�！�
以上三個(gè)方面的質(zhì)疑，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的`定向質(zhì)疑，其實(shí)學(xué)生閱讀文本后還有很多疑問，應(yīng)該給他們一個(gè)展示的機(jī)會，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設(shè)置了下一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是——
三、自由質(zhì)疑，以“漁”捕“魚”
我在學(xué)生亮疑后借助大屏幕告訴學(xué)生質(zhì)疑的常見角度——標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等
然后讓學(xué)生把同學(xué)提出的問題分類，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據(jù)，解決問題，有些題目則由學(xué)生課后解決。
在此基礎(chǔ)上，老師歸納——閱讀文學(xué)作品，我們應(yīng)該學(xué)會從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等角度質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么？
然后讓學(xué)生把xxx、xxx年中考語文考查的記敘文拿出來，《做客》《向泥土敬禮》，（兩篇文章課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀），這時(shí)讓學(xué)生結(jié)合剛才的角度分組質(zhì)疑，就會提出這樣一些問題：
為什么要向泥土敬禮？
“做客”有什么含義？以“做客”為題有什么作用？
師生共同活動，再次明確多角度質(zhì)疑對閱讀美文、時(shí)文的重要意義。
【設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)環(huán)節(jié)，是本節(jié)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我希望通過這節(jié)課讓學(xué)生懂得如何去多角度深層理解時(shí)文、美文，這不僅為備戰(zhàn)中考服務(wù)，也能提高他們閱讀感悟的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)�！�
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的送行者卻真情流露；其實(shí)有時(shí)候人們有真情卻不懂得如何去表達(dá)而無話可說，而這是一個(gè)渴望理解與溝通的社會，必要的時(shí)候，我們得學(xué)會去表達(dá)感情，學(xué)習(xí)去流露真情。
在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時(shí)不妨運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法，多角度質(zhì)疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧！
布置作業(yè)：
1.課后再讀課文，還能提出什么問題（譬如語言方面、寫作方面……）并請進(jìn)行深入探究。
2.結(jié)合本文內(nèi)容，說說你對下列生活中現(xiàn)象的看法。
某日，鎮(zhèn)上的一個(gè)喪主為老人出殯。本來這位霍姓老漢只有兩個(gè)女兒、女婿，沒有兒子，而在送葬隊(duì)伍的前面，卻出現(xiàn)了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經(jīng)村人指點(diǎn)得知，兒子、孫子及隊(duì)伍中七八人，都是雇的哭喪公司人扮的。
【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅在于強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注人生百態(tài)，能“國事、家事、天下事”多多關(guān)心，做新時(shí)代富有個(gè)性的中學(xué)生。