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《邂逅霍金》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的《邂逅霍金》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《邂逅霍金》教案 篇1
一、教學目標
�。�、學習體會霍金的人格魅力和本文作者人文關懷精神；
�。病⒛苷_把握并表述本文作者思想感情的變化脈絡；
３、學習從多角度、多層次展現(xiàn)人的精神面貌的寫作手法。
二、教學重點
感受并學習霍金與病魔抗爭，獻身科學，為人類做出巨大貢獻的堅毅品格和奉獻精神。
懂得人的價值在于奉獻什么而不在于獲取什么。
三、教學難點
對人文關懷的理解，如何真正尊重一個人的價值，懂得社會環(huán)境的建設應當由每個人做起。
四、教學過程
（一）、布置預習
要求學生在課前通讀課文，查找有關的背景資料，并向老師提出問題。
（二）、導入
思路：從題目入手，結(jié)合學生預習，介紹霍金的情況，為深入閱讀課文作好鋪墊工作。
�。�、我們已經(jīng)作過預習，請同學們介紹一下你們所了解的霍金。
學生介紹集中于兩部分：
霍金的科學成就——當代最重要的廣義相對論和宇宙論家。《時間簡史》，探索時間本質(zhì)和宇宙最前沿的通俗讀物，一本當代有關宇宙科學思想最重要的經(jīng)典著作，它改變了人類對宇宙的觀念；
霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最后他的身體會象植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進行溝通。
老師的補充：
霍金的一首詩——“是先有雞還是先有蛋／宇宙有開端嗎／如果有的話，在此之前發(fā)生過什么／宇宙從何處來，又往何處去”（點撥）我從哪里來，又往何處去？我們生存的宇宙到底是什么東西？它是否有邊際，是否有一天會消亡？你可曾追尋過這些問題的答案？大多數(shù)人成年后忘懷的問題，霍金等科學家卻執(zhí)著地追尋著……
霍金的疾病——請同學們想象以下自己若患有此病后的感受�；艚鹫f：“我得病后的一個體驗是：當一個人面臨早逝的可能，就會體驗到活下去是值得的�！保c撥）是什么支撐著霍金活下去并繼續(xù)在科學道路上跋涉？（生答：對生命的理解和熱愛。）是的，這種精神與霍金在科學上的偉大發(fā)現(xiàn)一樣，也是人類的一筆巨大財富。
２、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。）偶然的相遇卻在作者心中留下了不可磨滅的印記。讓我們隨著作者的文筆來邂逅這位偉人吧。
（三）以學生的問題為出發(fā)點，把握課文的結(jié)構、主旨、寫作特點
請學生根據(jù)預習，提出問題，進行小組討論學習，并在全班交流。
比較集中的問題：
�。�、為什么作者寫遇到霍金時，要著重強調(diào)他“與照片上見到的一模一樣”？
（點撥）請學生朗讀這句句子，一遍保留這半句話，一遍去掉這半句話。
學生互相討論感受，明確：這是一種驚喜感受的表達。在沒有思想準備的情況下遇到仰慕已久的偉人，作者不免有不能確信之情，所以要“確認”一下。
（進一步點撥）作者對霍金仰慕已久嗎，何以見得？
生答：第一小結(jié)作者寫得很明確。第二小節(jié)我與博士的對話實際上也是從側(cè)面寫出霍金的偉大。
２、霍金的目光既可看作極度冷漠，也可視為極有魅力，這是什么意思？
學生互相討論。
�。c撥）可結(jié)合背景材料。
生答：這目光反映了一個與嚴酷命運作戰(zhàn)的不屈靈魂，是堅毅不屈精神的反光。一個生長在鮮花與陽光中，一路順風的人是不可能有這樣的目光的。所以作者做這樣的描寫。
�。�、當遇到心中的“偶像”時，為什么我卻“呆滯”了，什么也沒有做？
生答：是因為太崇拜他了，所以如此。
生反對：其實“我”當時是想拍照的，只是出于某種原因控制住了自己。書中有“摸了摸照相機”的描寫。
（點撥）是什么原因呢？文章中怎么寫？
生答：“或許是……”“或許是……”兩段。一是感到不應該打攪這位不屈的斗士，這是對個人價值的應有尊重。另一個是當時的人們的行動感染了我。
�。ㄔ冱c撥）當時周圍的人們?yōu)槭裁词沁@樣的`舉動呢？
生答：都是出于尊重之心。
４、“不幸”和“幸運”之說是否矛盾？
生答：不矛盾�；艚鹕砘冀^癥是不幸的，但是他卻能夠在外界的幫助下完成對命運的抗爭，因此是幸運的。
（點撥）外界的哪些幫助？
生答：兩點——Ａ、高度發(fā)達的科學技術提供了他與外界溝通的可能。Ｂ、他生活在一個個人價值得到充分尊重的環(huán)境中。
�。c撥）作者更強調(diào)哪一點？
生答：后一點。書中有“更”字說明這點。
（進一步點撥）這是一個充滿人文關懷的環(huán)境，劍橋就是這樣環(huán)境的代表。
（四）小結(jié)
我們從該課的學習中，獲得什么樣的啟示呢？請同學用幾分鐘思考，并寫下自己的感受。
請若干個同學朗讀所寫的感受（在自愿的基礎上），與大家分享。
學生的感受主要從霍金的人格魅力和尊重個人價值的環(huán)境兩點出發(fā)，落到自身的言行上。
《邂逅霍金》教案 篇2
【教學目標】
一、理清作者思路，把握作者思想感情的變化；
二、體會尊重他人的人文情懷。
【教學重點】
把握本文思想感情的變化脈絡。
【教學難點】
理解本文作者的人文視角和人文精神，由此理解怎樣尊重人、關心人，特別是特殊人群。
【教學時間】
1課時。
【教學步驟】
一、導入新課
斯蒂芬威廉霍金（1942~），是我們很多同學的作文中經(jīng)常出現(xiàn)而又無法完全理解的一個偉人。他是英國著名的理論物理學家，主要致力于黑洞量子引力學的研究。他先后畢業(yè)于牛津大學和劍橋大學，并獲得劍橋大學哲學博士學位。在大學學習后期，他開始患上肌肉萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥，這種病最終破壞他全身的神經(jīng)系統(tǒng)，他的身體會像植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進行溝通。當他1985年首次來中國時，當時他的兩根手指還能動彈，但是當他20xx年、20xx年再度來中國時，已經(jīng)完全癱瘓，和外界交流的唯一工具是他還能轉(zhuǎn)動的眼睛，他有一副特殊的眼鏡能夠?qū)λ难劬Φ淖兓龀龇磻�，并且輸入他前面的電腦屏幕讓他做出選擇。
即使他的身體高度殘疾，但是在物理學領域卻有卓越的成就，他被譽為“繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家”，他擔任的職務是劍橋大學有史以來最為崇高的教授職務——盧卡遜數(shù)學教授，這是牛頓和狄拉克都曾擔任過的職務。
他的偉大成就還在于，他在1988年出版了《時間簡史》一書。這是一本關于探索時間本質(zhì)和宇宙的最前沿的通俗讀物，是一本當代有關宇宙科學思想最重要的經(jīng)典著作。它被譯成近四十種語言，在全世界范圍內(nèi)引起了巨大反響。
即使他不能說、不能寫，但是他的成就卻超越了相對論、量子力學、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他無助地坐在輪椅上，但是他的思想?yún)s出類拔萃的遨游到廣袤的時空，揭開了宇宙之謎。
這樣一位全世界矚目的偉人來到了中國。他繼1985年來中國之后，20xx年和20xx年，霍金又兩度來到中國，一次是參加國際數(shù)學家大會，一次是參加國際弦理論大會。在中國，霍金所到之處無不引發(fā)“科學熱潮”，引發(fā)“追星狂潮”。那么，霍金在他所生活的劍橋是不是也要天天面對這樣的“人潮洶涌”呢？今天我們來學習復旦大學歷史地理研究所教授葛劍雄先生的《邂逅霍金》一文，希望大家通過閱讀找到剛才這個問題的答案，同時更能領悟一些什么。
二、文本分析
1、這是一篇敘議結(jié)合的散文，那么從“敘”這個角度來講，文中寫到哪些人？
主要是兩類人：霍金周圍的人（作者和朋友、老護士和其他生活在劍橋的人）；霍金；
板書：作者
老護士劍橋的其他人
青年朋友
霍金
2、所謂“邂逅”，乃不期而遇，意料之外的相遇。當我們與一位名人邂逅的時候，內(nèi)心肯定會經(jīng)歷微妙而復雜的情感變化。下面請同學們來看一看，作者在邂逅霍金的過程中，對于霍金在情感或心理上有什么變化？（請找出文中的詞句）
邂逅前——敬意
邂逅時——敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是；想走上前去，又下意識地摸著照相機，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。
邂逅后——慶幸
3、試分析三種不同情感產(chǎn)生的原因（請找出文中的詞句）。
1、為何邂逅前會有深深的敬意？
“以高度殘疾之身能寫出如此經(jīng)典著作的精神和業(yè)績”
1）“經(jīng)典著作”指什么？《時間簡史》
文中哪里表現(xiàn)了《時間簡史》這一著作的經(jīng)典？請同學們找出來；
“洛陽紙貴”；青年朋友西方哲學的博士生沒看完；作者自己有自知之明，未必看得懂，也沒有看
2）這個世界寫出經(jīng)典著作的偉人很多，比如黑格爾寫了《美學》三卷、索緒爾寫了《普通語言學教程》，這些書如果沒有相當?shù)膶I(yè)功底，也是讀不懂的，他們也是經(jīng)典著作，也讓人產(chǎn)生高山仰止之情；但是更讓作者葛劍雄產(chǎn)生“深深敬意”的，除此以外還有一點，那是什么？
是霍金以高度殘疾之身寫出了這么偉大的著作。常人都很難寫出這般經(jīng)典，更何況這位高度殘疾人士寫出了影響全世界的這么一本書。所以，作者在邂逅前產(chǎn)生的深深敬意源于這本書的經(jīng)典，更源于這位勇士的身殘志堅的高貴品質(zhì)。
2、邂逅時為何會產(chǎn)生“敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是”如此復雜的情感？試想一下如果你遇到了自己的偶像？
因為是一直以來敬仰的名人，恰恰在毫無準備的狀態(tài)下和名人不期而遇，一時間各種情感一涌而上，都是，又都不是，言說不清
當他經(jīng)過自己身邊時，為何作者“想走上前去，又下意識地摸著照相機，/但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了�！保�
首先這是一種人之常情【尚奇、個人崇拜、尊圣宗經(jīng)、值得炫耀的結(jié)果：當下帝王劇的流行】，當遇到一位名人時很多人都會欣喜好奇，想要留影紀念——作者用了“下意識”這個詞，說明是一種本能——同時也是作為一個歷史地理學家的職業(yè)習慣，他平時都會通過照片等方式拍錄下來有價值的事物；但作者在這里馬上強調(diào)連拍一下背影的念頭也很快被自己否定了，這又是為何？
�、僮髡弑换艚皙毺氐男蜗笏鸷�，對于這樣一位隨時面對逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說任何好奇的舉動或過分的熱情表現(xiàn)。
�、谑艿街車说母腥荆蠹叶甲鹬厮鳛橐粋�正常人的生存權利。
全班齊讀第7、8自然段。
因為震撼、因為周圍人的感染，所以作者馬上否定了自己拍照的念頭。但是如果說拍一張正面照是一種罪惡的干擾，那么“拍背影”總不會有太大的干擾或者不敬吧，但是作者也還是“很快否定”了這個想法，原因何在呢？
這句話中“拍背影”和“很快否定”實際說明了這種震撼和感染的強烈，按理說拍個背影并不構成對霍金的打擾或不尊敬，但連這個念頭也很快被作者否定了，如果不是內(nèi)心受到強烈的震撼，是很難做到的。所以選擇這個細節(jié)來表現(xiàn)自己的內(nèi)心，更能產(chǎn)生強烈的藝術效果�！埻瑢W們朗讀7、8兩個自然段（先散讀后齊讀）；
3、邂逅后為何作者對霍金是慶幸？
1）慶幸“他生活在一個人的價值得到充分尊重的時代，也生活在一個科學技術高度發(fā)達的時代”
如果沒有發(fā)達的科學技術，他不能繼續(xù)他的生命，如果沒有發(fā)達的科學技術，他更不可能繼續(xù)他的工作。他現(xiàn)在所依賴的這部特殊的輪椅得益于IBM公司的設計和制造，他們以為他打造特殊輪椅的方式表達公司對霍金的崇敬，文中提到這是“�！睘樗O計的'，所以他“才能”自如地操縱輪椅，才能傳達自己的思維，才能延續(xù)他的生命。
2）更慶幸“大家都尊重他作為一個正常人的生存權利。”
第12自然段“他在劍橋，完全可以像常人一樣生活，不必隨時面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應付機會、宴請、報告和表彰，因為大家都懂得個人的價值和時間的可貴”
霍金在劍橋可以像路上無數(shù)過往的行人一樣散步，擁有私人的生活空間，周圍路人并未投以任何異樣的目光，相信他們都是對霍金懷著崇敬之情的，但他們以一種平靜的、尊重霍金的方式來表達內(nèi)心的這份崇敬。因為此時此刻的霍金是出來散步的，這是他私人生活的時間�；蛟S在我們的概念中，應該是老護士推著輪椅，形影不離的，但事實上她也不靠近，讓霍金自己來操縱輪椅，這都是尊重他的個人權利和價值。
齊讀第11、12自然段
4、文章最后一段作者寄托了美好的愿望，希望霍金能夠不受打擾地繼續(xù)他的生活，同時也提到了對“其他霍金”的祝愿，那么這里的“其他霍金”指哪些人？“幸運”又是什么意思？
“其他霍金”指兩類人，一是像霍金那樣作出過巨大成就、杰出貢獻、享有盛譽的名人，比如劉翔、姚明（誰能告訴我，怎么才能變得不那么出名？�。�、鐘南山（很多和他研究的領域無關的研討會也邀請他）、楊振寧、袁隆平（采訪）等；二是指像霍金這樣有才華的殘疾人，史鐵生、張海迪、桑蘭（1998）、邰麗華等。（可提一般的殘疾人，但不提倡）
“幸運”也有兩層含義，一是指不必浪費時間去應付鏡頭、鮮花、握手和掌聲，集會、宴請、報告和表彰；二是指個人價值得到充分尊重。
三、把握主旨，提煉現(xiàn)實意義
1、從上面的分析可以看出，這篇文章的寫作目的是側(cè)重于表現(xiàn)霍金的精神品質(zhì)還是霍金周圍人對他的態(tài)度？現(xiàn)在我們通過一系列圖片來看看霍金在02年和06年兩次來中國的時候接受的待遇，也可以回憶一下你所了解的劉翔（拍廣告和訓練）、李亞鵬（嫣然天使基金被疑炒作）、楊振寧（婚姻被炒作）、史鐵生（殘疾、尿毒癥媒體炒作）等名人在中國受到的待遇，由此談談我們該怎么做？
側(cè)重于表現(xiàn)霍金周圍人對他的態(tài)度
通過對“邂逅霍金”這一過程的簡單記述，表現(xiàn)了霍金周圍人對霍金的尊重和人文關懷，表達作者對霍金所生活的和諧寬松的人文環(huán)境的推崇，并祝愿“所有的‘霍金們’都能得到這樣的關懷”。
主要導向?qū)ι淖鹬�，對他人事業(yè)的尊重，對他人時間的珍惜，把對偉人的尊崇首先回歸到“人”的意識上來等等。（可以適當拓展到一般的殘疾人）
四、課文總結(jié)：
魯迅先生曾經(jīng)說過：“浪費自己的時間是自殺，浪費別人的時間是謀財害命�！比绻艚�、劉翔、鐘南山、袁隆平等人成天忙于應付報告、宴會、鮮花、鏡頭，他們?nèi)绾戊o得下心來潛心研究？他們的個人價值如何體現(xiàn)呢？正因為現(xiàn)實生活中還存在種種不注重人文關懷的現(xiàn)象，作者才在文中提倡這種人文關懷精神。讓我們牢記著名科學家楊福家的這句話：“什么是大愛？讓人們擁有安心工作的環(huán)境，這就是大愛；營造一個以人為本的氛圍，這就是大愛�！�
五、作業(yè)
比較閱讀《袁隆平“躲起來”研究》思考偉大的科學家究竟應該是專心從事于科學研究，還是也應發(fā)揮在其他方面的影響力？聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，完成一篇以“人文關懷”為話題的隨筆。
《邂逅霍金》教案 篇3
教學目標
1、體會霍金的人格魅力和文章所蘊涵的人文精神。
2、學習多角度展現(xiàn)人物精神面貌的寫作手法。
3、培養(yǎng)學生自主搜集、篩選 、運用資料的能力，課內(nèi)外閱讀遷移的能力。
說明：本單元的主題是“科學與藝術一樣美麗；維護和推動人類的文明，是它們共同的責任”，單元選文注重科學精神與人文素養(yǎng)的并舉。本文作者多角度地向我們展示了繼牛頓、愛因斯坦之后的最偉大的物理學家——霍金的人格魅力，突出了“尊重生命價值”的意義；也提到這樣一個焦點問題：要為科學家提供一個良好的人文環(huán)境，而不是讓他們整天為鮮花、掌聲、宴請、報告所累。文章的震撼人處，還在于霍金在科學上的巨大貢獻與他的高度殘疾的反差。安排學生在預習中了解、熟悉霍金，既是為了有效地開展課堂的研討，也是為了加強學生自主搜集、篩選 、運用資料的閱讀能力培養(yǎng)；以《袁隆平的辭職風波》剪報材料進行比較閱讀，既是加深對“霍金”現(xiàn)象的研討，也是加強課內(nèi)外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。
教學重點：
領略霍金的人格魅力，感悟文章的主旨。
教學難點：
理解本文作者的人文視角和人文精神。
說明：霍金曾說，“我得病的一個體驗是：當一個人面臨早逝的可能，就會體驗到活下去是值得的。”恐怕正是這種對生命的理解和熱愛，支撐著他頑強地活到今天。通過對文章的品讀，感悟本文的主旨是教學的重點。 同時，本文的作者是一位充滿人文關懷的歷史學家，他敏銳地把握住“霍金現(xiàn)象”這一切入點，由此生發(fā)下去�；艚鸬摹靶摇迸c“不幸”所蘊涵的意義，需要學生結(jié)合相關資料及生活閱歷展開思考，也是個見仁見智的問題，將有一定難度。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖
導入新課以最偉大的物理學家牛頓、愛因斯坦來引入“霍金”這一話題。根據(jù)預習中搜集的有關研究資料，介紹自己所了解的霍金。激發(fā)學生對文本學習的興趣。培養(yǎng)學生自主搜集、篩選 、運用資料的能力。
初讀課文提問：霍金給你留下了一個怎樣的形象？散讀課文，思考，交流。有 “非凡的業(yè)績”的側(cè)面描寫，“殘弱的身體，超常的魅力等”的正面描寫。學生朗讀：⑴-⑶段：⑷-⑼段。通過具體語句的體味，感受霍金的人格魅力，體會他的崇高人格。
研讀課文作者就“霍金”現(xiàn)象抒發(fā)了怎樣的感受？根據(jù)你所收集的資料、同學的補充、課文的學習，談談你對“霍金”現(xiàn)象的看法。指名朗讀⑽-⒀段，思考，交流。落實對“不幸”與“幸運”的理解。對文本涉及的“關注生命的價值”、“對事業(yè)的信仰、執(zhí)著”、“良好的人文環(huán)境”等問題展開研討。感受作者的思想情感，加深對文本的理解。
拓展研究以《袁隆平的辭職風波》剪報材料進行比較閱讀：偉大的科學家究竟應該是專心從事于科學研究，還是也應發(fā)揮在其他方面的影響力？思考 ，小小組討論，交流。結(jié)合文本閱讀、社會生活閱歷自圓其說。加強課內(nèi)外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。
結(jié)束新課
布置作業(yè)有感情地朗讀課文，朗讀課文，課外可進一步搜尋資料展開對相關問題的思考。在理解文本的基礎上體味語言。將問題理解視為螺旋上升的過程。
思路點撥
本文的教學也可以將標題理解作為切入口，以“ 邂逅之前”、 “邂逅之中”、“邂逅之后”來進行文章結(jié)構的梳理，對霍金展開多層面的理解：中國人對霍金的'態(tài)度：爭讀；崇敬。 “我”看到霍金時的心情 ：敬仰、震驚、凝視、沉思。 劍橋人對霍金的態(tài)度：平靜。 我的思索：霍金的“幸”與“不幸”。 并進一步捕捉作者的感情變化：充滿敬意——萬緒千思——震撼——感慨。
練習舉隅
史蒂芬霍金不斷求索的科學精神和頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。為此，某班進行了關于如何才能取得成功的問題的討論：
有人認為霍金的成功是因為生活在劍橋——一個大家都懂得個人的價值和時間的可貴的地方，他可以專心治學，而不必隨時面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應付集會、宴請、報告和表彰。
而有人認為霍金在學生時代也并非是一個特別用功的人，也正是因為高度的殘疾，才促使他努力工作，獲得了非凡的成就。
另有同學則談道是一次偶然的機遇，使得霍金從此走上超級科學明星的道路：在參加完倫敦一個學術會議返回劍橋的列車上，霍金的同事們正在熱烈討論會議中的一個數(shù)學問題。而沉默的霍金將視線離開車窗，突然一個念頭閃過：“如果將會議中的奇點理論應用于整個宇宙，不知道會發(fā)生什么情況？”，這個故事似乎在牛頓和愛因斯坦的身上都發(fā)生過。
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