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關于橋之美教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的關于橋之美教案，歡迎閱讀與收藏。
關于橋之美教案1
橋之美教案
目標：
1、學會一種新的審美視角，讀懂橋之美，欣賞橋之美
2、品味本文詩一般的描寫性語言
難點：通過分析橋在不同環(huán)境中的不同的審美效果，達到提升學生欣賞水平
方法：朗讀欣賞自主學習合作探究
教學流程
一、欣賞導入
很高興有機會和的同學一起來學習探討。人們都說：停車等紅綠燈的時候相互注視就是一種緣分，那今天我們一起在一間教室能面對面交流就更是前世修來的福了。為了珍惜這這份緣，那我們就一起來上好這堂課，行不行？
出示幻燈片：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”
大家都讀過這兩句唐詩吧，美不美？
明確：對，很美！美在哪里呢？我們一起欣賞吧！這里“兩個黃鸝”是兩個點，“一行白鷺”是一條線。春日景色無奇不有、無物不美，杜甫不可能都寫，他選擇了兩個點、一條線，和廣闊的天空、大地這些塊面襯托、配合，于是就構成了一幅立體的、和諧的畫面，這就是詩歌創(chuàng)作中常見的用點線經營詩境空間的方法，叫“點線經營法”。用此法如果能讀出唐代王之煥的“白日依山盡，黃河入海流”中，“白日”如點由上落下，“黃河”如線自西往東，那簡直就大徹大悟了。
其實，藝術都是相通的，這種點線經營法也常用在繪畫藝術和建筑藝術之中。那么今天我們帶著這種方法一起來學習一篇關于橋梁欣賞的文章，看看能不能提高大家對橋梁的欣賞水平。板書：橋之美。
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這是當代著名畫家吳冠中寫的一篇帶有說明性質的藝術小品，（別小看吳老先生，他曾有一副作品在拍賣會上賣出了4070萬元的天價，創(chuàng)造了當代書畫藝術作品之最，想見他也是鑒賞的行家。在這里他以一位畫家獨特的眼光談了他對“橋之美”的看法，文章中提到了很多橋，他認為有些不美，有些卻很美。
二、整體感知
請同學們快速朗讀課文，先找出作者認為不美的橋？
注意作者并沒有直接說不美，但從他的語言傾向來看，是并不美的。
南京長江大橋、錢塘江大橋等
三、自主學習
1、分析南京長江大橋、錢塘江大橋等不美的原因
不美的原因：孤立、沒有周圍景物的襯托，不能與其他的景物形成點、線、面的呼應配合，不協(xié)調。
2、既然“孤立、沒有周圍景物的襯托，不能與其他的景物形成點、線、面的呼應配合”是這些橋不美的原因，那么作者的著眼點又是什么呢？
請同學們回到課文100頁，從“橋，多么美”至第三段3段，找出作者的著眼點。
明確：小橋流水人家美很美，美在景物之間的襯托、呼應、協(xié)調。
如果：在小橋流水邊是一撞現代化的玻璃外墻的高樓，這幅畫美嗎？流水人家邊架起一座很高大的鋼筋水泥橋，這幅畫美嗎？
橋與周邊的景物要協(xié)調、呼應、配合才行。如果用課文中的一句話說，那作者主要著眼于什么？
即：“橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用”，這也就產生不同的美學效果。
得出結論前用了三個關聯(lián)詞語強調：注意：“并非……也并非……而是……”
�。R讀這句話）
四、合作探究
吳老先生還是怕我們不懂，于是又舉了好些美麗的橋來教我們欣賞，請同學們看第四段，并找出這些橋。
哪位同學愿談談你的發(fā)現？（如果學生沉默，我們可以問班長、學習委員、科代表或者問學生你們想聽聽誰的思考？）
待學生舉出例子后，分小組合作探究：這些橋都美在哪些地方？（欣賞橋之美的同時也欣賞語言的美）
然后小組推薦代表展示（每個組先推薦一名代表讀小組認為寫得好的句子，然后確定賞析的中心發(fā)言人）。
品味、賞析“橋之美”：
�。�1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
明確：寫石橋與密密的.葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
吳冠中先生以他畫家的真知灼見，不但告訴了我們如何用“美學”的眼光來審視事物，他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
語言賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上罷了。這恰恰表現了作者與周圍環(huán)境已融為一體。
（2）早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
明確：寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的體現。差距之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。
賞句：“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
�。▽W生展示后全班齊讀這幾句）
�。�3）湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
明確：寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現，他似乎也具有生命力。
�。�4）廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
明確：寫形式比較獨特的橋——風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照又和諧統(tǒng)一。
歸納：
�。�1）烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋——橋與密密葦叢配合的開闊疏朗之美
�。�2）江南細柳下的石橋——橋石與細柳剛柔相濟之美
�。�3）寬闊水面上的長橋——長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧之美
�。�4）廣西等地的風雨橋——橋與險峰、激流配合的安閑、對照之美
小結：以上這些優(yōu)美的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，讓我們如沐春風，如品甘霖。以上四個例子中的橋以及后面寫的《清明上河圖》中的橋、莊稼地里的小橋，它們或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，正是這些關鍵作用作用構成了橋之美。
5、根據我們對上面一些例子的學習，我們來總結一下：橋之美，美在哪里？
明確：能與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
那么，這個規(guī)律我們是怎樣得出來的呢？
明確方法：個別例子——抽象規(guī)律
五、欣賞表達
既然我們已經從文章中歸納出了欣賞橋梁的規(guī)律和方法，那么我們何用一用呢？
出示圖片，請大家運用我們剛才所探究出來的欣賞橋之美的規(guī)律和方法，尋找下面橋梁中的一座（或者你身邊的一座也可以），進行賞析。要求：橋與……配合構成了……、的美的句式寫話或說話。
六、課外延伸
其實，“協(xié)調、配合”不僅體現在橋梁建筑上，在日常生活中也是隨處可見的規(guī)律。（可以問一個拓展問題）秀氣的女孩子，化妝涂個像張飛那樣的濃眉毛，那就不美了，我們云外的校園不是很美嗎，那是因為注意了建筑物與綠化的協(xié)調、配合。
我們這一堂課只是一個例子，實際上，欣賞藝術的方法是多樣的，介紹藝術規(guī)律的文章也很多，如果大家有興趣，我建議同學們課后去讀讀著名建筑學家梁思成寫的《重復與變化》、日本當代小說家清岡卓行的一篇美學論文《米羅斯的維納斯》。
小結：大千世界，可謂精彩紛呈、千姿百態(tài)，希望同學們掌握更多的藝術規(guī)律，更好地發(fā)現和欣賞生活之中的美和藝術之中的美！
關于橋之美教案2
教材分析：
《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文,與一般規(guī)范的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者并不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果。
學習目標：
1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語，了解文章內容。
2、過程與方法目標： A、學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
B、體會本文語言古樸典雅、優(yōu)美生動的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。
教學重難點：學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
學情分析： 學生初步掌握了說明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解說過程中的作用要仔細領會。
教法及學法：自主學習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。
課前準備：
學生準備：搜集各種橋的圖片及資料。
教師準備：錄音機。
教學課時： 一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激情導入。
（一）鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。
同學們，上一節(jié)課我們領略了我國石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固的特點，那么橋的美都在哪里呢?這節(jié)課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。
(二)出示本課的教學目標。
（三）檢查預習情況：
1、本文作者： 選自《 》 。
2、給加點的字注音：
點綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風景 前瞻（ ）后顧 險峻（ ）
3、解釋詞語：
銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。 史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
失之毫厘，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步了解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)？
提示：作者并不著眼于從橋自身的結構來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學生生發(fā)開去，談自己的看法。
2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的'橋美在哪里。
從你自身感覺到的角度，自由的表達。
三、精讀課文，深入探究。
（一）教師指導學生朗讀重點段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：1、本段為了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁？（鳥鎮(zhèn)的石橋、江南鄉(xiāng)間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。）2、本段運用了那些說明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說明的主要內容是什么？（各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用。）
�。ǘ┍疚挠昧舜罅康拿鑼懸允刮恼律鷦�，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實，葦從不會“發(fā)悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。）
2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。）
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。）
4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。）
學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發(fā)言，教師適當點撥。
四、質疑問難。
學生就課文內容提出相關的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉(xiāng)的一處景致。本文以畫家的眼光，以優(yōu)美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收獲。學生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學生的表現。
六、課堂總結：學生總結本課的收獲；教師評價學生的學習態(tài)度。
七、布置作業(yè)
運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動。
原句：白云漂浮在天空。 擴展句：
八、板書設計：
橋之美
吳冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美學效果
橋之美
普遍具有的形式作用 ——聯(lián)系形象的重疊與交錯
九、課后反思：
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