《社戲》教案(精選15篇)

　　作為一名人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《社戲》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《社戲》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　2．理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3．學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。

　　4、體會(huì)作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　（2）分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　教學(xué)時(shí)間

　　二課時(shí)

　　預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　1、解決生字生詞

　　2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。

　　3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會(huì)有無(wú)盡的回憶和向往。文學(xué)巨匠魯迅先生不僅對(duì)百草園和三味書屋充滿懷戀，對(duì)他在農(nóng)村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《社戲》這篇小說(shuō)，相信你對(duì)文中的樂(lè)趣也會(huì)感同身受。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1．給下列加點(diǎn)的字注音。

　　歸省

　　行家

　　憚

　　絮叨

　　怠慢

　　鳧水

　　家眷

　　皎潔

　　攛攝

　　鳧水

　　潺

　　歌吹

　　蘊(yùn)藻

　　楫

　　漂渺

　　糾葛

　　三、整體感悟

　　（學(xué)生四人小組討論，然后全班交流）

　　1．快速默讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)，把握小說(shuō)內(nèi)容。

　　2．找出自己最感興趣的情節(jié)，畫出自己認(rèn)為寫得最好的語(yǔ)句，并大聲朗讀。

　　提示：

　　小說(shuō)描寫我幼時(shí)的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫了一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了對(duì)童年美好生活的'回憶和留戀的心情。

　　小說(shuō)由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。

　　第一部分（第13節(jié)）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

　　第二部分（第4－30節(jié)）寫到趙莊看社戲的全過(guò)程。

　　第一層（第49節(jié)）寫看社戲前的波折。

　　第二層（第1013節(jié)）寫去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層（第14－ZI節(jié)）寫在趙莊看社戲。

　　第四層（第22－30節(jié)）寫看社戲后歸航偷豆。

　　第三部分（第五節(jié)到完）寫看社戲后的余波。

　　四、分析研討：課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？

　　討論并歸納：

　　A寫了我隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C．

　　看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲

　　后歸航偷豆；G．六一公公送豆。

　�。�2）詳寫的是：C

　　D

　　E

　　F

　　（3）略寫的是：A

　　B

　　G

　　教師小結(jié)：

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

《社戲》教案2

　　教材分析

　　本文節(jié)選自魯迅《社戲》后一部分，描寫了作者童年在江南水鄉(xiāng)看“社戲”的往事，表現(xiàn)了對(duì)童年美好的回憶和留戀。一篇詩(shī)情畫意的小說(shuō)，濃郁的鄉(xiāng)土氣息、醇厚的人情，文中處處洋溢著溫馨，一切都讓人覺得那么和諧、那么自然，充滿生趣，它所描繪的“實(shí)是作者心中理想的圖景”。魯迅很早離開故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)給予他的并非溫馨的回憶，其間還有許多不幸與白眼，魯迅對(duì)故鄉(xiāng)卻有一種割舍不斷的復(fù)雜感情，名為“社戲”，小說(shuō)并未直接寫“我”小時(shí)所看到的“社戲”，而在小說(shuō)的開頭講述了“我”成年后在北京的兩次看戲經(jīng)歷。那兩次戲沒(méi)有看好，因?yàn)閼驁@里紛擾、嘈雜，讓人不得舒心，不得愉悅，人與人之間沒(méi)有真誠(chéng)，沒(méi)有情感交流，折射出的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的混亂，沉悶，世故，污濁。這與“我”在平橋村自然率直的生活形成鮮明的對(duì)比，作者正是通過(guò)一曲對(duì)故鄉(xiāng)之美的頌歌，傳遞自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)切和對(duì)理想的追求。

　　學(xué)情分析

　　豐富深邃的文化藝術(shù)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，老師在選擇教法時(shí)原則應(yīng)該精講少講放手讓學(xué)生去讀去討論去領(lǐng)悟。有些問(wèn)題需要老師的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維，讓其小組討論，通過(guò)集體的智慧，解決疑難問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品味語(yǔ)言，深刻體味文章的情感美和深邃內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。

　　教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　本課主要采用朗讀法，質(zhì)疑討論法、提問(wèn)法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　1.貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受風(fēng)景美、人情美，欣賞語(yǔ)言美。

　　2.鼓勵(lì)質(zhì)疑討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升對(duì)文字的感悟能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的風(fēng)景美、人情美，感受溫馨和諧的鄉(xiāng)村生活。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)閱讀，品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　領(lǐng)悟作者追尋自然之心，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命形態(tài)的思考和認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的風(fēng)景美、人情美，感受溫馨和諧的鄉(xiāng)村生活。

　　2.在朗讀中品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟作者追尋自然之心，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命形態(tài)的'思考和認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖

　　1.導(dǎo)入激趣由《魯迅的遺憾》導(dǎo)入

　　魯迅說(shuō)曾說(shuō)過(guò)，我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過(guò)兩回中國(guó)戲。第一回是民國(guó)元年初到北京的時(shí)候，一個(gè)朋友對(duì)他說(shuō)，北京戲最好，你不去見見世面么？于是興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開場(chǎng)了，在外面也早聽到冬冬地響。挨進(jìn)門，幾個(gè)紅的綠的在眼前閃爍，戲臺(tái)下滿是許多頭。座位是一條長(zhǎng)凳，又窄又高。先是沒(méi)有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由得毛骨悚然，覺得在戲臺(tái)下不適于生存，于是出來(lái)了。第二回是湖北發(fā)生水災(zāi)，譚叫天等明星舉行義演，募集救災(zāi)款，于是魯迅花兩塊大洋的高價(jià)（至少相當(dāng)于今天200元）買了一張戲票，去“第一舞臺(tái)”看明星演戲，但看后大失所望：唉，還不如小時(shí)候在家鄉(xiāng)看的免費(fèi)的“社戲”好！于是寫了《社戲》一文，回憶少年時(shí)代和小朋友們一起去看“社戲”的情景。結(jié)尾感嘆：一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有看到過(guò)那么好的戲！認(rèn)真傾聽《魯迅的遺憾》。激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其注意力。

　　2.品社戲

　　1．學(xué)生回顧小說(shuō)常識(shí)，

　　老師講解什么是社戲。

　　2.播放《社戲》音頻。讓學(xué)生思考如下問(wèn)題

　�。�1）戲真的好看嗎？

　　（2）細(xì)讀“船頭看戲”部分，發(fā)現(xiàn)戲臺(tái)之外的“好”�；仡櫺≌f(shuō)常識(shí)

　　聽錄音，思考問(wèn)題；抓住文眼句，提綱挈領(lǐng)組織教學(xué)。

　　3.品人物讀“月下偷豆”部分，找出你最喜歡的“人”，并用文中的詞語(yǔ)或句子說(shuō)明理由。

　　1.自由放聲讀“月下偷豆”部分，找出最喜歡的人物，并能陳述理由。

　　2.在老師的指導(dǎo)下情感朗讀課文并小結(jié)人物形象。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的人情美。

　　4．品環(huán)境一方水土養(yǎng)育一方人，該是怎樣的山山水水養(yǎng)育了如此純厚質(zhì)樸、率真鮮活的孩子？生跳讀課文，尋找出文中寫自然風(fēng)光和民風(fēng)人情的句子。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感悟文章的風(fēng)景美。

　　5．悟情感

　　1.作者為什么要?jiǎng)?chuàng)造這樣一群淳樸的人們，這樣一片樂(lè)土呢？（補(bǔ)充“社戲”有關(guān)資料）

　　2.你讀懂了平橋村孩子們?cè)鯓拥纳�命形態(tài)或境界？

　　3.齊聲朗讀能表現(xiàn)“自然之境”的文中語(yǔ)句來(lái)結(jié)束學(xué)習(xí)。補(bǔ)讀社戲有關(guān)資料，學(xué)生思考，小組討論后回答。通過(guò)引入材料，補(bǔ)讀“社戲”，帶領(lǐng)學(xué)生真正讀懂魯迅先生。

　　6.小結(jié)本文通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干。表現(xiàn)作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。思考文章的中心思想提高學(xué)生對(duì)于課文的整體感知能力

　　板書設(shè)計(jì)

　　社戲

　　魯迅

　　戲好？人好！景好！

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　我在本課教學(xué)中貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受風(fēng)景美、人情美，欣賞語(yǔ)言美。在品人物環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠揣摩人物心理進(jìn)行表情朗讀，在品讀景物環(huán)節(jié)中也能讀出感情。

　　但在悟情感環(huán)節(jié)中可能我的指導(dǎo)不夠到位，部分學(xué)生對(duì)生命形態(tài)的思考和認(rèn)識(shí)還不夠深刻。

《社戲》教案3

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：

　　有人說(shuō)，城里不如農(nóng)村好玩，城里的孩子不如農(nóng)村的孩子會(huì)玩，城里孩子的能力不如農(nóng)村孩子的能力強(qiáng)，大家是否同意這個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)大家談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　二、調(diào)查情況。

　　統(tǒng)計(jì)支持這個(gè)觀點(diǎn)和反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)。看來(lái)大家意見不是一致，那么下面就請(qǐng)你們各自就自己的觀點(diǎn)來(lái)談?wù)勀銈兊囊娊夂屠碛伞Ｔ蹅冮_展一個(gè)小辯論。正方：城里不如農(nóng)村好玩，城里的孩子不如農(nóng)村的孩子會(huì)玩，城里孩子的能力不如農(nóng)村孩子的能力強(qiáng)。反方：城里比農(nóng)村好玩，城里的孩子比農(nóng)村的孩子會(huì)玩，城里孩子的能力比農(nóng)村孩子的能力強(qiáng)。要求：在闡述理由時(shí)要談出你城里或鄉(xiāng)下的趣事。

　　三、學(xué)生辯論，談趣事。

　　四、教師導(dǎo)入。

　　關(guān)于這個(gè)話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來(lái)體驗(yàn)一下農(nóng)村的生活，我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的一篇小說(shuō)《社戲》，回過(guò)頭大家再來(lái)發(fā)表你們的見解。請(qǐng)大家自讀課文，遇到字詞問(wèn)題查工具書或與同學(xué)合作解決，思考文章主要寫了一件什么事？根據(jù)事件的發(fā)展進(jìn)程本文可分為哪幾部分？

　　五、教師檢測(cè)學(xué)生自讀情況。

　　請(qǐng)學(xué)生讀下列字音，不準(zhǔn)的由學(xué)生糾正。

　�。�歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　�。�慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕ�。睿洌酰秫D（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　�。ǜ瑁┐担海悖瑁酲┨N(yùn)藻：ｙùｎｚǎｏ（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉ�。铮恚楱＃锛m葛：ｊｉūｇé

　　六、導(dǎo)入。

　　請(qǐng)學(xué)生思考討論“文章主要寫了一件什么事？根據(jù)事件的發(fā)展進(jìn)程本文可分為哪幾部分？”

　　七、學(xué)生小組討論、交流。

　　八、教師明確。

　　A、到趙莊去看社戲B、看戲前——看戲中——看戲后

　　九、導(dǎo)入。

　　大家通過(guò)剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農(nóng)村生活有趣嗎？你喜不喜歡這樣的生活？那么就文中的內(nèi)容你比較喜歡哪一部分內(nèi)容，為什么？

　　十、學(xué)生討論交流。

　　十一、教師小結(jié)。

　　大家談到了平橋村的生活樂(lè)趣，看戲中的樂(lè)趣，以及看戲歸途中“偷”吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂(lè)無(wú)窮的，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那么對(duì)平橋村的人大家是怎樣看的，這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考對(duì)文中人物你喜歡哪一位為什么？并查找資料來(lái)補(bǔ)充這節(jié)課大家辯論的話題。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)。

　　上節(jié)課我們從“事”的角度領(lǐng)略了平橋村的生活樂(lè)趣，其實(shí)平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那么這節(jié)課大家就來(lái)交流一下你是怎樣看平橋村的人的'。

　　二、導(dǎo)入。

　　請(qǐng)大家先在小組內(nèi)交流一下你昨天課后的思考，然后我們小組內(nèi)推薦出代表我們?nèi)�班�?lái)交流。

　　三、學(xué)生討論交流。

　　四、老師參與并適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。

　　雙喜：

　　聰明能干、熱情爽直、聰明能干、有組織才能和號(hào)召力、小領(lǐng)袖、善解人意、辦事果斷

　　阿發(fā)：

　　熱情好客、淳樸無(wú)私、憨厚無(wú)私、善良、天真、活潑

　　六一公公：

　　善良純樸、寬厚、好客、豪爽風(fēng)趣

　　桂生：機(jī)靈、勤快

　　五、導(dǎo)入。

　　大家在談喜歡的人物時(shí)都抓住了人物的特點(diǎn)，使老師也感覺他們是那么的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的為人。平橋村的事和人都叫我們喜歡，那么現(xiàn)在老師要調(diào)查一下，對(duì)我們上節(jié)課所爭(zhēng)論的話題現(xiàn)在大家的立場(chǎng)是否有變化？支持正方的觀點(diǎn)的舉手，支持反方的呢？好，意見還是不能統(tǒng)一，那好現(xiàn)在我們對(duì)農(nóng)村的生活有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，大家也都回去找了支撐自己觀點(diǎn)的資料，我們下面就接著上節(jié)課再來(lái)辯一辯好不好？

　　六、學(xué)生辯論。

　　七、老師小結(jié)。

　　其實(shí)，無(wú)論是農(nóng)村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和農(nóng)村孩子也都有各自的長(zhǎng)處和可愛的一面，我們看問(wèn)題要全面，要辨證的看，要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，更要樂(lè)于接受對(duì)方的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，這樣我們才會(huì)不斷進(jìn)步，大家通過(guò)辯論認(rèn)識(shí)事物的能力也將會(huì)得到提高和發(fā)展。

　　八、布置作業(yè)：

　　請(qǐng)你就文中的詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的表情達(dá)意的作用自己去發(fā)現(xiàn)和分析。背誦課后規(guī)定語(yǔ)段。

《社戲》教案4

　　【文本簡(jiǎn)析】

　　“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！泵恳粋�(gè)初讀者讀到這兒都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，為什么結(jié)尾這句話里還都用“好”字相頌?zāi)兀?/p>

　　其實(shí)，正是這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里，隱藏了解讀整篇小說(shuō)的密碼：戲、豆、夜。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書寫“人生通感”的圣手：我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。哪怕是痛，也會(huì)在心頭永恒的綻放。戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠(chéng)和無(wú)私的友誼。

　　詩(shī)意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。

　　其實(shí)，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說(shuō)——前面寫兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看這場(chǎng)“社戲”，很多頗具匠心的描寫會(huì)失去根基，變得做作突兀，特別是景物描寫。沒(méi)有看京戲的厭煩和倦怠，就不會(huì)有看社戲的欣喜和詩(shī)意。這不是一場(chǎng)少年的游戲，而是一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)需要稍作復(fù)原。

　　【方法闡釋】

　　閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法，也就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受著解牛析薪般的快感。

　　抓住主旨句、關(guān)鍵句、警句，然后層層鋪開，從而提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)對(duì)全文的賞析，不但手法干凈利索，而且有點(diǎn)有面，力避瑣碎。

　　【目標(biāo)定位】

　　雖然這篇小說(shuō)篇幅很長(zhǎng)，還有些文字理解上的障礙，但是它又特別能喚醒學(xué)生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據(jù)課標(biāo)課程目標(biāo)“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，制定以下目標(biāo)：

　　1.理清小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)。

　　2.揣摩精彩細(xì)膩的描寫。

　　3.體會(huì)作者情感，感受風(fēng)景美人情美。

　�。ㄕf(shuō)明：這一小說(shuō)精品，值得學(xué)習(xí)研究的東西太多。以上目標(biāo)涉及情節(jié)、描寫、人物和情感，其中揣摩描寫和體會(huì)情感是研讀的重點(diǎn)，對(duì)描寫的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學(xué)重點(diǎn)之關(guān)鍵。）

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　每當(dāng)看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當(dāng)聽到路邊熟悉的兒歌旋律響起，每當(dāng)聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那難忘的童年。每個(gè)人的童年都不同，也許你童年是在有趣的童話故事里度過(guò)的，也許你的童年是伴隨著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過(guò)的……下面讓我們作一次精神的返鄉(xiāng)，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？

　　今天我們一起走進(jìn)美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受？請(qǐng)速讀課文，從文中找出一句話來(lái)回答。

　　（說(shuō)明：從“聊童年”導(dǎo)入，使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小說(shuō)的關(guān)鍵。既完成了導(dǎo)入，又完成了切入，直接進(jìn)入整體感知，可謂一舉兩得。）

　　二、整體感知：

　　1.學(xué)生速讀課文，找出第40段。

　　2.揣摩品味：反復(fù)朗讀，背誦，品味：你從這句話里讀到了什么？這種感受是從哪些地方讀到的？

　�。ㄕf(shuō)明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點(diǎn)睛的一句話，對(duì)這句話的賞析品味一定要坐實(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“真的”“一直”“實(shí)在”“再”“——（破折號(hào)）”“也不再”“了”來(lái)深入體會(huì)那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個(gè)破折號(hào)，實(shí)際上是對(duì)這種情感的深化、強(qiáng)化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”。當(dāng)然在沒(méi)有賞析全文的前提下，對(duì)這句話的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴。）（板書：豆 戲）

　　三、好豆？

　　1.指名讀第24－27段。思考：豆好不好吃？

　　明確：文中并沒(méi)有關(guān)于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段還說(shuō)“但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好”在哪里？

　　2.默讀課文，自主思考，緊密結(jié)合文本討論。

　　（說(shuō)明：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無(wú)所知的地方著力。

　　好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮。——小孩子背著大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？——力求打通學(xué)生的生活和文本的聯(lián)系。

　　好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無(wú)私的友誼。譬如：想起偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系前文看戲時(shí)，桂生沒(méi)有給“我”買來(lái)豆?jié){，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補(bǔ)償。當(dāng)面臨偷誰(shuí)家的豆有兩種選擇時(shí)，阿發(fā)卻說(shuō)：“且慢，讓我來(lái)看一看罷”“偷我們的.罷，我們的大得多呢�！边@是何等的淳樸、無(wú)私和純潔！

　　好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征求阿發(fā)意見時(shí)，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來(lái)“阿阿，阿發(fā)……”，此時(shí)雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰(shuí)家的；另一方面現(xiàn)在是當(dāng)著阿發(fā)的面，摘誰(shuí)家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結(jié)巴的話，有提示阿發(fā)、緩解語(yǔ)氣的作用。另外，避免哭罵（“得意”不“忘形”）、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動(dòng)，都讓“我”欽佩不已。）

　　3.齊讀第40段。

　　總結(jié)過(guò)渡：豆本身很一般，但是吃豆的過(guò)程充滿了樂(lè)趣，心情無(wú)比歡暢，令人難忘。

　　四、好戲？

　　1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎？

　　2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說(shuō)“好戲”呢？

　　（說(shuō)明：戲本身不好看，但是“我”卻體會(huì)到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說(shuō)員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆?jié){沒(méi)買來(lái)，舀水作為補(bǔ)償。）

　　3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容里面又蘊(yùn)含著哪些“好”呢？本文是魯迅小說(shuō)《社戲》的節(jié)選，課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀。

　　第二課時(shí)

　　一、好戲？

　　1.齊讀第40段。

　　2.除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內(nèi)容。請(qǐng)瀏覽課文，簡(jiǎn)要概括。

　　說(shuō)明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。

　　3.看戲前，遇到了什么波折？這個(gè)問(wèn)題最后是怎么解決的？“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化？

　�。ㄕf(shuō)明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去；波折之三：外祖母擔(dān)心。最后是雙喜以三點(diǎn)理由，且以寫包票做保證，解決了這一問(wèn)題。

　　心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”）——?dú)g喜（“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”）。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來(lái)如此不易，當(dāng)然會(huì)念念不忘！你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？）

　　4.第11－13段寫月夜行船。

　�、僭O(shè)疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關(guān)系？你從這里學(xué)到了哪些景物描寫的技巧？

　�。ㄕf(shuō)明：這兩個(gè)問(wèn)題，不急于回答，設(shè)疑的目的是帶著問(wèn)題讀書。）

　�、谧杂杀痴b。

　�、塾懻摪l(fā)言。

　　教師總結(jié)：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過(guò)于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁擠中的孤獨(dú)、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過(guò)程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩(shī)趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜，看來(lái)是有意和城市對(duì)比的。

　　（說(shuō)明：在背誦中完成賞析，扎實(shí)有效，促進(jìn)語(yǔ)言積累。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情；二是表現(xiàn)自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究，宜暢所欲言，教師隨機(jī)點(diǎn)撥即可。譬如多角度描寫，以動(dòng)寫靜，側(cè)面襯托，情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結(jié)合文本，不能架空分析。）

　　5.設(shè)想一下，如果你來(lái)到平橋村，你愿意與誰(shuí)交朋友呢？

　�。ㄕf(shuō)明：這是一次對(duì)小說(shuō)人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公……）

　　二、總結(jié)深化：

　　1.齊讀第40段；

　　2.現(xiàn)在再來(lái)讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

　　3.總結(jié)：看來(lái)，我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。平橋村之于“我”，風(fēng)景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。

　�。ㄕf(shuō)明：落腳點(diǎn)回到最初的切入點(diǎn)上來(lái)，課堂也似一篇文章，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。至此，在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走，對(duì)這句話的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意蘊(yùn)的過(guò)程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山還是山，看水還是水。）

　　【教有所思】

　　1.提綱挈領(lǐng)，有面有點(diǎn)：不管是導(dǎo)入新課，還是整體感知，抑或是局部探究、總結(jié)深化，都緊緊圍繞文末一段進(jìn)行，使它成為貫穿全課的一條紅線，伴隨著理解的深入，反復(fù)地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上著力，這正是小說(shuō)的關(guān)鍵。對(duì)這種長(zhǎng)篇幅的經(jīng)典小說(shuō)，這種方法，的確能使教學(xué)避免瑣碎、零散。

　　2.在以下方面明顯感覺不足：

　�、俾�(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗(yàn)的一篇小說(shuō)，教學(xué)中，我還只是關(guān)注了作者、文本，關(guān)注了文本理性的分析，沒(méi)有在打通生活與文本的聯(lián)系上著力。其實(shí)，我一次次被打動(dòng)的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠(yuǎn)游”，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？

　�、诼�(lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說(shuō)《社戲》的節(jié)選，原作中很多地方作者是對(duì)比著寫的，失去了刪去部分的依托，節(jié)選部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)丶右赃�原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。

　�、邸盃俊钡暮圹E過(guò)濃：設(shè)計(jì)似乎過(guò)于求工，過(guò)于注重整體性，對(duì)“豆”和“戲”兩個(gè)部分的引導(dǎo)，都不是學(xué)生積極主動(dòng)的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動(dòng)詞未涉及。

　　【教學(xué)鏈接】

　　《社戲》刪節(jié)部分

　　我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過(guò)兩回中國(guó)戲，前十年是絕不看，因?yàn)闆](méi)有看戲的意思和機(jī)會(huì)，那兩回全在后十年，然而都沒(méi)有看出什么來(lái)就走了。

　　第一回是民國(guó)元年我初到北京的時(shí)候，當(dāng)時(shí)一個(gè)朋友對(duì)我說(shuō)，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開場(chǎng)了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進(jìn)門，幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺(tái)下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個(gè)空座，擠過(guò)去要坐時(shí)，又有人對(duì)我發(fā)議論，我因?yàn)槎�朵已�?jīng)喤的響著了，用了心，才聽到他是說(shuō)“有人，不行！”

　　我們退到后面，一個(gè)辮子很光的卻來(lái)領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出一個(gè)地位來(lái)。這所謂地位者，原來(lái)是一條長(zhǎng)凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長(zhǎng)過(guò)三分之二。我先是沒(méi)有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

　　走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過(guò)臉去，原來(lái)他也被我?guī)С鰜?lái)了。他很詫異的說(shuō)，“怎么總是走，不答應(yīng)？”我說(shuō)，“朋友，對(duì)不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒(méi)有聽到你的話�！�

　　后來(lái)我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來(lái)在戲臺(tái)下不適于生存了。

　　第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒(méi)有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺(tái)去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對(duì)于勸募人聊以塞責(zé)的，然而似乎又有好事家乘機(jī)對(duì)我說(shuō)了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi)，竟到第一舞臺(tái)去了，但大約一半也因?yàn)橹貎r(jià)購(gòu)來(lái)的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺(tái)是遲的，而第一舞臺(tái)卻是新式構(gòu)造，用不著爭(zhēng)座位，便放了心，延宕到九點(diǎn)鐘才去，誰(shuí)料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個(gè)老旦在臺(tái)上唱。那老旦嘴邊插著兩個(gè)點(diǎn)火的紙捻子，旁邊有一個(gè)鬼卒，我費(fèi)盡思量，才疑心他或者是目連的母親，因?yàn)楹髞?lái)又出來(lái)了一個(gè)和尚。然而我又不知道那名角是誰(shuí)，就去問(wèn)擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說(shuō)道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時(shí)腦里也制出了決不再問(wèn)的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還沒(méi)有來(lái)。

　　我向來(lái)沒(méi)有這樣忍耐的等待過(guò)什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無(wú)回路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒(méi)有什么行人了，大門口卻還有十幾個(gè)人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來(lái)的女人們的，而叫天卻還沒(méi)有來(lái)……

　　然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。

　　這一夜，就是我對(duì)于中國(guó)戲告了別的一夜，此后再?zèng)]有想到他，即使偶爾經(jīng)過(guò)戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。

　　但是前幾天，我忽在無(wú)意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關(guān)于中國(guó)戲的。其中有一篇，大意仿佛說(shuō)，中國(guó)戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場(chǎng)，但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來(lái)，也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時(shí)覺著這正是說(shuō)了在我意中而未曾想到的話，因?yàn)槲掖_記得在野外看過(guò)很好的戲，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，也許還是受了那時(shí)的影響哩。可惜我不知道怎么一來(lái)，竟將書名忘卻了。

　　至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其時(shí)恐怕我還不過(guò)十一二歲�！�…

　�。ㄕf(shuō)明：可以把這則材料課前引發(fā)給學(xué)生，這樣節(jié)選部分的很多內(nèi)容才找到了對(duì)應(yīng)點(diǎn)。）

《社戲》教案5

　　【教材分析】

　　本單元課文的內(nèi)容定位在文化生活上，這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會(huì)生活的重要內(nèi)容，是人類精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以社戲這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了我的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)我和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了我的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

　　2、能力目標(biāo)：

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;

　�、� 體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標(biāo)：

　　體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和我與農(nóng)家小朋友的真摯感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

在課文中，作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細(xì)致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)豆與戲的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)豆與戲的描寫似乎有些矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)手段】

　1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學(xué)手段，一方面增強(qiáng)直觀感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識(shí)容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助手段，通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　【教法、學(xué)法】

1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng)，但畢竟年代久遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)代少年，尤其是城市少年來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對(duì)這種情況，教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對(duì)優(yōu)美的景物描寫、細(xì)膩的心理刻畫不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的`地方。教師要重視點(diǎn)撥，提供背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習(xí)，不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。

　　2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時(shí)，采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己;如果身處其境，會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中，自己和朋友們是不是也做過(guò)類似或者更淘氣、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次，要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑�！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題，還要有自己的見解。第三，要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫和心理描寫，并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　3課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)環(huán)節(jié)〗

1、導(dǎo)入新課;

　　2、解決字詞障礙;

　　3、理清文章脈絡(luò);熟讀課文;

　　4、明確我在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事

　　〖教學(xué)方法〗

1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;

　　2、學(xué)生朗讀課文，梳理文章脈絡(luò);

　　3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學(xué)生描述社戲這一習(xí)俗;

　　4、學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習(xí)俗，在課堂上口頭表達(dá)，課后寫小作文。

　　〖設(shè)計(jì)意圖〗

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

　　第二課時(shí)

〖教學(xué)環(huán)節(jié)〗

1、看戲前的波折;

　　2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情;

　　3、看戲時(shí)的心理和興趣。

　　〖教學(xué)方法〗

1、找出夏夜行船時(shí)表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子，并且體會(huì)其中哪些描寫可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的心情，明確此處是通過(guò)寫景來(lái)抒情的;

　　2、學(xué)生復(fù)述看戲過(guò)程，歸納看戲時(shí)人物的心情;

　　3、布置課后寫一篇小作文，練習(xí)以景抒情的寫法。

　　〖設(shè)計(jì)意圖〗

體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)環(huán)節(jié)〗

　1、看戲歸來(lái)的情形;

　　2、看戲次日的情形。

　　〖教學(xué)方法〗

1、復(fù)述歸航時(shí)主要寫了哪些趣事;

　　2、比較此時(shí)心情同看戲時(shí)有什么不同;

　　3、重點(diǎn)討論、理解文章最后一句的含義。

　　〖設(shè)計(jì)意圖〗

體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和我與農(nóng)家小朋友的真摯感情。

　　【課后實(shí)踐】

學(xué)生雖然不大會(huì)有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會(huì)有豐富多彩的各種文化活動(dòng)，可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫下來(lái)，也可以請(qǐng)自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。

《社戲》教案6

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。

　　(2)作者介紹及題解：

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民;有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

　　(3)正音

　　(歸)�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊(yùn)藻：yùnzǎo (家)眷：juàn 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　(4)補(bǔ)充注釋。

　　(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺(tái)正對(duì)面，意思是請(qǐng)這些神看戲。(4)白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　(一)范讀課文(或聽磁帶錄音)：

　　l. 畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

　　2.用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3.了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　(二)學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　(教師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。

　　(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)

　　三、合作探究，平橋“樂(lè)”事。

　　1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?

　　討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊)

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪�共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事?

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密�！拔摇备�著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè)趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂(lè)趣，鋪墊趙莊看戲。樂(lè)趣極濃，戲應(yīng)更有趣吸引讀者看下去)

　　討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

　　四、總結(jié)存儲(chǔ)，體驗(yàn)拓展。

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>

　　(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂(lè)地生活。

　　(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　　(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　2、體驗(yàn)拓展：

　　(1)朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　(2)預(yù)習(xí)第二部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

　　第二課時(shí)

　　一、再述樂(lè)事，導(dǎo)入看戲。

　　(生活樂(lè)事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。)

　　二、默讀看戲，梳理過(guò)程。

　　(一)默讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

　　討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑。

　　(讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美，在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。)

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的?為什么這樣寫?

　　討論明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的`愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢?

　　討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶�出神的緣故�?/p>

　　3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。

　　4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?

　　討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫上見過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

　　討論明確：不好看。

　　①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺(tái)”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看?

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫沿途所見的景物呢?

　　討論明確：因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

　　7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?

　　討論明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?

　　討論明確：(1)對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　四、品讀賞析，景物描寫。

　　1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫夏夜行船的美景的?

　　討論歸納：

　　嗅覺：(清香、水氣)

　　視覺：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)

　　聽覺：(似乎聽到了歌吹)

　　想象：(……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái))

　　2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

　　討論歸納：作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩(shī)情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

　　3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?

　　“朦朧”原來(lái)是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

　　(2)為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

　　這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚”呢?

　　要求同學(xué)與上面的寫景比較，討論明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

　　(讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫的特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。)

　　五、總結(jié)存儲(chǔ)，歸納特色。

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一起。

　　2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色：

　　抓住景物特征進(jìn)行描寫，充分調(diào)動(dòng)多種感覺器官，運(yùn)用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說(shuō)：

　　1、景物描寫多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　　2、景物描寫多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

　　六、片斷仿寫，體驗(yàn)拓展。

　　1、找出描寫山、戲臺(tái)、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。

　　2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

　　七、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸。

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)：至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲?yàn)榫�索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂(lè)土”的主旨，表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè);看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。

　　2、拓展延伸：

　　(1)做課后練習(xí)題第三題。

　　(2)寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戲》教案7

　　一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容，從而導(dǎo)入新課。（一學(xué)生講文章的內(nèi)容）

　　二、課文分析

　　1．提問(wèn)：分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　�。�1）當(dāng)我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議--表現(xiàn)雙喜聰明。

　�。�2）當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來(lái)不亂跑；③我們又都是識(shí)水性的？--表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　�。�3）看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因--表現(xiàn)雙喜聰明、細(xì)心。

　　（4）歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見--表現(xiàn)雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的--表現(xiàn)雙喜考慮周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對(duì)策--表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，都回來(lái)了！那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫包票的！--表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

　�。�7）雙喜回答六一公公的問(wèn)話--表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

　　小結(jié)：雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請(qǐng)的客是公共的，偷豆請(qǐng)客，理所當(dāng)然；

　　（2）從六一公公的話可以證明：請(qǐng)客？--這是應(yīng)該的。

　�。�3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2．提問(wèn)：分析六一公公的言行，談?wù)劻�一公公是一個(gè)什么樣的老人。

　　討論并歸納：

　　（1）雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。證實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼。--表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛惜勞動(dòng)果實(shí)。

　�。�2）六一公公看見我，便停了揖，笑道，請(qǐng)客？--這是應(yīng)該的。還問(wèn)迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？--表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。

　�。�3）六一公公夸自己的豆，我的豆種是粒粒挑選過(guò)的--表現(xiàn)六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃表現(xiàn)六一公公--淳樸、好客、熱誠(chéng)。

　　小結(jié)：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。

　　3．朗讀課文第11節(jié)，談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對(duì)表現(xiàn)文章中心思想起什么作用？

　　討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來(lái))、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺(tái)、漁火），寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

　　4．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的'老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是我童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見到過(guò)。在以后的人生路上也很少見到的。我對(duì)這段往事的回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。

　�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并交流回答）

　　三、總結(jié)

　　本文通過(guò)我與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干。表現(xiàn)作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

　�。ㄋ枷虢逃�）

　　四、布置作業(yè)（略）

《社戲》教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)。

　　2．理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3．學(xué)習(xí)虛詞的用法，識(shí)別偏正短語(yǔ)。

　　4．了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂(lè)土”？這說(shuō)明了什么？

　　分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

　�。�2）可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　�。�3）沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。

　�。�4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂(lè)于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

　�。�5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

　　文中寫“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時(shí)沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？

　　分析：作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。

　　寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

　　有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

　　有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

　　有味：豆麥的清香；

　　有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來(lái)。

　　以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

　　去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時(shí)，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺(tái)，而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫。去時(shí)，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來(lái)時(shí)，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時(shí)，看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

　　這樣的描寫，不僅形象生動(dòng)，而且絲絲入扣，細(xì)致續(xù)密。

　　3．在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫的是什么？

　　分析：這里，作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆，通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？

　　分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味�！拔摇敝�所以贊美它，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

　　5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

　　這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時(shí)間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：

　　第一部分：

　　第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。

　　第二層插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

　　第三層寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

　　第二部分：

　　第一層寫看社戲前的波折。

　　第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層寫在趙莊看社戲。

　　第四層寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

　　第三部分：寫六一公公送來(lái)蠶豆。

　　既然是按時(shí)間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開頭寫道，按習(xí)慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔(dān)了些家務(wù)，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個(gè)開頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

　　值得注意的是，“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。

　　課文所記的中心事件，如標(biāo)題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個(gè)層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過(guò)程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說(shuō)“大致上”，是因?yàn)楦鱾�(gè)詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的'各個(gè)節(jié)目中提到，“小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生”，對(duì)小旦、小生的表演就寫得極簡(jiǎn)略；又如寫母親深夜等候“我”回來(lái)，也只一句話：“橋腳上站著一個(gè)人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對(duì)六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當(dāng)，形象地表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩(shī)情畫意的兒童生活，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

　　6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的？

　　分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當(dāng)多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

　　具體的敘述能夠把敘述對(duì)象的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快，因此在當(dāng)代小說(shuō)創(chuàng)作中被廣泛地運(yùn)用，以適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認(rèn)識(shí)具體敘述的特點(diǎn)。

　　文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”�！包c(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。

　　再來(lái)看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動(dòng)詞，再一次生動(dòng)地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動(dòng)中練就的一身駕船本領(lǐng)；這些動(dòng)詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

　　緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝起彩來(lái)。”這一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個(gè)有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個(gè)“躥”字，形象感很強(qiáng)。老漁父喝彩，是側(cè)面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡(jiǎn)明的。

　　具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，重要的是學(xué)會(huì)寫具體—一在需要的時(shí)候。

　　上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說(shuō)我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡(jiǎn)短的文字交代情況，概述事實(shí)。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明了平橋村“在我是樂(lè)土”的另一個(gè)原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。

　　具體的敘述和概括的敘述結(jié)合，敘述和描寫結(jié)合，可以將內(nèi)容表達(dá)得豐富多彩，可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

　　7．本文是怎樣通過(guò)人物描寫來(lái)表現(xiàn)中心思想的？

　　分析：課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠(chéng)和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思，主要就是通過(guò)對(duì)人物形象的描寫表現(xiàn)出來(lái)的。

　　課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來(lái)，高高興興地講戲，“我”因?yàn)闆](méi)能去看，悶悶不樂(lè)地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

　　起看社戲時(shí)，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。桂生沒(méi)買到，但主動(dòng)對(duì)“我”說(shuō)：“現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷�！被丶衣飞希�大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢地?fù)u著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來(lái)用手?jǐn)z著吃”。少年朋友們淳樸、無(wú)私，大家友好相處，這是一個(gè)多美好的群體��！

　　少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問(wèn)題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來(lái)不亂跑；（3）我們又都是識(shí)水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

　　雙喜還是個(gè)頗有號(hào)召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個(gè)別的少年立刻響應(yīng)�？戳艘魂囎討�，他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來(lái)”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時(shí)候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

　　六一公公是在第三部分才寫到的�？吹贸鰜�(lái)，他對(duì)孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請(qǐng)客——這是應(yīng)該的�！毖父绲乜洫�(jiǎng)他的豆好吃，他又感激又得意。因?yàn)榧?xì)心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。

　　課文結(jié)尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實(shí)，看戲并沒(méi)有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農(nóng)村勞動(dòng)者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情，是美麗的田野風(fēng)光，是看戲、吃豆時(shí)所體驗(yàn)的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民可敬可愛的品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫意的生活畫卷，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┙忸}沒(méi)疑導(dǎo)入。

　　1．解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì)意字�！办辍北硎炯漓耄�“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節(jié)選，“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀”。

　　3．設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊�？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個(gè)部分。

　　（二）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊批畫出自己認(rèn)為寫得最好的詞句。

　�。ㄈ�）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好。“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

　　另設(shè)問(wèn)：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

　�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

　　1．提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂(lè)土”，是因?yàn)椤安坏�得到�?yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒(méi)有封建禮教的束縛：“決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”�！皹�(lè)土”中還有樂(lè)事——釣蝦、放牛。

　　2．討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂(lè)土”中的樂(lè)事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　　（六）引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣詳寫的作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂(lè)趣做鋪墊。

　　（七）朗讀全文，體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。

　�。ò耍┲付▽W(xué)生朗讀第22、23自然段，引導(dǎo)學(xué)生并討論體會(huì)這部分的寫景方法。

　　（九）引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐�心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。

　�。ㄊ�）學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　�。ㄊ�一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。

　　提示：全文寫了以下七個(gè)故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。

　　另設(shè)問(wèn)：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

　　（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

　　提示：（1）景物描寫多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

　�。ㄊ�三）重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”一節(jié)。

　　設(shè)問(wèn)：（l）小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠�？為什么“偷”？�?）“偷”誰(shuí)家的？怎樣“偷”？

　�。�3）他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢？

　　明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性�！巴怠保�一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè)。

　�。ㄊ�四）做摘記。

　　《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來(lái)，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。

　�。ㄊ�五）積累、聯(lián)想：

　　“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近�！保ā都�外集拾遺·英譯本（短篇小說(shuō)選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農(nóng)民，同情農(nóng)民，關(guān)心農(nóng)民的命運(yùn)，請(qǐng)將課前搜集的資料作一些交流。

　　“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！保ā渡鐟颉罚┻@句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會(huì)到了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。

　�。ㄊ�六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

　　【小資料】

　　一、魯迅與課文寫作。

　　魯迅的《社戲》，是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)中蓬勃發(fā)展起來(lái)的白話短篇小說(shuō)中的名篇之一。作為一篇現(xiàn)實(shí)主義的作品，它源于作家的生活實(shí)感，不少情節(jié)都有原型可循。例如：魯迅的外婆家安橋頭，與魯迅筆下的平橋村極為相似。安橋頭是一個(gè)離海不遠(yuǎn)的小鄉(xiāng)村，當(dāng)時(shí)全村住戶不滿三十家，大都是姓魯?shù)摹４謇镛r(nóng)民靠種田、捕魚和做酒生活。只有一家很小的雜貨店。魯迅年少時(shí)，每年都要隨母親到安橋頭小住幾日，結(jié)交了不少農(nóng)家少年，與他們建立了深厚的友誼。魯迅夫人許廣平在《魯迅回憶錄》中說(shuō)：“如眾所知，魯迅雖然生長(zhǎng)在一個(gè)小城市里，但是他和農(nóng)村有著深厚的聯(lián)系。他自己雖然出身于士大夫官僚家庭，但是由于母親出身于農(nóng)家，所以從小就和廣大農(nóng)民的‘野孩子’混在一起。因此，在整個(gè)民主革命時(shí)期，截然不同于同時(shí)代的一些知識(shí)分子，他以廣大農(nóng)民和一切被壓迫階級(jí)的代言人自居。替他們呼號(hào)，為他們請(qǐng)命�！庇掷�上。課文節(jié)選時(shí)刪去的看京戲，在《魯迅日記》中就有記載：1914年12月3O日：“下午助湖北賑捐二元，收現(xiàn)劇券一枚”。1915年1月1日：“晚上李來(lái)，飯后同至第一舞臺(tái)觀劇，十二時(shí)歸�！边@些記載與《社戲》中的捐款目的、捐款數(shù)目，看戲劇院、歸家時(shí)間完全相符。這些生活原型經(jīng)過(guò)作家的藝術(shù)加工就成為小說(shuō)的故事情節(jié)和人物、環(huán)境。

　　二、寫作背景簡(jiǎn)介。

　　1922年前后，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結(jié)局，也目睹了仍處于軍閥混戰(zhàn)，封建割據(jù)下種種黑暗、落后、冷酷、污濁的社會(huì)現(xiàn)狀，思想上有了很大的變化。正如他在《南腔北調(diào)》中《咱選集》自序》里所說(shuō)：“見過(guò)辛亥革命，見過(guò)袁世凱稱帝，張勛復(fù)辟，看來(lái)看去，就看得懷疑起來(lái)�！痹谛挛幕�運(yùn)動(dòng)中，他清楚地看到了中國(guó)舊知識(shí)分子身上固有的弱點(diǎn)。那么，能夠推動(dòng)中國(guó)走向光明的力量究竟在哪兒呢？魯迅由看京戲引發(fā)的強(qiáng)烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農(nóng)村少年身上。這里暗含了作者的社會(huì)理想。“戲場(chǎng)小天地，天地大戲場(chǎng)”，在魯迅的眼里，中國(guó)的戲院不過(guò)是中國(guó)社會(huì)的一個(gè)縮影；他對(duì)中國(guó)戲院的觀察與感受實(shí)際上就是對(duì)中國(guó)社會(huì)與國(guó)民性的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)�？淳�戲的過(guò)程的描寫，幾乎每一處都含有某種象征意味，至少在魯迅的感覺中，這又是一次令人恐怖的生命的擠兌與逃亡……接著，課文中展示的生命空間便由“劇場(chǎng)”向“野外”進(jìn)行了轉(zhuǎn)移。在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經(jīng)成為某種生命形態(tài)和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉靜而柔和，那么和諧而充滿情趣。前后兩部分看似相斥的氛圍共同烘托了魯迅的心境，共同托舉了全文的主題。

《社戲》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。

　　2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫人物的性格特征的寫法。

　　3.學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

　　4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

　　2.刻畫人物形象。

　　3.景物描寫與中心的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　課文最后一段的含義及在全文的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品，在充分備好課，把握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動(dòng)。

　　課前提示：

　　閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。

　　第一課時(shí)

　　側(cè)重點(diǎn)：

　　1.熟悉課文，理清結(jié)構(gòu)。

　　2.記敘的詳略。

　　過(guò)程：

　　1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。（因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識(shí)已有所了解，講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶，重溫，以求加強(qiáng)鞏固）

　　2.朗讀課文。（本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強(qiáng)調(diào)朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀。可播放錄音。）

　　3.從情節(jié)入手，理清本文結(jié)構(gòu)。

　　作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，巧妙設(shè)題，引起學(xué)生的閱讀興趣。）

　　4.看戲全過(guò)程（包括看戲前的風(fēng)波），按著事情的發(fā)展過(guò)程，可以分為幾層？

　　5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫的方法。）

　　第二課時(shí)

　　側(cè)重點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的`描寫來(lái)刻畫人物的性格特征。

　　對(duì)結(jié)尾一段的理解。

　　過(guò)程：

　　1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個(gè)人物？他們具有怎樣的品質(zhì)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好，又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　3.《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？

　　4.歸納中心思想。

　　5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進(jìn)行比較。）

《社戲》教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的意味。

　　2、品讀課文，拓展學(xué)生的思維。

　　3、感受情思，理解文章的主旨。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品讀課文，通過(guò)探究、討論、歸納、陳述等方式，拓展學(xué)生的思維。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文中語(yǔ)言蘊(yùn)含的意味。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們好，上課之前，我想請(qǐng)大家背一首詩(shī)《游山西村》，會(huì)背的同學(xué)可以和我一起背。（接著，老師和同學(xué)們一起背詩(shī)。）在這首詩(shī)中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。其中“春社”二字，寫的是春天人們拜祭社公，也就是土地神，以祈求風(fēng)調(diào)雨順，五谷豐登的事。今天，我們學(xué)習(xí)的一篇文章也與土地神——“社”有關(guān)，這就是《社戲》，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長(zhǎng)。

　　既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》，講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時(shí)發(fā)生的事情。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語(yǔ)由學(xué)生熟悉的唐詩(shī)《游山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向?qū)W生解釋了“社”的含義，又使學(xué)生感知了與“社”有關(guān)的民間活動(dòng)古已有之。帶有神話色彩的民間活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。）

　　二、走進(jìn)故事，品味語(yǔ)言

　　主問(wèn)題：現(xiàn)在請(qǐng)大家快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了兩件什么事情？作者是怎樣評(píng)價(jià)的？他為什么會(huì)這樣說(shuō)？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　（一）學(xué)生思考，組織語(yǔ)言。

　�。ǘ�）學(xué)生發(fā)言，教師明確（一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地回答）：

　　1、本文主要寫了兩件事：看戲（包括“去看戲”），偷豆。

　　2、作者是這樣評(píng)價(jià)的：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　　（三）教師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無(wú)窮”嗎？文中是怎么寫的？請(qǐng)同學(xué)們找到位置，劃出能體現(xiàn)作者態(tài)度的、富有表現(xiàn)力的詞句。教師明確：

　　1、兩個(gè)“又”字。表現(xiàn)“我”失望的心情。

　　2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等著、吁氣、熬不住……（神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫，生動(dòng)形象。）

　　3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低。（生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”昏昏欲睡的感覺。）

　　4、但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好。（味道一般。）

　�。ㄋ模┙處熢O(shè)疑：既然如此，作者卻在文章最后說(shuō)，是“好豆”“好戲”。他為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？（可以結(jié)合《陋室銘》進(jìn)行解釋。）

　　（五）學(xué)生思考，回答。

　　在《陋室銘》中，作者說(shuō)室“陋”是因?yàn)闂l件簡(jiǎn)陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，環(huán)境清幽，非常溫馨，讓作者非常喜歡，所以他認(rèn)為“陋室不陋”。

　　在本文中，豆原本味道一般，戲也不吸引人，但在看戲回來(lái)的時(shí)候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆經(jīng)歷卻讓作者覺得無(wú)比快樂(lè)，認(rèn)為那真是美好的一天。作者表面上是說(shuō)“豆好”“戲好”，實(shí)際上是說(shuō)“那時(shí)候的那群小伙伴真好”“那時(shí)候的偷豆的經(jīng)歷真有趣”。

　�。�六）教師歸納點(diǎn)撥：生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這種看似矛盾的說(shuō)法，其實(shí)并不矛盾，只是它們各有所指，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不一樣而已。類似的還有，比如一篇文章，開頭說(shuō)某人是個(gè)窮人。后來(lái)說(shuō)他其實(shí)不窮（比如他喜歡唱歌，知足，快樂(lè)）。那么，文章前面所說(shuō)的“窮”是指“物質(zhì)上的”，而后面說(shuō)的“其實(shí)不窮”則是指“精神上的”。兩個(gè)“窮”字所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)文中重要語(yǔ)句的分析品味，提高他們準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言意味的能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)富有表現(xiàn)力詞語(yǔ)的歸納、品味，感知作者運(yùn)用的各種寫作手法及其好處。）

　　三、深入課文，品讀賞析

　　通過(guò)剛才的一番品味分析，我們知道了那次看社戲的經(jīng)歷給作者帶來(lái)了無(wú)比的快樂(lè)，讓他在三十年后還記憶猶新，念念不忘。那么通觀全文，那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下了哪些美好的記憶呢？請(qǐng)同學(xué)們參照以下句式，用與之相近的若干個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行概括，并說(shuō)明理由。

　　主問(wèn)題：請(qǐng)參照以下句式，用與之相近的短語(yǔ)概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文，思考并討論后回答。

　　自由的鄉(xiāng)間生活

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。ㄒ唬�學(xué)生瀏覽課文，思考并討論。

　�。ǘ�）老師引導(dǎo)學(xué)生明確：

　　1、自由的鄉(xiāng)間生活。

　　2、愉快的看戲之旅。

　　3、難忘的偷豆經(jīng)歷。

　　4、珍貴的朋友之誼。

　　5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。

　　6、淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民情。

　�。ㄈ�）剛才同學(xué)們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問(wèn)題，總結(jié)出了6條“美好的記憶”。接下來(lái)，請(qǐng)你選擇你感興趣的一個(gè)說(shuō)法，然后為這一說(shuō)法陳述理由。

　�。ㄋ模�學(xué)生思考、討論后開始交流。學(xué)生發(fā)言可能涉及以下內(nèi)容，順序則可能不同。

　　1、自由的鄉(xiāng)間生活

　　學(xué)生陳述理由：

　�。�1）引原文：但在我是樂(lè)土：因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　�。�2）引原文：我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。

　�。�3）引原文：其次便是一同去放牛。

　�。�4）概括：“我”可以在沒(méi)有大人照看的情況下，夜晚和一群少年一起，劃船去趙莊看社戲。

　　教師引導(dǎo)：

　　聯(lián)想延伸：回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會(huì)》這兩篇文章，可以看到，自由的鄉(xiāng)間生活對(duì)幼時(shí)的魯迅來(lái)說(shuō)是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴，格外美好。

　　教師強(qiáng)調(diào)：聯(lián)想延伸，是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。

　　2、愉快的看戲之旅

　　學(xué)生陳述理由：

　�。�1）作者在寫自己獲準(zhǔn)去趙莊看戲時(shí)，有一句心理描寫是這樣寫的：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

　�。�2）夏夜行船這段文字寫得特別美。根據(jù)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的說(shuō)法，反推過(guò)來(lái)，優(yōu)美的景色也映襯了作者此時(shí)的心情是愉快的。

　　（3）從文章末尾作者說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知，那夜的看戲之旅肯定是愉快的。

　　教師點(diǎn)撥：

　�。�1）“我”的看戲之旅的“愉快”是經(jīng)過(guò)作者特別強(qiáng)化了的。看戲的過(guò)程大家都知道，但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想，如果將看戲以前的`文字改成“就在我十一二歲的這一年，晚上我和朋友們?nèi)ペw莊看社戲。一出門，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一支白篷的航船……”這樣好不好？

　�。�2）學(xué)生討論交流，教師明確：

　　不好。這樣寫失之于平淡，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。

　　我們用簡(jiǎn)要的文字描述看戲之前的情節(jié)，如下所示：

　　看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔(dān)心↓——雙喜打包票——不再駁回↑

　　可以看到：作者將看戲前奏寫得一波三折，情節(jié)三起兩落。這樣寫有什么作用呢？

　　去趙莊看戲是“我”和朋友們經(jīng)過(guò)極大的努力爭(zhēng)取到的，外祖母和母親的準(zhǔn)許使我看戲的愿望終于達(dá)成，所以“我”心里才會(huì)得到極大的滿足，感到異常地興奮和愉快。

　�。�3）這種愉快，作者在隨后的敘述和描寫中，用了許多富有表現(xiàn)力的詞句來(lái)表現(xiàn)。一起找一找。

　　一哄的出了門。（動(dòng)作描寫）

　　我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。（對(duì)比，心理描寫）

　　我們已經(jīng)點(diǎn)開船（動(dòng)作描寫）

　　有說(shuō)笑的，有嚷的（動(dòng)作描寫）

　　飛一般徑向趙莊前進(jìn)了（夸張）

　　這些詞句充分表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)的愉快心情，這種愉快和后文偷豆的經(jīng)歷一起，支撐起了文末作者對(duì)童年往事的“感慨與懷念”之情，水到渠成，自然妥帖。

　　3、難忘的偷豆經(jīng)歷

　　學(xué)生陳述理由：

　�。�1）這是迅哥兒從未有過(guò)的經(jīng)歷，頭一次，新鮮刺激，所以難忘。

　�。�2）從文章末尾作者說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對(duì)這次偷豆經(jīng)歷很難忘。

　�。�3）作者人到中年，還能記得少年時(shí)代偷豆的往事，可見偷豆經(jīng)歷讓人難忘。

　　4、珍貴的朋友之誼

　　學(xué)生陳述理由：

　　（1）我去平橋村時(shí)，孩子們伴我來(lái)游戲。

　�。�2）平時(shí)嘻笑打鬧，一起玩耍，無(wú)拘無(wú)束。

　�。�3）見我不能去看戲，雙喜同情我，極力想辦法，最終說(shuō)服母親和祖母，同意我去看戲。

　�。�4）年幼的都陪我坐在艙中。

　�。�5）桂生為我買豆?jié){。

　　教師點(diǎn)撥：

　　少年時(shí)期的魯迅，和這群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情，無(wú)論是從這篇文章，還是從我們小學(xué)時(shí)學(xué)的《少年閏土》中，都可以看出魯迅對(duì)珍貴的朋友之誼的懷念。（再一次聯(lián)想延伸）

　　5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。

　　學(xué)生陳述理由：兩處對(duì)水鄉(xiāng)夜景的描寫都很美。

　　教師引導(dǎo)：

　�。�1）朗讀。

　�。�2）請(qǐng)你談?wù)勥@兩處景物描寫有何特色？

　　學(xué)生討論，教師明確：

　　（1）運(yùn)用多感官描寫，通過(guò)嗅覺、觸覺、視覺、聽覺，生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)夜色之美，渲染了作者愉快的心情。

　�。�2）以動(dòng)寫靜，巧用錯(cuò)覺，給人一定的空間之感。（類似的還有“山隨平野盡，江入大荒流。”）

　�。�3）運(yùn)用比喻的修辭手法，使描寫生動(dòng)形象。

　　6、淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民情

　　學(xué)生陳述理由：

　�。�1）在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。

　　（2）這蝦照例是歸我吃的。

　　（3）孩子們陪我一起到趙莊看戲。

　　（4）對(duì)于偷豆，大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性，并不責(zé)罵。

　�。�5）無(wú)論大人還是小孩，都很善良。比如雙喜的熱心，阿發(fā)的無(wú)私，八公公的寬容，六一公公的樂(lè)于分享，都體現(xiàn)了“淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民情”。

　　教師小結(jié)：在《社戲》這篇課文中，作者描畫了一副美麗動(dòng)人的平橋村生活圖景，這里有美好的景，美好的事，美好的人。對(duì)作者來(lái)說(shuō)，歸根結(jié)底，最重要的是什么？是美好的人。沒(méi)有美好的人，再好的景和事也會(huì)黯然失色。所以有人說(shuō)《社戲》之美，美就美在“純美的人情”，是十分有道理的。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生深入文本，通過(guò)閱讀文本，對(duì)文章進(jìn)行多角度品味賞析。通過(guò)學(xué)生討論交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用整齊劃一的句式概括表達(dá)意思的能力和習(xí)慣；啟發(fā)學(xué)生思維，深入理解文本。）

　　需要特別說(shuō)明的是，老師可以在不同的探究?jī)?nèi)容中，適時(shí)進(jìn)行各有側(cè)重的知識(shí)滲透，而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉(xiāng)間生活”這一內(nèi)容時(shí)，我側(cè)重于讓學(xué)生體會(huì)“自由”給少年魯迅帶來(lái)的快樂(lè)，方法是聯(lián)想《從百草園到三味書屋》和《五猖會(huì)》這兩篇文章，領(lǐng)會(huì)自由的鄉(xiāng)間生活對(duì)幼時(shí)的魯迅來(lái)說(shuō)是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴、美好，并使學(xué)生領(lǐng)悟到“聯(lián)想延伸”是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戲之旅”，我側(cè)重于讓學(xué)生體會(huì)看戲的情節(jié)一波三折；“優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景”，我側(cè)重于讓學(xué)生在朗讀中品味多種寫法的綜合運(yùn)用；“淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民情”，我側(cè)重于讓學(xué)生體會(huì)本文的“純美的人情”。這些側(cè)重點(diǎn)的實(shí)施使得本節(jié)課內(nèi)容豐富而又具有一定的深度。

　　四、感受情思，品知主旨

　　主問(wèn)題：剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個(gè)“美好的記憶”�，F(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合以上6個(gè)“美好的記憶”，思考并回答：作者表達(dá)這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現(xiàn)這個(gè)故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長(zhǎng)通過(guò)一個(gè)物品、一段經(jīng)歷、一種現(xiàn)象寄托一份情感，表達(dá)一份愿望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。ㄒ唬�學(xué)生思考、組織語(yǔ)言。

　�。ǘ�）學(xué)生回答，教師明確：

　　魯迅先生很高明，在文章中，他通過(guò)對(duì)這段經(jīng)歷的回憶，

　�。�1）表達(dá)了他對(duì)童年往事的懷念。

　　（2）表達(dá)了他對(duì)無(wú)拘無(wú)束、自由自在的鄉(xiāng)間生活的向往。

　�。�3）表達(dá)了他對(duì)故人、故土的熱愛與眷戀。

　　（4）表達(dá)了他對(duì)純美人情的渴望與追尋。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)的討論交流，使學(xué)生感受作者情思，領(lǐng)會(huì)文章主旨。）

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　由此可見，作者在這篇文章中所寄托的情思可謂厚重而深沉。那么，這么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（學(xué)生回答，教師明確：）社戲。正是因?yàn)橛辛松鐟�，作者才有了省親，看戲，偷豆等等經(jīng)歷，才會(huì)因此而產(chǎn)生這么多深厚的情感，一生不能放下。不僅僅是社戲，還有春節(jié)，還有端午，還有中秋，這些活動(dòng)，造就了一代又一代中國(guó)人永不磨滅的情感波瀾，一生不能放下！像這樣的活動(dòng)，我們稱它為什么呢？（學(xué)生答：民俗）對(duì)，這就是民俗，這就是民俗的魅力！下課！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教師在結(jié)語(yǔ)中引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單感知“民俗”這一概念，初步感知民俗對(duì)于中國(guó)人的價(jià)值與意義，使學(xué)生對(duì)我國(guó)民俗活動(dòng)產(chǎn)生親近、認(rèn)同與熱愛之情。）

《社戲》教案11

　　[理念點(diǎn)擊]

　　這篇文章是魯迅回憶童年生活的記敘散文。魯迅先生的童年生活經(jīng)歷純真、體驗(yàn)獨(dú)特，正是這種童趣體現(xiàn)的精神和文化內(nèi)涵,撩撥讀者的興趣，勾引讀者回味。

　　本文篇幅較長(zhǎng)，而內(nèi)容就像一個(gè)又一個(gè)的鏡頭，層層相扣，趣味環(huán)生，教者用長(zhǎng)文短教，投“生”所“好”。特別是“偷豆”部分，寫的是兒童純真的惡作劇，貼近學(xué)生生活，值得玩味。對(duì)此，教者采用“讀”占鰲頭、與“說(shuō)”俱進(jìn)的理念設(shè)計(jì)本案。

　　[教學(xué)實(shí)錄](méi)

　　（學(xué)生快速讀了《社戲》。）

　　師：從大家臉上洋溢的笑容，老師看出你們從《社戲》中，品嘗到了童年生活的趣味和美好�，F(xiàn)在，大家打開話匣子，把文中最能打動(dòng)你或者說(shuō)最能勾起你回憶的故事，說(shuō)一說(shuō)。

　　生：迅哥兒釣蝦，讓我想起了和伙伴們頭頂烈日，腳踏炎土，一蹲半天地釣魚，媽說(shuō)我身上的油都曬出來(lái)，我卻樂(lè)此不疲。

　　師：咦，魯迅先生都成了你的好朋友了，迅哥兒，多親熱的稱呼��！

　　生：老師，您釣過(guò)蝦嗎？釣蝦確實(shí)很有味，要耐得住性子，沉得住氣，那龍蝦、米蝦也真笨，你不用鉤，不上什么餌料，它就上你的當(dāng)，這些“水簾將軍”上了岸，就無(wú)用武之地嘍。

　　師：你這一說(shuō)，都讓老師回味無(wú)窮��！

　　生1：魯迅先生小時(shí)候看戲，就像我們?nèi)ジ舯诖蹇措娪耙粯�，隔壁村張叔的兒子考上了大學(xué)，為了慶祝，他放起了電影，我們相好的，拿著草把子（當(dāng)板凳坐的），買一包像粽子包裝模樣的瓜子，摸著夜路提前一個(gè)多小時(shí)趕到，心里別提有多高興。

　　生2：對(duì)，那一次，我也在場(chǎng)，我記得放了一部鬼片，叫《畫皮》，回來(lái)的時(shí)候，我心都快蹦出來(lái)了，害怕極了，但我沒(méi)跟他們說(shuō)，怕他們笑我“膽小鬼”。

　　師：魯迅的童年生活是真實(shí)而美好的，你們也一樣。

　　生1：我覺得，迅哥兒他們一伙偷羅漢豆的故事最有趣。

　　生2：迅哥兒、雙喜、阿發(fā)，真是小男子漢，敢做敢當(dāng)，偷了就偷了。

　　師：瑩瑩同學(xué)，“偷羅漢豆”的故事，你覺得有趣嗎？

　　生（瑩瑩）：有趣。

　　師：大家想細(xì)讀這個(gè)故事嗎？

　　生：想，太想了。

　　師：一個(gè)好的故事，都有一種感人的力量，那同學(xué)們就拿起書，再讀課文的22至40自然段，讀后，談?wù)勼w會(huì)。

　�。▽W(xué)生有的大聲讀,有的默默地讀，有同桌一起讀的，有下位找伙伴讀的。10分鐘）

　　師：大家讀得趣味盎然，一定有不少話想說(shuō)吧！

　　生1：一句“偷我們的罷，我們的大得多呢。”體現(xiàn)了阿發(fā)是一位純潔無(wú)私的好朋友。

　　生2：“他于是往來(lái)的摸了一回”，我覺得更體現(xiàn)了他們好玩，阿發(fā)只是“摸了一回”，怎能辨別出“我們的大得多呢�！�

　　生3：對(duì)，他是“往來(lái)”的“摸”的,并沒(méi)有把兩家的同時(shí)拿在手里掂量。

　　生4：這不是“偷”，哪有自己偷自家的蠶豆的，這分明是天真質(zhì)樸的`情趣。

　　師：大家真會(huì)讀書，能夠扣詞扣句，讀出情感來(lái)。

　　生1：這樣的惡作劇，我也經(jīng)歷過(guò)，在朦朧的月夜，我和隔壁的李虛在鄉(xiāng)村道路上挖一個(gè)小洞，鋪上茅草，專等落入陷井中的人，但這是不會(huì)傷人的，落入陷井的“獵物”，只會(huì)說(shuō)句抱怨的話就離開的,而我們卻在一旁樂(lè)笑。

　　生2：雙喜他們知道偷了羅漢豆是不會(huì)有人怪的，因?yàn)榍拔恼f(shuō)過(guò)“我”是“遠(yuǎn)客”，他們的父母減少了他們的工作來(lái)陪伴“我”，再說(shuō)，在他們村里，“一家的客”，幾乎也就是公共的。

　　師：你能聯(lián)系上下文讀書，真好！這也不正體現(xiàn)了人與人之間的真誠(chéng)友愛嗎？孩子們受了長(zhǎng)輩們的影響，也能誠(chéng)懇地待客了。

　　師：雙喜和伙伴們偷吃羅漢豆后，是怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺呢？

　　生1：“吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了�！�

　　生2：他們還做了最壞的打算，如果被八公公發(fā)現(xiàn)，他們“便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當(dāng)面叫他‘八癩子’�！�

　　師：我覺得雙喜他們不會(huì)“當(dāng)面叫他‘八癩子’”，因?yàn)榘斯�公把船都借給他們了，還會(huì)在乎這點(diǎn)鹽、柴嗎？所以他們只是說(shuō)說(shuō)而已，我也看到了八公公熱情好客的勁兒。

　　生1：老師，您不知道，我們鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親就是好客。我們哪兒有刮豆皮的習(xí)慣，夜晚，燈火通明，我們會(huì)潛到人家菜園子里，偷大蒜，腌制咸菜，然而伏到刮豆皮家簾子底下，扯下熱騰騰的豆皮卷著腌蒜，躲到隱蔽處大吃一頓，要是被人家發(fā)現(xiàn)后，人家還會(huì)問(wèn)你：“還要么，膽小鬼？”真有味。

　　生2：是的，我們村的人也是憨厚質(zhì)樸的，像文中的六一公公，孩子們“偷”了他的羅漢豆，他“竟非常感激”。

　　生3：我覺得雙喜他們那兒的人，都像“六一公公”那樣，待人熱情、誠(chéng)懇，都是憨厚質(zhì)樸的，雙喜、阿發(fā)是這樣，雙喜、阿發(fā)的爸媽也是這樣。

　　師：你們真會(huì)讀書，讀出文中人情味了。童年是一首頌歌，甜蜜、溫馨，質(zhì)樸、和睦，讓魯迅先生思念和遐想，就像文末說(shuō)的：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！弊杂勺x讀這句話，讀出自己的情感來(lái)。（生讀，有的讀得低沉，讓人悵然若失；有的讀得鏗鏘有力，讓人振奮追求。）

　　這節(jié)課就在意味無(wú)窮，余音繚繞的讀書聲中結(jié)束了……

《社戲》教案12

　　《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　本文作者塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè)美好的，是一段難忘的體驗(yàn)。在成人后回憶往事時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、掌握字詞、文學(xué)常識(shí)、理清文章脈絡(luò)。理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用，學(xué)習(xí)細(xì)膩的心理描寫。

　　3、把握人物形象的特點(diǎn)。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：默讀、速讀、朗讀、自主合作探究。學(xué)會(huì)畫、注關(guān)鍵詞語(yǔ)，快速篩選信息，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

　　通過(guò)體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情;理解作者對(duì)童年生活的回憶、留戀之情。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：本文的景物描寫、細(xì)致逼真,充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物,又是如何融情入景的,理清故事情節(jié),學(xué)習(xí)敘事詳略的寫法,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　1、本文通過(guò)“社戲”來(lái)表達(dá)作者對(duì)童年生活的回憶、留戀之情,如何引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　2、本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。

　　【教學(xué)方法】

　　1.朗讀法。通過(guò)閱讀和分析《社戲》中夏夜行船、趙莊看戲、月下歸航等情節(jié)，體會(huì)景物、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的好處，一同分享作者童年與鄉(xiāng)村少年玩耍的樂(lè)趣；

　　2.自讀點(diǎn)撥法。引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，深入細(xì)致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字、詞語(yǔ)，搜集整理有關(guān)作者情況。

　　2、教師準(zhǔn)備：

　　多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè)曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　1、多媒體播放《童年》，一首輕松活潑的'歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。今天，我們學(xué)習(xí)一篇魯迅的小說(shuō)《社戲》能從中看出魯迅對(duì)童年生活的回憶和留戀心情。

　　2、作者介紹及題解：

　�。�1）魯迅家鄉(xiāng)：浙江紹興

　　（2）評(píng)價(jià)：文學(xué)家、思想家、革命家

　　3、課文體裁：小說(shuō)。小說(shuō)的三要素及怎樣閱讀小說(shuō)的方法簡(jiǎn)介。(文字課件展示,教師邊展示邊講解。)

　　這篇小說(shuō)寫得也很精彩。作品采用第一人稱敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個(gè)人物是根據(jù)童年“魯迅”的經(jīng)歷而虛構(gòu)的。

　　4、檢查預(yù)習(xí)（多媒體出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀字音并檢查對(duì)詞語(yǔ)的理解。

　　1、正音：

　　歸省、行輩、掘、鉗、憚、絮叨、伊、攛掇、鳧水、駁回、篙、櫓、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕樹、楫

　　2、詞語(yǔ)解釋：絮叨依稀自失彌散旺相縹緲

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教師可適當(dāng)提示，本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?

　　2)除了看社戲以外,文中還寫了其他活動(dòng)或事件嗎?

　　3)哪些事件詳寫,哪些略寫,為什么?

　　4)文章可分為幾個(gè)部分?

　　——(學(xué)生進(jìn)入自讀狀態(tài))

　　——學(xué)生自讀完成后,匯報(bào);教師歸納明確:

　　圍繞課題,從時(shí)間角度來(lái)看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。從事情角度來(lái)看:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——?dú)w航偷豆——六一送豆

　　1)看社戲戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆

　　2)開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫了六一公公送豆。

　　3)詳寫的是:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。略寫的是隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。因?yàn)閺念}目來(lái)看課文主要寫看社戲,與此關(guān)系緊密的詳寫,關(guān)系不大的略寫。這樣寫是為了更好的表達(dá)中心意思。我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

　　4)三個(gè)部分:

　　一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前

　　二、(4-30段)去看社戲;看戲中

　　三、(31—49段)懷念社戲。看戲后

　　看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時(shí)的情景（22—30）看戲后的歡樂(lè)

　　(以上從多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從不同角度來(lái)篩選信息。)

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　1、我是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、我在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪�共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸。

　　答：熱情好客，民風(fēng)淳樸

　　3、為什么說(shuō)平橋是我的樂(lè)土，具體表現(xiàn)有哪些？

　�。�1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；

　�。�2）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂(lè)地生活

　�。�3）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　�。�4）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　4、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的？為什么這樣寫？

　　答：

　�。�1）看一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等；然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。

　�。�2）這樣寫既烘托了“我”看戲前的急切心情，又突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

　　師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。

　　生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。

　　師補(bǔ)充：本篇題為“社戲”，為什么要寫在平橋村的樂(lè)事？

　　討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，交代看戲的緣由、時(shí)間和平橋村的地理環(huán)境，小伙伴們的親密、友好，鄉(xiāng)間農(nóng)民的勤勞、善良，為后文寫看戲及偷豆等內(nèi)容作鋪墊。)

　　五、拓展延伸

　　師：美美地朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　生發(fā)言交流。

　　六、課堂總結(jié)。

　　1.學(xué)生談收獲。

　　2.師結(jié)束語(yǔ)。這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>

　�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂(lè)地生活。

　　（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　　（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　七、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)第二部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　社戲

　　一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前

　　二、(4-30段)去看社戲;看戲中

　　三、(31—49段)懷念社戲�？磻蚝�

　　看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時(shí)的情景（22—30）看戲后的歡樂(lè)

　　【課后反思】

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　(一)學(xué)生朗讀最后一段:

　　“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃過(guò)那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了�！�

　　教師: “好戲”“好豆”連續(xù)兩個(gè)“好”字可見“戲和豆”非同一般,究竟豆好不好吃,戲好不好看呢?

　　學(xué)生反復(fù)閱讀,討論。尋找答案。

　　討論結(jié)果:

　　戲:不好看。

　　.白天能“連翻八十四個(gè)筋斗”的鐵頭老生一個(gè)也沒(méi)翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱來(lái)踱去”唱,后來(lái)索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一個(gè)小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)》�！眱H此而已!于是,雙喜他們“喃喃地罵”�！拔摇币病叭棠偷氐取�。終于大家熬不住了,當(dāng)雙喜提議回家時(shí),“大家立刻贊成”，這些都表明“社戲”是乏味的。

　　豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送來(lái)的),卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好”為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調(diào)味品的豆,很難和在家由大人精心制作的好吃。

　　(二)教師:豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么“我”覺得那樣“好”?學(xué)生閱讀課文,討論,尋求答案。

　　討論結(jié)果:

　　并不是“戲好”“豆好”,而是人好,景也美.

《社戲》教案13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。

　　2.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。(重點(diǎn))

　　2.學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.走近作者

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　3.知識(shí)鏈接

　　社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會(huì)所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺(tái)或在野外設(shè)臺(tái)演出。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

　　歸省(xǐng)　　不憚(dàn)　 　行輩(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

　　鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊(yùn)藻(wēn zǎo)

　　5.解釋詞語(yǔ)。

　　絮叨：形容說(shuō)話啰唆，來(lái)回地說(shuō)。

　　寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

　　怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

　　委實(shí)：實(shí)在。

　　朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。

　　依�。耗Ｄ：�糊。

　　悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

　　掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。

　　6.本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文層次。

　　明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依據(jù)小說(shuō)三要素，用一句話概括全文內(nèi)容。

　　明確：本文記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。

　　明確：樂(lè)土。

　　2.文章寫平橋村是“我”的樂(lè)土，“樂(lè)”的具體表現(xiàn)有哪些?

　　明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　3.在這里除卻這些樂(lè)事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明確：去趙莊看戲。

　　4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語(yǔ)，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內(nèi)容。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪——高興——興高采烈;主要內(nèi)容：戲前波折。

　　5.細(xì)讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內(nèi)容。

　　明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用?

　　明確：寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫最大樂(lè)事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　2.本文依據(jù)事件的主次有詳有略地?cái)⑹�。主線是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對(duì)塑造人物、表達(dá)中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 詳略 人物(性格)

　　1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友

　　3 釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活 略寫 “我”、小朋友

　　4～9 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

　　10～13 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟聰明能干)

　　14～21 在趙莊看戲 詳寫 “我”和小伙伴們

　　22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫 “我”、小伙伴們、母親

　　31～40 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜)

　　(三)品析詞語(yǔ)的感情色彩

　　著名語(yǔ)言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這本書中指出，“有些詞語(yǔ)除了它們的基本意義外，還具有褒獎(jiǎng)或貶斥的感情”。

　　1.一般來(lái)說(shuō)，表示對(duì)人或事物的贊揚(yáng)、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

　　(1)那老旦當(dāng)初還只是踱來(lái)踱去的唱，后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達(dá)了對(duì)老旦的厭惡之情。)

　　(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來(lái)。(“喝采”一詞，漁父對(duì)孩子們的褒獎(jiǎng)贊揚(yáng)之情溢于言表，是很明顯的'褒義詞。)

　　2.詞語(yǔ)的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過(guò)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)原有的感情色彩會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往來(lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道，“偷我們的罷，我們的大得多呢�！�(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書的人才識(shí)貨!”(“得意”常與“揚(yáng)揚(yáng)”“忘形”等構(gòu)成“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達(dá)了褒義的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，少年的形象應(yīng)該是會(huì)“飛鳴”“會(huì)跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛，從他們身上可以看到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來(lái)塑造這些人物形象的呢?

　　1.人物語(yǔ)言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語(yǔ)言也應(yīng)該是清新活潑的。文中雙喜的語(yǔ)言亦極富鮮明個(gè)性。他說(shuō)服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”快人快語(yǔ)，機(jī)智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說(shuō)：“都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)，我原說(shuō)過(guò)寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來(lái)。

　　2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來(lái)自于農(nóng)村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無(wú)不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練�；剞D(zhuǎn)船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來(lái)連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

　　3.人物心理——細(xì)膩真切。人物心理描寫對(duì)于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫出了他們?cè)谶@一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細(xì)致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對(duì)付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。

　　4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩(shī)意的“月色”，“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺(tái)，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情�；丶业穆飞弦廊粚懢昂嫱校�前后呼應(yīng)，更顯奇妙。比如寫因?yàn)閰捑肜系┏�而回轉(zhuǎn)時(shí)，卻又“回望”，寫戲臺(tái)如仙山樓閣，橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

　　四、課外拓展

　　根據(jù)你對(duì)《社戲》的解讀，用一句話來(lái)評(píng)價(jià)《社戲》：

　　《社戲》是一幅(　　　　)的風(fēng)情畫;

　　《社戲》是一曲(　　　　)的人物贊歌;

　　《社戲》是一首(　　　　)的童年抒情詩(shī);

　　《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的動(dòng)人心曲……

　　答案：五彩斑斕;深沉誠(chéng)摯;熱情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此題考查的是對(duì)文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內(nèi)容知曉文章大意，再?gòu)牟煌�的角度，運(yùn)用貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出文章主要內(nèi)容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年往事，并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟�的情景印記在腦海中，并從中截取一個(gè)個(gè)畫面，這樣能準(zhǔn)確地概括出畫面了。解答此題時(shí)，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。

《社戲》教案14

　　課堂指南

　　年級(jí)：七年級(jí) 科目：語(yǔ) 文 主備： 課型：新 授

　　課題：16、社戲 班級(jí)： 姓名

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

　　2、能概括小說(shuō)內(nèi)容，分析小說(shuō)中的人物性格，理解景物描寫的作用，理解文章中心。

　　3、學(xué)習(xí)分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　本文作者是 ( )，原名( )，我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)級(jí)( )家( )家( )家。本文體裁是( )，我們還學(xué)過(guò)他寫的文章《 》，選自( )集《 》。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音，結(jié)合拼音寫漢字。解詞。

　　歸省( )潺潺( )行輩( )憚( )鳧水( ) 蘊(yùn)藻( )飄渺( ) 旺相( ) 撮( )桕( )棹( )船楫( )踱步( )

　　yùuzǎo ( ) cuānduo( )dàimàn ( ) ménglóng( )

　　喝chi( )宛轉(zhuǎn)( )揚(yáng) 攛掇( )( )： 委實(shí)：

　　依稀： 彌散( )： 依�。�

　　2、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內(nèi)容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

　　(1)、圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　(2)、從事情角度來(lái)看：( )——( )——( )——( )——( )——( )——( )

　　(3)、你怎么知道是“夏夜”?

　　(4)、詳略是怎樣安排的?

　　三、精彩展示(小組合作)

　　1、品讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。(學(xué)生朗讀并記誦美句)

　　2、同學(xué)們看書都很仔細(xì)，這些語(yǔ)句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗(yàn)，請(qǐng)自選一段你認(rèn)為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

　　3、同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細(xì)的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對(duì)作品主題的表達(dá)有什么作用?請(qǐng)大家思考并討論一下。

　　4、評(píng)人物，抓中心 小說(shuō)有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的_______(人物)，因?yàn)樗?他們)_______(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語(yǔ)，勾勒人物形象，請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。

　　5、抓文眼，明主旨

　　(1)、本文主要是寫看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么?

　　(2)、去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆，但文章結(jié)尾“我”卻說(shuō)“直到現(xiàn)在，再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的?你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)小組討論一下。

　　四、精讀精練

　　我的很重的心忽而輕松了……于是趙莊便真在眼前了。

　　1、第2段中加點(diǎn)的詞“跑”與第1段的哪個(gè)詞相呼應(yīng)?這兩個(gè)詞都寫出了什么樣的情形?

　　2、對(duì)上文內(nèi)容理解正確的兩項(xiàng)是( )

　　a.第1段第三句的.“點(diǎn)”、“磕”、“退后”、“上前”等詞生動(dòng)地表現(xiàn)了少年們駕船技術(shù)的熟練。

　　b.上文有三處寫到“豆麥”，都是為了說(shuō)明夜氣里清香的來(lái)源。

　　c.第3段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第2段中的“歌吹”。

　　d.作者在第4段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第2段所寫的“漸望見依稀的趙莊”、“料想便是戲臺(tái)”的猜測(cè)，表現(xiàn)了作者嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。

　　3、從第1、2、3段中各找出一處直接寫“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，標(biāo)出，然后分別從括號(hào)里選出能恰當(dāng)概括“我”的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)填在橫線上。

　　第1段 (活潑、輕松)

　　第2段 (急切、焦慮)

　　第3段 (惘然、陶醉)

　　4、對(duì)上文大意概括恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁?xiàng)?( )

　　a.去趙莊看社戲途中的行船情景。

　　b.去趙莊看社戲途中的景物描寫。

　　c.去趙莊看社戲途中“我”的心理活動(dòng)。

　　d.去趙莊看社戲途中“我”的見聞和感受

《社戲》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3、感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的.評(píng)價(jià)、贊美的理解。課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、正音；

　　2、朗讀課文

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、整體感知

　　四、小組合作，交流展示

　　1、本文的中心情節(jié)是什么？圍繞這一中心寫了哪些事情？

　　2、文中哪些事情詳寫？那些事情略寫？為什么這樣安排？

　　3、平橋村是一個(gè)什么樣的地方？作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè)土”？

　　4、作者寫月下行船是從哪些方面烘托“我”的急迫心情的？

　　5、寫月下歸航時(shí)，主要寫了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？

　　6、文章結(jié)尾說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！边@“戲”真的好看嗎？請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句解說(shuō)。

　　四、檢測(cè)延伸：練習(xí)鞏固（見導(dǎo)學(xué)案）

　　五、作業(yè)布置：

　　熟讀課文，對(duì)“下夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”中喜愛的片段進(jìn)行批注賞析。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、小組合作，交流展示（見導(dǎo)學(xué)案）

　　四、檢測(cè)延伸（見導(dǎo)學(xué)案）

　　五、作業(yè)布置：

　　和父母交流童年的趣事，積累寫作素材，寫一篇題目為“童年的花兒”的作文，500左右。

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