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清平樂村居的教案14篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的清平樂村居的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
清平樂村居的教案 篇1
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、揭題，介紹詞：
1、同學們，這節(jié)課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱�！肚迤綐反寰印愤@首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？
1、自讀。請同學們自己反復(fù)讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？
2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1、自學思考。
2、逐片討論：
�。�1）上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？
提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。
過渡：一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。
（2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的'那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
�。�3）配樂朗讀。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環(huán)境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結(jié)合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。
2、交流。評價。
3、小結(jié)：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。
五、布置作業(yè)：
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術(shù)魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫下來。
附板書：
清平樂
村居
�。ㄋ巍ば翖壖玻�
茅檐
翁媼
吳音
相媚好
醉
大兒
中兒
小兒
無賴
清平樂村居的教案 篇2
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的
思想感情
3、初步了解詞的有關(guān)知識，激發(fā)學生對詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。
教學難點
體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、了解詞。
1.同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經(jīng)不陌生，今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。有人說每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。
2、出示〈破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之〉，引導(dǎo)學生觀察題目與以前學的古詩有什么不同。講解詞的有關(guān)知識。
2、放音樂，體會破陣子所表現(xiàn)的氣魄。
二、明詩題
1、放音樂，學生區(qū)別與前一首的不同。
2、出示“清平樂.村居”引導(dǎo)讀題，并談?wù)効吹健按寰印倍謺氲绞裁础?/p>
3、引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。
三、解詩意
1、自由讀文。
2、指名讀。
3、男女生分上、下闕對讀。
4、配樂讀。
5、引導(dǎo)學生想象詞句所描寫的畫面，并進行朗讀指導(dǎo)。師：不知不覺中我們讀了這么都遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？
“茅檐低小，溪上青青草�！狈路鹂吹搅耸裁矗壳嗲嗖莺颓嗖萦惺裁床煌�，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。
還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著…..
在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。
四、入詩境
1、抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”
師：這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產(chǎn)生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢“醉里吳音相媚好”，誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢，這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發(fā)誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？執(zhí)子之手，與子偕老，看著他們?nèi)绱说亩鲪�，詩人感動了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。
2、研讀描寫三個孩子的話語。
師：老公公、老婆婆可沒光顧著夸對方，他們還看到了三個兒子呢。說不定他們此時正在夸贊三個兒子呢。大兒子正在干什么呢，書上是怎么說的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么？多么懂事的大兒子呀，鋤禾日當午，汗滴禾下土，有如此勤勞的大兒子，難怪夫婦倆會那么開心呢！
除了一個勤勞的大兒子還有一個正在編雞籠的二兒子呀，書中怎么寫的，誰來讀讀，你看他編得（專心致志、聚精會神）。他一邊編雞籠肯定一邊在想，我要多編幾個，拿到集市多賣幾個錢，讓父母高興。多么孝順的孩子，老兩口更高興了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛中，更是陶醉在孩子們的表現(xiàn)中。俗話說的好呀“皇帝重長子，百姓愛小兒�！毙涸谀膬耗�？一起讀，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬�！币郧耙娺^“無賴”這個詞嗎？是什么意思，在這里表示什么？小兒子是怎么剝蓮蓬呢？“臥”是怎樣的動作，還可以換成什么？送進去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無賴也。我們送他一個詞語，送他一個成語。（自由自在，無憂無慮、無拘無束）一起讀出小兒的.無賴。難怪會最喜呦，不但夫婦倆最喜，辛棄疾也是最喜呀，這最中可有醉呀。
五、悟詩情。
這是怎樣的一幅村居畫面呀，詩人此時已經(jīng)完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會這么快樂呀？”是呀，心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看著這溫馨、和諧的村居生活，詩人陶醉了。此時他醉在田園。陶醉的同時他又想到了些什么呢？我們來看辛棄疾的一些情況。學生理解詩人的感受，希望所有人都能安居樂業(yè)。當他征戰(zhàn)沙場，他醉渴望的是什么？醉里挑燈看劍，當身在田園，醉里吳音相媚好，同是醉里，雖然所處地點不同，但是所想的是相同的，那就是國泰民安，人民安居樂業(yè)。
六、內(nèi)化情。
師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進這首詞，走進辛棄疾的內(nèi)心世界。聽著同學們用心的朗讀，老師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，流淌、流淌…..永遠地流淌。
七、延伸情
村居的和諧與美好深深地印在我們每一個人心中，想把它變成我們筆下的作品？我們可以根據(jù)詞的下闋描繪的景象，編成一個小故事，也可以拿起畫筆畫下這美好的村居生活。
清平樂村居的教案 篇3
一、古詩導(dǎo)入，試想畫面。
1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學生說說詩句寫的是什么地方的景色？
�。ㄗ屵h離農(nóng)村的學生對農(nóng)村景色有個初步的印象。）
2、今天，老師要和同學們學習的這首詞也和農(nóng)村有關(guān)，請看屏幕。（課件出示：《清平樂 村居》，師介紹作者辛棄疾）
3、其實“村居”就是指“農(nóng)村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農(nóng)村，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？
二、疏通文本，自主解疑。
1、初讀課文，掃清障礙。
（1）你們的描述讓老師陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧！
生自由練讀，教師檢查初讀情況。
指準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。
�。�2）優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應(yīng)該讀得輕柔、舒緩一點。
生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。
2、默讀全文，自主釋疑。
同學們在很短的時間內(nèi)就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。
�。�1）詞句和插圖結(jié)合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現(xiàn)的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！
�。�2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”�。≡谠~中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？
學生討論理解“無賴”。
（3）師介紹“吳音”的意思。
（4）通過組詞的.方法理解 “醉”。
我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。
三、品評詩句，生成畫面。
辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉(xiāng)村生活圖景展現(xiàn)在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？
生邊讀邊想象，教師指導(dǎo)學生用語言生動具體地描述：（根據(jù)學生的敘述，用課件相機展示畫面。）
1、風景圖
看到畫面了嗎？你看到了什么？
�。ń處熞龑�(dǎo)學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）
2、相媚圖
猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？
3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。
看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）
4、小兒剝蓮圖
（1）引導(dǎo)學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。
�。�2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子�。ㄗ⒁庥^察小兒的動作、神態(tài)）
四、體會意蘊，定格畫面。
1、你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現(xiàn)在的感受。
2、你最喜歡哪幅畫面？為什么？
3、現(xiàn)在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？
讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉(xiāng)村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（讓學生再一次感受農(nóng)村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）
五、拓展建構(gòu)，走近作者。
這首詞帶給我們的是多么美好的享受��！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉(xiāng)村詞等，我們今天學習的是一首——（鄉(xiāng)村詞）。
�。ㄕn件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學們，相信你們讀了這幾首不同題材的詞，你會對作者有更深的了解。
清平樂村居的教案 篇4
一、作者淡筆勾勒，教者濃墨渲染
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。在描寫手法上，作者沒有一句濃筆艷墨，只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園生活畫。筆調(diào)清新，寫來看似毫不費力。我們細細品之，卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過一個字擴散開來，那就是這首詞的“詞眼”――“醉”字。這個“醉”字被伊老師那雙敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)，老師便在這個“醉”字上大做文章了。
在學生初讀感知，疏通詩意后，老師引導(dǎo)學生朗讀、想象去感受景之美，去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛。這樣一來，鄉(xiāng)村的美景在學生的眼前美起來了，小兒自得其樂的悠閑讓學生感到可愛了，學生也就自然而然的理解了翁媼為什么而醉了。接著老師抓住詞中“相媚好”這一留白之處順水推舟：“翁媼醉了，他們會說些什么呢?”一石激起千層浪，學生通過展開想象，分角色扮演“翁媼”展開了妙趣橫生的對話。學生完全走進詞中所描繪的情境當中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。醉在這美麗的田園風光里，醉在了翁媼的恩恩愛愛里，醉在了這個溫馨、和諧的農(nóng)家小院里。整個過程是輕松自然，一氣呵成。
二、詞中溫情脈脈，課上情趣盎然
詞中那個“亡賴小兒”悠閑自得其樂，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜;那對“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細細品味，詞中可以說是溫情脈脈。反觀我們的課堂，學生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會產(chǎn)生這樣的課堂效果呢?主要有以下三點：
1、問得很巧妙。古詩詞語言精練含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意。同時古詩詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩詞教學中，很多教師往往要求學生對每個字，每個詞語都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢?詩詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會，不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學生理解詩詞的意思又不至于破壞其中的意境呢?伊老師的這堂課上給了我們很好的.答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學中，老師并沒有直接去問學生：“你們理解了哪些詞句的意思?還有那些詞句的意思不理解?”而是這樣問道：“同學們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽到了什么?”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時，老師并沒有去問什么是“相媚好”?而是引導(dǎo)學生分角色表演：翁媼醉了，他們會說些什么呢?正是老師巧妙的發(fā)問，學生在理解詞意的同時又不至于破壞詞中的意境。
2、導(dǎo)得無痕跡。在師生對話的過程中，伊老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價值的信息，并以此為契機，將對話逐步引向深入。在學生初讀感知，疏通詩意后，老師順勢誘導(dǎo)，抓住人、景大肆渲染，通過朗讀、想象、對話表演等方式，讓景色在學生的眼前美起來，讓人在學生的眼前動起來。景美了，人活了，翁媼醉了，學生也慢慢地醉了。整個過程是水到渠成，了無痕跡。
3、讀出了余味。伊老師在教學本首詞時，并不只是淺顯地理解詞的表層含義，在學生理解了詩意之后，教師通過拓展寫作背景及作者的生平，讓學生體會到了《清平樂·村居》不僅僅是作者的一首詞，是那個時代的烙印，作者許多無言之說都寄托其中，通過學生的再一次品讀，讀出了詩外之意，讀出了一份憂國憂民之情。
綜觀本堂課的教學，可以說是清新流暢，情智交融。尤其是伊老師在解讀文本的“深入”、處理文本的“淺出”上給我留下了深刻的印象。面對文本，如何研得“深入”，面對學生，又如何做到“淺出”?留待我們共同去思考。
清平樂村居的教案 篇5
一、導(dǎo)入：
1.同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學期我們學習了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎?(師生接讀)今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，來學習一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[簡介詞牌：清平樂，詞牌名;村居，詞的題目。]
2.這首詞向我們展示了怎樣一幅畫面呢?請看——(出示課文插圖投影片)看了畫面，你有什么感受?(指名說)詞人是怎樣描繪的呢?請打開書本。
二、學習課文：
(一)
1.同學們，你們是學習的主人，老師相信通過你們自己的學習，一定能把這首詞學好。下面，請你用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。
2.讀得怎樣?請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好，請給同桌打上“”，如果還需要多練習，請給他打上“▲”，并指出哪兒有問題。
3.得“”的同學請舉手。好，請你讀;再請位同學。
下次有信心得到“”的同學請舉手。(讓老師聽聽你的信心!)
讓我們一起來讀一讀。
(二)
1.書讀得真棒，老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現(xiàn)一定會更出色!
2.自由讀課文，討論討論，說說你讀懂了什么，在不懂的地方做上記號。
3.師：讀書使人快樂，因為我們從讀書中獲得了新的知識，通過剛才的學習，你一定也有了收獲，講出來與我們分享一下。
有沒有不懂的'地方，請教他人，誰給他解疑答問。
4.誰能用自己的話連貫地說一說上片或下片的含義?
(三)
1.詩人用樸實、清新的筆調(diào)向我們展示了農(nóng)村秀麗的景色，把農(nóng)戶們那合適安寧的生活刻畫的活靈活現(xiàn)。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
2.請結(jié)合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：
讀著，我仿佛看到(聽到)。
多么令人神往啊!你能通過自己的朗讀把它表現(xiàn)出來嗎?[
(指名讀生評齊讀)
3.的確，這樸素恬靜的農(nóng)村生活，恰似那美麗的桃花源，令人心曠神怡，充滿了向往!同學們，你們能根據(jù)畫面來編個故事嗎?可以是圖的一部分，也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的，試試看!(先小組練說再交流)。
三、總結(jié)：
茅檐、小溪、青草、老翁媼，這一切巧妙地結(jié)合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛、向往這恬靜的農(nóng)村生活。同學們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看著書讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份恬靜安謐的農(nóng)村風光吧!
四、拓展：
美麗的農(nóng)村風光是歷代文人墨客心中的最愛，在他們的筆下，我們可以欣賞到許多不同時期的農(nóng)村美景，老師這兒有一首名為《村居》的詩，它是清代詩人高鼎寫的。同學們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今天所學的《清平樂·村居》有哪些相似之處。
[出示《村居》(清·高鼎)：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。<注：醉：陶醉;紙鳶(yuān)：風箏>]
板書：
農(nóng)村秀麗
清平樂村居
(南宋辛棄疾)農(nóng)戶安寧
溧陽市綢繆中心小學馬忠
教學后記：
本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
在揭示課題時可告訴學生，“清平樂”是這首詞的詞牌名，“樂”要讀“yue”，不讀“l(fā)e”，“村居”是這首詞的題目。
在教學時，教師可先范讀這首詞，使學生初步了解這首詞的內(nèi)容，并感知這首詞的讀法。然后讓學生自由讀課文，要求讀準字音。檢查自讀情況時，要注意“媚”讀去聲，“媼”讀“ao”，“剝”讀“bao”。
學生讀對、讀通詞的句子后，應(yīng)把教學重點放在指導(dǎo)學生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學生聯(lián)系句子，或結(jié)合生活實際自己體會。
在朗讀上片時，要提示學生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環(huán)境多么清新秀麗，在這樣的環(huán)境中，一對正在聊天的老人又是多么悠閑自得。
指導(dǎo)朗讀下片，要讓學生抓住作者刻畫的人物形象，邊讀邊體會詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發(fā)學生在讀中加以體會。[
指導(dǎo)朗讀全詞時，可借助插圖，讓學生一邊誦讀，一邊看圖，結(jié)合對詞句意思的理解，想象詞作者所描繪的生機勃勃、和平安寧、樸實安適的農(nóng)村生活圖景，讀出對這種景象的喜愛、贊美之情。
整個教學，教者抓住了詞所表達的特有的意境，著重引導(dǎo)學生自主朗讀，在讀的過程中進行感悟，不僅能夠加深學生對詞的理解，更培養(yǎng)了學生自主、探究的學習習慣，較好地完成了教學目標。
清平樂村居的教案 篇6
教學目標
1、知識目標：
認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標：
有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、情感目標：
激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
教學的重點難點
有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。
教法學法
1、教法：
新課標倡導(dǎo)學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
2、學法：
首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。
其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構(gòu)建。
教學過程設(shè)計及理論依據(jù)
本課的教學設(shè)計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：
一、情景導(dǎo)入，理解課題
1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？
2、告訴學生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的'。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。
過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。
（設(shè)計意圖：教學以畫導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）
二、朗讀課文，讀出韻味
1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。
2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。
3、選擇自己喜歡的方式讀。
（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
（設(shè)計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學生能讀出詞的韻味。）
三、合作探究，質(zhì)疑探索
1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。
2、學生交流：
著重理解：
�、拧白怼弊值乃谱砦醋�，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？
�、啤盁o賴”一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。
（設(shè)計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。）
四、感悟詞境，熟讀成誦
1、教師范讀，配樂，學生想象，問：
你好象看到了怎樣的一幅畫面？
學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。
2、教師點撥：
古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……
學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。
3、配樂背誦。
�。ㄔO(shè)計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）
五、總結(jié)全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。
結(jié)束語：
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術(shù)魅力。
�。ㄔO(shè)計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）
清平樂村居的教案 篇7
教材簡析：
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。
設(shè)計思路：
語文教學的根本目標是促進兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展又只能通過言語實踐活動來激發(fā)。所以在教學中，我在言語情境中引導(dǎo)學生運用課文中的語言進行表達，創(chuàng)設(shè)了多處的語言實踐活動，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，充分實踐“以讀為主線，以口語表達為核心”的組塊教學，同時注重引導(dǎo)學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎(chǔ)上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。
在教學的時候，由于本詞的語言平白而清新，情感真摯而樸素，所以教學時以誦讀為主，引導(dǎo)學生以“溪”帶人，在情景交融中感悟田園生活的意境；從“醉”中體會翁媼的“喜”，在“其樂融融”中體會出“稼軒詞的別調(diào)”。
目標預(yù)設(shè)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。
2．憑借朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。
3．感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。
重點、難點：
通過朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。
教學過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，理解課題。
1．這節(jié)課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。
播放一組國畫圖片
國畫是我國傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。
2．畫是一種含蓄深刻的語言，出示課文插圖，請同學們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么
3．這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂 村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)
詞，又稱為“詩余”、“長短句”。它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌。
4、指導(dǎo)讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么 你能給大家提個醒嗎
(“樂”的讀音“yuè”，詞牌與詞題中間要略有停頓)
5．題目的意思能理解嗎 (鄉(xiāng)村人家)
6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉(xiāng)村 怎樣的人家呢 讓我們打開課文，來讀讀這首詞。
設(shè)計意圖：
第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。
第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發(fā)了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，從而輕松地說出了各具特色的畫名。
二、初讀課文，讀通課文。
1．師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎 代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意
你們馬上就要代表老師讀了，預(yù)習時讀了幾遍 為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣
2．自讀課文。
3．指名讀，師生評。
設(shè)計意圖：
老師以自己嗓子不好創(chuàng)設(shè)了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。
三、二讀課文，讀出節(jié)奏。
1．古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節(jié)奏美。要讀出節(jié)奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能(舉反例)。
2．下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著讀出詞的節(jié)奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。
3．指名讀，師生評。
設(shè)計意圖：
這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領(lǐng)會“讀出節(jié)奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節(jié)奏，老師沒有作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學生根據(jù)自己的理解，劃分出不同的節(jié)奏，讀出自己的理解。
四、三讀課文，熟讀成誦。
1．師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現(xiàn)老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎 你們再準備準備，好嗎
2．指名背誦。
設(shè)計意圖：
老師利用學生好勝的心理，進一步激發(fā)學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。
五、學生質(zhì)疑，理解詞意。
1．俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經(jīng)讀了這么多遍了，再將圖文結(jié)合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解
2．質(zhì)疑。如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的
3．老師點撥。
吳音：江西上饒在春秋時期屬于吳國，吳國還包括現(xiàn)在的蘇州上海等地方。聽過蘇州上海說話嗎，聽懂嗎 他們說的是地方方言，稱為吳儂軟語，又叫“吳音”。板書：吳音
無賴的古今義：
現(xiàn)在多指奸刁、撒潑等惡劣行為；游手好閑，品行不端的人：耍無賴、無賴之徒。此人乃是遠近聞名的無賴。
臥剝蓮蓬。
設(shè)計意圖：
教學內(nèi)容疏密有致，學生質(zhì)疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領(lǐng)悟了白發(fā)翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節(jié)奏張弛結(jié)合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。
六、讀課文，讀出畫面
1．讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么
2．學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。
3．指名學生說說好像看到了什么。
4．配樂朗誦。
設(shè)計意圖：
學生說出畫面，一方面培養(yǎng)了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。
七、五讀課文，讀出情趣。
1．讀到現(xiàn)在，你覺得哪一句最有情趣 為什么 (一老一少)
2．老師范讀。(動作表情適當夸張，展現(xiàn)出老人的親昵、小兒的頑皮)
3．各自練習(可設(shè)計動作)
4．指名讀。
5．這么有情趣的`生活，辛棄疾先生是什么態(tài)度
6．對這首詞的作者辛棄疾，誰了解 (課件：介紹辛棄疾)
辛棄疾：字幼安，號稼軒，歷城（山東濟南）南宋詞人。是我國歷史上一位值得紀念的民族英雄，也是最負盛名的偉大詞人之一，藝術(shù)風格多樣，以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
辛棄疾出生時，家鄉(xiāng)山東已經(jīng)被金人侵占。他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，十分渴望百姓能過上安寧的生活。他二十一歲參加抗金義軍，一生主張抗金。但他的主張不僅沒被采納，自己卻遭到奸臣打擊，在江西農(nóng)村閑居了18年！這首詞就是在那個時候?qū)懙摹?/p>
7．誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么 聯(lián)系寫作背景想想為什么“喜”？
8．剛才我們給這幅圖起了個名，現(xiàn)在能不能在這幅圖上題一句話
9．小結(jié)：
同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術(shù)魅力。
設(shè)計意圖：
老師的范讀，把這首詞內(nèi)在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。
八、作業(yè)：
抓住空白，展開想象，擴寫句子
古詩詞是我國傳統(tǒng)的文學藝術(shù)，在表現(xiàn)手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢
比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉(xiāng)村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。
設(shè)計意圖：
訓練繼續(xù)以培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力為主，并把內(nèi)在的言語轉(zhuǎn)為書面語言。
第 二 課 時
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的思想感情
3、初步了解詞的有關(guān)知識，激發(fā)學生對詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學過程：
一、導(dǎo)入：
1．同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經(jīng)不陌生，今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。
2．齊讀課題。
二、解詩意
引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。
1．自由讀文。
2．指名讀。
3．男女生分上、下闕對讀。
4．配樂讀。
5．引導(dǎo)學生想象詞句所描寫的畫面，并進行朗讀指導(dǎo)。師：不知不覺中我們讀了這么多遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？
“茅檐低小，溪上青青草�！狈路鹂吹搅耸裁�？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。
還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著……在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。
三、入詩境
1．抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”
1）這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產(chǎn)生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢？“醉里吳音相媚好”。
2）誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？突出翁媼親熱嘮嗑，說著貼心話的樣子。
3）翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢？
句式訓練
讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ �！�
4）真是“執(zhí)子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊�！�
這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發(fā)誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？看著他們?nèi)绱说亩鲪郏娙烁袆恿�，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。
2．研讀描寫三個孩子的話語。
1）“這么多年，你跟我在一起受苦了。現(xiàn)在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了�！笨�，孩子們在干什么呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學生交流。）
出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”理解。
翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”
媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰(zhàn)爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！”
老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。
當看到最小的兒子的時候，翁媼又是怎樣的表情？（學生交流）
2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個兒子，想象一下：他們在干什么？怎么做的？他們會想些什么？（學生交流）
3）理解“無賴”
看到最小的兒子的時候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個機靈鬼。”
小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）
4）俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個精靈鬼。指導(dǎo)學生讀圖：
小兒在津津有味地剝著蓮蓬，可能還會津津有味地數(shù)著“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪里？
一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發(fā)了大家的感慨。真是“一字千金”��！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）
5）看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫面？（指導(dǎo)學生讀圖）想象小溪里的荷花，看圖進行說話練習
清澈的溪水緩緩地流淌，小魚兒在溪水里追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開兩三片花瓣），有的（花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經(jīng)落了，碩大的蓮蓬隨風起舞）；還有的（是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。這時，一些小蜻蜓飛來了，停在了剛剛長出來荷葉上面……
(學生交流)
這使你想起哪些詩來？
1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
四、悟詩情。
1．居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉(xiāng)村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業(yè)之中，于是免不了要問上一句“白發(fā)誰家翁媼？”就讓我們來問一問。
綜合探究：
這一家老小住在低矮的茅屋里，風一來，茅草就會被風刮走，冬天就更冷了，日子應(yīng)該說過得很不容易。可是，你看他們怡然自得，其樂融融，這是為什么呢？（學生交流）
2．詩人二十多年閑居在上饒老家，寫了許多詞，形成了“稼軒體”�？墒强此凭影驳乃麉s一直充滿憂慮，憂慮著北方戰(zhàn)場。他多么希望這種安居樂業(yè)不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂業(yè)。所以說這樣的農(nóng)村剪影在詞人的心中只是“別調(diào)”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現(xiàn)了他的這一情懷。
賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》
一、初讀悟“醉”
1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調(diào)是什么？他很多的詞被后人稱為“英雄詞”。今天我們一起來欣賞其中的一首——《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。
2、這首詞哪句寫到了“醉”？為什么說這首詞是“壯詞”？（出示詞作）
3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國激情。）哪一句寫出了理想與現(xiàn)實的尖銳對立？（“可憐白發(fā)生”。）
二、探詢“醉”的緣由
1、這首詞開篇就“醉”，讀完這首詞想一想：詞人因何而醉？
2、俗話說“酒后吐真言�！弊砭浦�，詩人念念不忘的是什么？
學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）
3、讀之后說一說，這首詞和《清平樂 村居》有什么區(qū)別？
《清平樂 村居》是表現(xiàn)田園風光的鄉(xiāng)村生活牧歌，《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》是一首什么詞？（壯詞 英雄詞）哪里可以看出來？（齊讀詩句）
4、詩人由看到一家人的安居樂業(yè)，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活��！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融，此景、此情、此刻，一句話“醉在村居，醉在村居！”讓我們讀一讀這首詞。然后和著《清平樂》的曲子將“村居”唱出來。
五、延伸情：
課后請同學們收集一些田園詩，用心去讀一讀，讓我們的心靈，象詩人筆下的田園一樣恬靜而充滿幸福。
板書：
翁媼 相媚好
�。ㄗ�===喜）
清 大兒 鋤豆 安
居
平 村居 中兒 織雞籠 樂
樂 小兒 剝蓮蓬
課后反思：
清平樂村居的教案 篇8
一、 教學分析
教材分析
《清平樂 村居》是人教實驗版小學語文第十冊第二組的課文，它通過對農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的感情。
學情分析
五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經(jīng)點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但由于學生的學習基礎(chǔ)和學習個性方面存在較大差異，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，將信息技術(shù)引入課堂，關(guān)注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，學生在興致盎然中融入詩的意境，體會詩的情感。
二、教學目標
知識與能力：認識3個生字，理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
過程與方法：利用多媒體展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。
三、教學重難點
教學重點：理解詞的內(nèi)容,感悟田園生活的意境。
教學難點：有感情朗讀,使學生受到美的熏陶 。
四、媒體設(shè)計
在《清平樂 村居》的教學中以學生發(fā)展為本，以服務(wù)教學為宗旨，設(shè)計了課程頁。該頁貫穿于整個教學活動，分為賞韻讀文、課文動畫、詞義點撥、舊詞新唱、詩情畫意、宋詞簡介、田園詩句等部分，根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用，整個媒體設(shè)計具有可選性、實效性、可操作性。
五、教學過程設(shè)計：
�。ㄒ唬� “走近村居”
1、音畫共賞，情境導(dǎo)入
教學伊始，運用課件出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，學生置身于恬靜的田園氛圍，從而創(chuàng)設(shè)了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂氛圍，揭示課題。
2、美文誦讀，整體感知
指導(dǎo)學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜歡的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內(nèi)容。
�。ǘ白呷氪寰印�
1、多方互動，自主探索
指導(dǎo)學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”，弄清重點詞語的意思：如“茅檐”、 “吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”，為感悟全詞掃清障礙。
2、配樂演繹，感受意境
引導(dǎo)學生進入“課文動畫”，該頁以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容理解本詞，感受田園的意境。
�。ㄈ� “留連村居”
1、配樂誦讀，外化詞意
學生借助“意義識記”的方法，結(jié)合頁中“誦讀嘗試”再現(xiàn)詩境，進行自主配樂誦讀。
2、詩情畫意，領(lǐng)會詞境
指導(dǎo)學生借助課件中的“詩情畫意” 和“舊詞新唱”來“說詩意，唱詩詞”，達到積累內(nèi)化的目的。
�。ㄋ模胺叛鄞寰印�
1、指導(dǎo)學生進入“宋詞簡介” 中的“辛詞全集” 、“田園詩句”，及頁中的“ 唐詩宋詞” 、“全宋詞”等站搜索查找辛棄疾的背景資料和田園詩詞，進一步拓寬學生的知識面。
2、課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。
（五）綜合實踐。
課后開展“辛棄疾宋詞朗誦會”
六、整合點的診斷及解決方法
這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強。僅用“讀詩句”、“明詩意”、“品詩境”、“誦詩句”的'詩詞四步教學法進行固定化設(shè)計，難以使優(yōu)美的畫面“活”起來，“動”起來，難以激發(fā)學生學習興趣，難以讓學生感悟田園生活的意境，也就更難以實現(xiàn)本課的三維目標——使學生受到美的熏陶。而運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境，創(chuàng)造出靈動而有生趣的課堂，從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。
整合點一：音畫共賞，情境導(dǎo)入
欣賞古典詩詞,貴在欣賞詩詞意境,體會詩中之意,感悟弦外之音�！肚迤綐� 村居》向我們展示的是鄉(xiāng)村恬靜的生活。而古代與現(xiàn)代，距離遙遠。再加上我們的學生長期生活在喧囂的城市，對這種安寧、平靜的生活沒有體驗，小學生的感受難免會浮于表象。而將多媒體引入課堂，讓悠揚的古琴聲把學生帶入情境，讓清新的村居圖為學生創(chuàng)設(shè)恬靜的田園氛圍，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產(chǎn)生與詩人感情相契合的心理情緒，為學好文本開了好頭。
整合點二：互動探究，體會詞義
《清平樂 村居》用詞非常精練,一字一詞都經(jīng)過作者千錘百煉.因此抓住重點詞句分析,感悟意境是教學的重點。但由于小學生知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，如果按照常規(guī)教學由教師對每一個詞語作出確切的解釋，就破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不可言傳的感受也被破壞了。此外文中的一些字詞都應(yīng)講古義、用今義講是不合適的。如“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬�！钡摹盁o賴 ”當講“可愛”，而非今之“奸刁、撒潑”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“醉里吳音相媚好”的“媚好”當講“相互逗趣、取樂”；這些僅靠教師機械傳授，學生理解起來有一定的難度。而利用頁資源，學生自由組合，借助頁中的“詞義點撥”、“課文動畫”，通過形,聲,光,色等形式,將抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀,形象,具體的視聽文字,這樣有利于學生抓住古詩中的關(guān)鍵字詞反復(fù)推敲,理解,從而領(lǐng)略古人用語的妙處，讀懂課文，有效地突出、突破了重點。
整合點三：美文美讀，感受情境。
《清平樂 村居》平仄有律，具有獨特的音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口。由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，我充分利用了信息技術(shù)無可比擬的優(yōu)勢，借助頁中的“美文誦讀”，讓學生和著古典樂曲，有感情地誦讀，感受語言的節(jié)奏美。伴著“誦讀嘗試”中的古樂，學生有韻味的自主配樂朗讀，感受詞的音韻美；借助“詩情畫意” 的“茅檐清溪圖” “翁媼相媚圖” “大兒鋤豆圖” “中兒織籠圖” 及“小兒剝蓮圖” ，學生賞圖、品讀，詩意地描述心中意象；和著優(yōu)美的旋律，學生“舊詞新唱”，心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。而“有感情朗讀,使學生受到美的熏陶”的教學難點就在樂聲的徜徉中，情感的交融中輕松突破了。
整合點四：借助媒體，拓展延伸
信息技術(shù)可以在古詩詞教學中充分發(fā)揮其信息容量大的優(yōu)點，拓展學生的知識面。其中有廣泛的學習內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)方式，學生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達自己的見地。這是常規(guī)教學手段所不可比擬的。在教學時，我把詞人生平、時代背景、詩體介紹、相關(guān)站等相關(guān)資料制成頁，上課時學生只要打開“宋詞簡介” 和“田園詩句”，利用多媒體絡(luò)教學信息的超文本可跳轉(zhuǎn)的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來，幫助學生在學習和理解的過程中迅速獲取所需要的信息資料，不僅為學習內(nèi)容，體會作者感情打下了基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學生自主學習的品質(zhì)。
清平樂村居的教案 篇9
一、故事引入，激發(fā)學習興趣
師：想聽故事嗎？
生(立馬坐直，目光炯炯)：想!
師（滿懷激情地）：話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領(lǐng)大怒，要殺他問罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要殺我�！边@位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營復(fù)命。后來，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛國詞人著稱于世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個字：辛棄疾。)
點評：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學中有無窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部兒重的注意力，它能營造教學的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象�！肮适滤季S”是一種獨特的思維，它借助故事的人物、情節(jié)，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。
師：(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像，什么感覺？
生：真是一位威猛的大將軍。
生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來形容他。
師：只可惜英雄無用武之地，意見不被采納1 42歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。
師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學的詩有什么最大的不同？
生：以前學過的詩一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。
師：你真細心。詞一般比詩的句數(shù)要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字數(shù)不相等，可以前我們學的詩，每行字數(shù)不是5字就是7字。
師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調(diào)押韻，所以每行字數(shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補充完整)。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。
(生齊讀)
點評：“看看這首詞與咱們以前學的詩有什么最大的不同？”這個問題問得好!這是把發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學生，讓學生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有4~~--育家說過：一個差教師奉獻真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。我認為教學過程中就應(yīng)該多還給學生學習的權(quán)力、思考的權(quán)力和發(fā)現(xiàn)的權(quán)力。
二、指導(dǎo)詩詞，掃除閱讀障礙
師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半�！按寰印笔鞘裁匆馑迹�
生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。
師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，把每個字字音讀準了，讀響亮了。(學生自讀)
師：誰想來讀給大家聽？他讀的時候，大家在心里跟著他一起讀，讀準每個字的字音。
(生讀錯“翁媼”，“媼”讀成yùn)
師：嗯，不錯，課后的三個字都讀準了!只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準，該讀什么呢？
生：“媼”ǎo。
師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。
媼”ǒo�？纯催@個詞，“翁”什么意思？
生：“翁”就是老爺爺?shù)囊馑肌?/p>
師：對！那媼”會是誰呢？可以看看書上的插圖。
生：“媼”就是老奶奶。
師：對，“媼”左邊一個“女”(相機板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？
(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)
師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個多音字，是哪一個？
生：“剝”。
師：咱們班同學思維真活躍!一下子就找準了，這個字還有什么讀音？
生：bāo。
師：不錯，在這里讀什么呢？說理由。
(學生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)
生：我覺得讀bō，剝皮嘛!
生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。
師(微微一笑)：看來這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位同學說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當然都先把蓮蓬的外皮給……
(生齊說：“bāo”了)
師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個學生讀)
(有兩個學生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個讀第二聲。)
師：同學們，聽到了嗎？“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問里讀輕聲好，還是讀第二聲好？
(教師范讀，學生一聽紛紛贊成讀第二聲。)
師：為什么這里讀第二聲好呢？
生：這樣聽起來，感覺更好聽，和上一句聯(lián)起來更押韻了。
師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來。(學生齊讀)
點評：“蓮蓬”這個單讀時，“蓬”應(yīng)該讀輕聲，可在這首詞中應(yīng)該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關(guān)的特點。
師：對于這首詞有沒有什么不懂的地方？提出來我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：問得好!誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時在江西工饒地區(qū)，春秋時代為吳國的屬地。當?shù)氐姆窖跃徒小皡且簟�，江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區(qū)還在說著“吳音”。比如，上海人早上見到你說：“你好!”(教師用上海話和學生打招呼)聽吳音有什么感覺？
生(笑著說)：我覺得語速好快，有點聽不懂。
師：這就是方言的地域性。
生：我覺得有點像唱歌一樣。
師：是呀，說起來柔媚婉轉(zhuǎn)就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。
生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？
生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。
師：解釋得完全正確。你姓什么？
生(靦腆)：我姓王。
師：我來跟王老師握個手，這個詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老"幣”“張老"幣”……(板書：媚)你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。
生：就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……(學生卡殼了，說不上來)
師(微笑提示)：對!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——
生：聊天!
師：連起來再說說看？
生：這對老夫妻喝的有點醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。
師：說得真好!還有不懂嗎？
生：老師，我想知道這里的“無賴”是什么意思？
師：這里的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什么？
生：這里的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。
生：謝謝“李老師”。
生：不用謝!
師：還有什么不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請一位同學來讀這首詞，這一遍請大家邊聽邊想象這首詞所描繪的.畫面。
點評：這一質(zhì)疑解詞的環(huán)節(jié)，教師處理得比較智慧�！皡且簟币辉~以教師補充講解、示范發(fā)音讓學生感受為主；“相媚好”——詞在學生猜詞義的基礎(chǔ)上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環(huán)境中讓學生自己體會。這是真正
體現(xiàn)了“教也多術(shù)也”“教學之妙，存乎一心”的境界。
三、感悟詞眼，注重身心體驗
師：同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。
生：喜。
師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜？請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)
生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎？
師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學生讀詞)
師：這句中哪一個字最能體現(xiàn)小兒子頑皮的動作？
生：臥。
師：看看圖，你能想象他當時頑皮的動作、神態(tài)嗎？(課件出示課文插圖)
生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。
生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節(jié)拍。
師：說不定他趴累了，還會怎樣？
生(笑著)：他還會打兩個滾，仰面躺下。
生：有可能還趴在河邊，玩玩水。
師：你會用什么詞來形容他此時的狀態(tài)？
生：快樂。
生：自由自在。
師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想什么？
生：這要是我的兒子該多好呀!
生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!
師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時，家鄉(xiāng)就已經(jīng)淪陷，他是被祖父撫養(yǎng)長大的。那里的人民缺衣少食，居無定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會想？
生：還會想要是兒時的鄰居有這樣的生活多好!
生：還會想要是所有人都有這樣的生活多好!
師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰來讀讀？
點評：“最喜小兒無賴”一句教學層次十分明顯：第一層次是讓學生想象小兒頑皮的動作、神態(tài)；第二層次是體會小兒此時的心情；第三層次是由這個小兒推想作者的聯(lián)想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過上自由自在生活的美好理想。過程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學設(shè)計值得稱道。
師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的？
生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。
師：喜歡大兒子什么？
生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。
師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛？
生：在豆田里鋤草。
師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩說——(引背《憫農(nóng)》)
(學生齊背)
師：同學們，在農(nóng)村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說過一句話“人生在勤，當以力田為先�！彼J為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么？
生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點小錢，有他幫忙農(nóng)戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。
師：這兩個兒子多么……
生(紛紛答)：勤勞孝順。
師：(相機板書：兩兒勤勞)看著兩個勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學生人情入境地吟誦)
師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？
生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀!
�。▽W生聽了都笑了）
師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什么呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。
（學生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來寫。）
師：誰先寫好就站起來讀。
生（一個男孩）：老公公會說：“老婆婆……
師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？
生(撓撓頭)：老……老婆。
(全班笑倒一片)
師(笑)：可以的，他說的沒錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會互相稱呼？
生：老頭子和老婆子。
生：老伴。
師：對呀!來，別不好意思，接著說。
生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個兒子，咱們以后的生活就有了保障。
師：是呀，還是你這個當?shù)慕逃暮醚?
生(一個女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個大兒子，多勤勞呀!
師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!
(全班大笑)
生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年!
生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一只雞給你補補身子。
師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？
生：還有陶醉。
師：這就是“酒不醉人——
生(齊)：人自醉。
師：此時，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰？
生：還有三個兒子。
生：還有站在遠處的辛棄疾。
師：還有呢？
生：還有我們。
師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機板：生活和美)一起來醉一醉？
(學生齊讀)
點評：讀詩詞貴在“入乎其內(nèi)”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內(nèi)心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉(xiāng)村的畫面里，走進了詩詞翁媼的內(nèi)心世界里，詩詞教學的意境美和情趣美得到了彰顯。
師：看著你們讀，老師也想來(教師人情地范讀，學生一片掌聲)
生：我覺得這迷人風景，也是令作者喜歡的。
師(質(zhì)疑)：風景，什么樣的風景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？
生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。
師(再次質(zhì)疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢？
生：因為在城市里看不到，只有這個小山村才有。
師(若有所悟)：只有這個小山村才有，那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？
(學生靜默了一會，紛紛舉手)
生：百姓。
生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的
生：能看見人民在四處逃亡。
師(追問)：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么？
生：聽見刀劍相碰的聲音。
生：聽見人民在哭喊的求救聲。
生(憤怒)：聽見戰(zhàn)爭的殺戮聲，聽見人民在質(zhì)問統(tǒng)治者。
(全班一片掌聲)
師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區(qū)看不到的？
生：還有茅屋，再怎么也是個家。
生：還有一家人能團圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。
師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？
生：溫暖。
生：和諧。
生：寧靜。
師：(相機板書：風景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧靜的風景展現(xiàn)在我們每個人眼前？(指名讀)
點評：“可是小草再綠有什么稀奇呢？”“那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？”這兩個問題真是神來之筆，一下了拔云見日。這就叫問得多不如問得巧、問得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰(zhàn)爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人向往和追求了。
師：同學們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂？村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖？
生：寧靜。
生：和諧。
師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發(fā)自內(nèi)心地喜愛啊，一喜風景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發(fā)自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們再來比一比。
(學生自由練讀)
師：誰來跟老師比比？
(幾個學生躍躍欲試)
�。ㄉx得很投入）
師：讀得這么好，簡直是一個小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個來代我比吧!
�。ㄈ鄬W生推薦了一名學生，讀得也不錯）
師：這兩人難分高低，最可貴的
他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達出來!（師生齊讀）
五、低吟淺唱，升華學生審美情趣
師：同學們，學到這兒老師有一個疑問想請教大家：辛棄疾以愛國詞人著稱于世，為什么此時的他不去贊美戰(zhàn)場上的奮力拼殺，而贊美寧靜和諧的鄉(xiāng)村生活？
生：因為他厭倦了拼殺，他向往這種平靜的生活。
師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活？
生：他熱愛祖國，向往人民都能過上這種安定的生活。
生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠離戰(zhàn)爭。
師：這才是真正的憂國憂民，他希望每個人都能如這戶農(nóng)家一樣，過上安居樂業(yè)的生活。不愧是愛國詞人!
師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達此刻詞人心中的那份情感，怎么辦？生：背。
師：還不夠。
生：唱。
生：表演。
師：古人寫詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達心中的感動，其實一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來點掌聲，唱得不好呢？
生(齊)：也有掌聲。
(師配樂《春江花月夜》唱詞，學生高興地鼓掌)
點評：詩詞教學應(yīng)以吟誦為重點，吟誦是對詩詞的整體感知；吟誦是對詩詞的深入體會；吟誦是對詩詞的把玩品味；吟誦是對詩詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎(chǔ)上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。古典的詩詞應(yīng)有最契合它的教學方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!
師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。
(全班跟著音樂齊唱)
師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉(xiāng)村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!
板書：辛棄疾 詞 清平樂 村居 一幅畫
喜環(huán)境優(yōu)美 一份情
夫妻恩愛 一首歌
兩兒勤勞
小兒無賴
總評：
崔老師這一節(jié)課頗多新意：
其一，以“喜”字總領(lǐng)全詞。我多次聽過別人上《清平樂·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會發(fā)現(xiàn)抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊!
其二，板書獨具匠心。俗話說板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學的設(shè)計，從板書中可以看出教學的重點�！碍h(huán)境優(yōu)美，夫妻恩愛，兩兒勤勞，小兒無賴”這是詩詞的重點內(nèi)容。“喜”是詩詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學的精華，把教學內(nèi)容、教學重點、教學環(huán)節(jié)一目了然地顯現(xiàn)在學生眼前。
其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發(fā)揮自身素質(zhì)優(yōu)勢，把教師素質(zhì)、教學藝術(shù)和教學內(nèi)容有機整合。這再一次讓我感嘆：臺上一分鐘，臺下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質(zhì)優(yōu)秀的教師才能上出令學生感興趣的好課啊!
清平樂村居的教案 篇10
[教學要求]
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶;背誦課文。
2、 學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
3、 初步了解有關(guān)詞的知識。
4、 理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
[教學重難點]
1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。
2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。
[教學準備]
1、 投影 2 、范讀磁帶 3、配樂磁帶 4、收集辛棄疾和有關(guān)“詞”的資料。
[教學時間] 1課時
[教學過程]
一、 揭題。
1、 出示插圖、箏曲。
2、 圖中描寫了什么?你有什么感受?
3、 這幅圖就是根據(jù)辛棄疾寫的一首詞而創(chuàng)作的。
4、今天，我們就來學習這首詞。
板書題目：清平樂 村居
引入詩，范讀。
二、 讀準課文，理解詞義。
1、 聽課文錄音，注意幾個字音。
2、 布置自讀。
要求讀準字音，讀通課文。
3、 板書：讀準
4、 檢查：
指名讀，準音。
“樂”“媚”、“翁媼”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”
5、 簡介：詞是詩的一種。
6、 繼續(xù)讀，想想能夠明白什么意思。
7、 相機交流、理解：
(1)“鋤豆”、“臥”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。
(2)詞牌名與題目的文體知識，“村居”的意思。
8、 質(zhì)疑。
9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閑聊起來。
想想，他們在聊些什么呢?
10、 過渡：
通過朗讀和自學就能把意思讀懂(相繼板書)。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。(相機板書)
三、 體悟意境，內(nèi)化表達。
1、 把這首詞讀好，你覺得怎么好就怎么讀。
布置自瀆。
2、 創(chuàng)設(shè)朗讀情境，自由朗讀。
3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎么樣?
4、 齊讀課文。
5、 展示畫面。理清順序。練習背誦。
6、 指名試背。
7、 讀得這么好，大家是不是可以寫寫什么。人物，環(huán)境，感受皆可，有感而發(fā)就行。
8、 交流文章。
9、 總結(jié)：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的`詞吧!
齊讀。
四、 作業(yè)：
(1)找?guī)资仔翖壖矊懙钠渌脑~來讀讀，品味品味。
(2)也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級里開展古詩詞朗誦會。
清平樂村居的教案 篇11
一、復(fù)習，揭題。
在四年級的時候，同學們學過了一首主席寫的詞——《卜算子詠梅》。今天，我們又要學習古代著名的詞人辛棄疾寫的一首詞：清平樂村居。（板書）
“清平樂”是古代詞中的一種，它的格式是怎樣的呢？大家學了課文就會知道。
二、自讀初悟，了解主要內(nèi)容。
1、自讀。要求讀準字音，讀通全詞。并想一想，這首詞寫的誰？
2、指名朗讀。齊讀。
3、提問。學生答后，板書：白發(fā)翁媼。
三、引導(dǎo)細讀，深刻理解詞意。
1、提問，討論詞所描寫的主要情節(jié)。
作者知道“白發(fā)翁媼”是誰嗎？從哪個詞語中看出來？（誰家）
這一對“白發(fā)翁媼”在自己的茅屋前干什么？作者知道他們在交談些什么嗎？（他們用“吳音”在交談。）
2、追問，討論理解詞的主要意思。
作者聽不懂他們所交談的內(nèi)容，也沒有上去進行了解。但是，作者猜到了他們所交談的內(nèi)容。大家再細細地閱讀全詞，想一想，這對白發(fā)翁媼交談些什么？作者是怎么知道的？
（從詞的1、2兩句中，可以知道：我們雖然住的是低矮而小的茅房，但是周圍的環(huán)境是很美麗的——小溪從我們的屋旁流過，岸上草木青青。
從詞的下片所寫的內(nèi)容，可以知道：我們還有三個勤勞而又可愛的兒子呢！
這些都是作者觀察了周圍的情景，猜想出來的。）
3、深問，體會翁媼和作者的思想感情。
這一對白發(fā)翁媼居住在這樣自在的農(nóng)村，又有勤勞可愛的兒子，心里感到怎么樣？
作者偶爾看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，他的心情又怎樣？
四、反復(fù)誦讀，背誦全詞。
五、翻譯全詞。
�。ㄒ惶煜挛�，天氣沒有中午那樣炎熱了。我一人走到村旁去散步。忽然，聽到一陣親昵的話語。轉(zhuǎn)身一看，一對年老的夫妻正坐在他們的茅屋前，親切地交談著。他們說的“吳音”，我一句也聽不懂。我不忍打斷他們的交談，只得站在遠處看著……
我向他們的周圍看了看，猜到了他們交談的'內(nèi)容。他們雖然居住在低小的茅屋里，但是周圍的景色是美麗的。他們的家庭是幸福的，有三個勤勞而可愛的兒子。這怎么能不使他們高興呢？
我呆呆地望著……）
五、比較欣賞。
出示主席的詞《卜算子詠梅》，引導(dǎo)比較，找出《清平樂》的特點。（“清平樂”有上下兩片；上片每行的字數(shù)不等；上下片的韻腳是變化的。）
六、作業(yè)。
清平樂村居的教案 篇12
清 平 樂作者：辛棄疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。 大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
教學目標：
1.初步了解詞這種文體的有關(guān)知識
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語學會多種方式靈活理解詞語
3.結(jié)合圖意，在正確解釋詞語、句子的基礎(chǔ)上，理解這首詞的意思
4.想象詞描繪的意境，先說一說，再寫下來
5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
6.通過理解這首詞中的意境和情境，感受到作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情和熱愛國家的赤子情懷
教學重點：
1.正確、有感情地朗讀并背誦這首詞
2.感受詞的意境，體會安寧美好的鄉(xiāng)村生活，并能動筆將詞的意境描寫出來
教學難點：通過品味、想象、朗讀等方式感受詞的意境
教法學法：朗讀法、抓重點詞句品味想象法
教學準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、導(dǎo)入新課，簡介“詞”
1.上新課前，我們先來復(fù)習一首古詩（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）
2.（出示課文）從形式上比較一下，這兩篇課文有什么不一樣嗎？
3.簡介“詞”這一文學形式：詞，又稱為“詩余”、“長短句”它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目
二、初讀全詞
1.我們一起來把課題讀一讀
課件出示：清平樂 村居
強調(diào)：樂：是個多音字，在這里讀（yuè）！“清平樂”與“村居”之間注意停頓
2.這首詞的題目“村居”是農(nóng)村人家的意思，辛棄疾筆下的農(nóng)村人家是怎樣的一戶人家呢？讓我們一起去看一看
3.（課件出示全詞）讀一讀這首詞，希望大家讀正確、讀通順
4.這幾個字的讀音要注意：翁媼、鋤、剝、蓮
5.讀詞不僅要讀得字正腔圓，還要注意詞的停頓上、下闕之間也要注意停頓（聽范讀錄音后生自由練讀）我們再來讀一遍
三、理解詞句
1.剛才大家讀得字正腔圓，抑揚頓挫，還真有了些詞的韻味有不理解的字或詞嗎？
2.學生質(zhì)疑
3.教師預(yù)設(shè)
�、佟皡且簟辈皇侵柑K州、無錫這一帶的方言，而是課文中“農(nóng)家”的所在地——江西上饒地區(qū)，所說的方言叫“吳音”
�、谡f著“軟軟吳音”的是誰呢？從字形上我們不難發(fā)現(xiàn)，“翁”指老公公；“媼”則指老婦人“翁媼”就是一對老夫妻
�、勰闶窃趺蠢斫狻跋嗝暮谩钡哪�？請同學們仔細觀察圖畫，結(jié)合詞的內(nèi)容來說說
�、堋颁z豆”是怎么回事？
⑤“無賴”一般指游手好閑、品行不端的人，“小兒”是這樣的無賴嗎？從這首詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情
4.理解了這些詞語，我們對這首詞的內(nèi)容的理解也就更深了一層我們一起來讀這首詞，注意把你的`理解通過朗讀表現(xiàn)出來
四、品味意境
1.這首詞樸實易懂，說說哪些句子你自己就能讀懂
2.這首詞中哪種景象你特別欣賞，并從中品出了味道？（村居美景、翁媼圖、鋤豆圖、編織圖、頑皮圖）
3.能拿起你的筆，為大家描寫一下你最感興趣的畫面嗎？
4.這一個一個的畫面是通過什么事物連成一個整體的？（溪）
5.重點賞析“醉”字
�、偃绻屇阌靡粋�字來概括這首詞的意境，你會選哪個字？（醉）
�、谡l為什么而醉？
③（配樂響起）看著山清水秀的鄉(xiāng)村美景，老夫婦倆醉了！看著勤勞、活潑的孩子們，老夫婦倆醉了！喝著美酒、悠閑地聊著天，安寧舒適的生活更是讓他們陶醉！一起讀一讀，把老夫婦倆的幸福、滿足、陶醉通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讓我們也一起醉上一醉！
6.體會詩人的情感
�、僮淼膬H僅是“白發(fā)翁媼”嗎？
�、诳粗矍暗木跋�，詞人辛棄疾也醉了，他又為何而醉？
③讓我們像作者一樣，陶醉地讀一讀這首詞
7.詞是一種可以配樂歌唱的文體，讓我們來試著唱一唱，好嗎？（先聽一遍，再自由地唱一唱）
五、拓展閱讀
1.辛棄疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈讓我們來看一看辛棄疾的另一種“醉”吧！
2.課件出示《破陣子》
3.在這首詞中，辛棄疾又為何而醉？
4.辛棄疾的一生，經(jīng)歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的歲月，也經(jīng)歷了被貶鄉(xiāng)村、陶醉物外的沉淪詞的風格也迥然不同希望同學們更多地了解辛棄疾，了解辛棄疾詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感
六、課外作業(yè)
1.認真書寫“翁、鋤、蓮”；
2.背誦這首詞，并想象整首詞描繪的情境，寫下來念給家長聽；
3.搜集辛棄疾寫的其他的詞，讀一讀，背一背
板書設(shè)計：
清平樂 村居
景 溪 青青草 美
人翁媼 相媚好大兒 鋤豆 醉中兒 織雞籠小兒 剝蓮蓬
清平樂村居的教案 篇13
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”。
只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。
這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強。僅用“讀詩句”、“明詩意”、“品詩境”、“誦詩句”的詩詞四步教學法進行固定化設(shè)計，難以使優(yōu)美的畫面“活”起來，“動”起來，難以激發(fā)學生學習興趣，難以讓學生感悟田園生活的意境，也就更難以實現(xiàn)本課的三維目標──使學生受到美的熏陶。我們只有采用多種的教學形式，創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境，才會創(chuàng)造出靈動而有生趣的課堂，才可以從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。
樂：課伊始，讓悠揚的古琴聲把學生帶入情境，給學生創(chuàng)設(shè)一個恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學生初感全詞；伴著樂聲，學生品讀時描述心中意象，助學生展開想象；伴著樂聲，學生誦讀全詞，讓學生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……
演：“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。抓住這點，讓學生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會說些什么呢？請學生根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導(dǎo)，如“無賴”等。通過表演讓學生在動一動中讀懂詞句的意義，讓表演成為學生內(nèi)在思維活動的外在表現(xiàn)。
唱：學生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。
寫：寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學生把這首詞所描繪的情景寫下來，是學生對文本的二度創(chuàng)造。在寫的'過程中學生走入詞人的內(nèi)心，體會辛棄疾的情感。
新課標指出，學生的語文能力只有在語文實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。以“樂”、“演”、“唱”、“寫”等教學活動來感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于文本走進學生的心田，展開對話；有利于學生走進作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！
清平樂村居的教案 篇14
【教材簡析】
《清平樂 村居》是《清平樂 村居》是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第二組第一篇課文。本組教材是以“童年”為專題編排的，是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。豪放派詞人辛棄疾一首田園小令，好似一幅有聲有色的農(nóng)村風俗畫，具有濃郁的生活氣息，給人一種詩情畫意，賞心悅目的感覺，抒發(fā)了詞人對村居生活的喜愛和向往之情。描繪了農(nóng)村一個五口之家的生活和勞動場景，勾勒出一幅充滿生活氣息的田園圖景，二老融洽，孩子孝順，老有所養(yǎng)，少有所事。在寫景方面，作者把茅檐、小溪、青草這些農(nóng)村中司空見慣的事物組合成一幅清新的畫面，淳樸、自然;在寫人方面，作者把一家老小不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉悅，接著由遠及近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出真活潑的神態(tài)。
詞的上闋長短句相間，而下闋句式整齊，每句韻腳相同，節(jié)奏感強。詞的上片開篇寫景，構(gòu)成了清新優(yōu)美的農(nóng)村環(huán)境，為人物出場作了巧妙的鋪墊。緊接著描寫了白發(fā)翁媼醉里歡容，談笑相悅，其樂融融的溫馨生活。詞的下片描寫老夫婦三個兒子的活動。
【學情分析】
此年齡段的學生雖然具備了一定的閱讀理解能力，但生活閱歷較淺，知識積累還不豐厚，因而不容易理解這首詞的意境，體會作者的情感脈絡(luò)還存在一定的難度。
【教學目的】
根據(jù)本教材特點及學生特點，我確立本課教學目標為：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來2.有感情讀詞，感悟田園生活的意境;背誦課文。
4.激發(fā)學生對田園生活的喜愛及受到美的熏陶。
【設(shè)計思路】
本首詞分上、下兩片，上片寫景，下片敘事。作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉(xiāng)村家庭生活畫卷。在教學時，教者應(yīng)盡可能地讓學生自主感知、感悟全詞。真切地領(lǐng)會詞的意境美、情感美。領(lǐng)會“醉”的深刻含義。
【教學重點.難點】
1.指導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境;有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。
2.能融入課文，感受村居生活的寧靜祥和之美;理解“相媚好”，體會詩詞意境。
【教學準備】
1、課前布置學生查找有關(guān)辛棄疾的資料。
2、輔助本課教學的多媒體課件。
【預(yù)設(shè)流程】
1.開門見山，了解宋詞。
2.初讀課文，感知詞韻。
3.精讀課文，品悟詞意。
4.賞讀課文，體驗詞境。
5.吟唱課文，追溯詞源。
6.拓展延伸，詞韻裊裊。
【教學過程】
一、開門見山，了解宋詞
1.師：板書 居 ，同學們，看到這兩個字你想到了什么?
生：家。同學看到家會想到什么?
居然之家，安居樂業(yè)
2.居住在這樣的地方，說著這樣的話?板書 吳音，想想這個詞是什么意思? 作者當時被貶居住在江蘇上饒，當?shù)氐姆窖跃徒袇且�，是一種溫柔綿軟，婉轉(zhuǎn)動聽的語言。大家對南方話有什么看法?或聽到的南方話是怎么樣的?
3.師板書“村居”。同學們，看到這兩個字你想到了什么?(預(yù)設(shè))(就是“農(nóng)村人家”的意思)生：(清)高鼎古詩《村居》以及田園生活畫面。師小結(jié)：同學們能聯(lián)系生活浮想聯(lián)翩，老師真佩服你們。但今天我們學習的“村居”不是詩，而是一首描寫農(nóng)村生活的“詞”。師板書“詞”。和“詩”一樣，“詞”也是一種文學體裁。說白了，“詞”就是興起于唐代、興盛于宋代配樂而唱的詩，因先有樂，后有詞，所以也稱“曲子詞”�！洞寰印肪褪沁@首詞的題目，而為“村居”所配的樂曲是…師板書“清平樂”，師：誰來讀一讀?生讀。師點撥樂的讀音�！扒迤綐贰币簿褪窃~牌名。詞牌名很多，也很美，比如 “虞美人、 “滿江紅”等都屬于詞牌名。那么，認識了詞，再讓我們響亮地讀一讀這首詞的全稱吧!注意詞牌名和題目中間要略有停頓。生讀：《清平樂 村居》。
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4.師：了解了課題，接下來我們應(yīng)該解決什么?生：作者。
師：你說得真好!誰知道這首詞的作者是誰?生：辛棄疾。師板書作者。
師：誰來介紹一下你所查閱的關(guān)于作者的資料?生介紹，
師：我們先來認識一下這位偉大的詞人。(播放畫面)
師：接下來，我們將輕松地走入課文，去用心品讀這首清詞麗句。
二、初讀課文，感知詞韻
1.師：誰來展示讀一讀?生讀，注意上下兩片之間的停頓。請男女同學分別讀上、下兩片。生再齊讀。師板書剝。讀bao音是指去掉外皮或外殼。比如，去掉香蕉皮就叫剝香蕉;去掉大蒜皮則稱為剝大蒜;去掉桔子皮就稱為剝桔皮;去掉蓮蓬的外皮就叫生：剝蓮蓬。好，齊讀。生齊讀。生書寫“剝”字。
2.師：這首詞分兩部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間要略有停頓。細心的小朋友們，我們從詩與詞的外形上比較一下，它們有什么不同?生：詩句字數(shù)相同對仗工整，而詞句字數(shù)或長或短，這是為了吟唱時和所配的曲調(diào)押韻。因此，詞還有一個小名叫長短句。有趣吧?
3.師：再請生讀課文，看著屏幕讀。一生讀。師強調(diào)“蓬”作為韻腳的讀音，這是古詩詞中和仄、押韻的需要。應(yīng)該讀蓬音。如：“小、草、好、媼;東、籠”。生齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬�！�
三、精讀課文，品悟詞意
感悟景美
(1)讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么?(相機出示小溪圖)
(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪?
(3)指導(dǎo)朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。
師：有誰讀懂了別人沒讀懂的?生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪邊綠草茵茵。
師：那么看著那一叢叢青翠的小草，你打算怎么讀這句話?生讀。
師：周圍綠草茵茵，那么你知道小溪什么樣嗎?生說：清澈、潺潺、淙淙。
師：小溪里會有什么?生：有小魚、蓮花和蓮葉，并散發(fā)著清香。
師：屋矮檐低，門前溪流潺潺，岸邊碧草如茵，清水碧草相映生輝。這么美麗的居住環(huán)境多么令人陶醉啊!我們來讀讀整首詞好嗎?生齊讀。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。草色遙看近卻無。
感悟情真
(1)理解“翁媼”
“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)。
(2)理解“相媚好”
邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢?聽著他們聊天的內(nèi)容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎?(相機導(dǎo)出圖片)
(3)提煉“醉”字，漸入詞境
引導(dǎo)學生感受“醉”之“陶醉”。(師：多么溫馨、悠閑自在的生活!老兩口怎能不感到滿足和幸福呢!這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎?它還指什么意思?(陶醉)這老兩口為什么而陶醉了?請一位同學再來讀讀著首詞，其他同學聯(lián)系上下文一邊聽一邊想。
(4)指導(dǎo)朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。
師：誰還想說你讀懂了什么?生：翁媼(一個老公公，一個老婆婆)。
師：現(xiàn)在，老師把兩位老人家請出茅屋。你來對照畫面，讀詞中的句子。生：“白發(fā)誰家翁媼�！睅煟糊R讀。生齊讀。
師：我們看看這對老夫妻在做什么?生：在聊天。
師：怎樣聊天?生：喝酒、帶著醉意，醉就是帶著醉意。師板書“醉”字。
師：請你讀出文中的句子。生：醉里吳音相媚好。
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師：播放詞句：請齊讀。
師：老夫婦不僅喝醉了，而且還被自己的幸福生活陶醉著。
師：“相媚好”是什么意思?生：相親相愛親親熱熱的.樣子。師板書相媚好。
師：老兩口操著吳音相媚好，那你知道他們在用當?shù)胤窖粤氖裁磫?生自由想象答。師：說不定看著兒子大了想給兒子說房媳婦呢，也說不定在回憶自己年輕時談戀愛說的悄悄話呢。補充：
師：孩子們長大成人已經(jīng)能幫父母耕田持家，老兩口喝點小酒，說說笑笑，享受著天倫之樂。多么溫馨幸福的畫面呀!雖然生活清貧，但一家五口其樂融融，沉醉其中，就連路過的作者也被深深陶醉。讓我們也帶著醉意，感受這醉人的生活畫面吧!師引讀“醉里吳音…”生齊讀。
感悟人和大兒、中兒的勤勞孝順
(1)古詩詞的語言和現(xiàn)代語言不一樣�！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應(yīng)該是豆田里的雜草。(相機導(dǎo)出圖片)
(2)中兒是指——?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎么夸他們?
(3)表達訓練：如果用上“多么——多么 ——”.這個詞，你會怎么夸?
小兒調(diào)皮可愛。
(1)品“亡賴”
�、佟巴觥迸c現(xiàn)在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。
②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎?你覺得文中的“亡賴”是什么意思?(導(dǎo)出小兒剝蓮蓬圖)具體表現(xiàn)在哪里?(臥)從“臥”字你感受到了什么? 這 個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢?從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒 子怎么樣?(無拘無束 自由自在 天真活潑 調(diào)皮可愛)
�、劬毩曊f話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。
(3)指導(dǎo)朗讀：小兒那無拘無束 調(diào)皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。
四、賞讀課文，體驗詞境
1.師：讀著看著，看著想著，這首村居就是描寫一家五口生活的畫面。請默讀，想象畫面。生默讀。
師：假如你就是作者，路過這座小山村，請問，首先你看到了什么畫面?生：茅屋、小溪。師：書上是怎么寫的?生讀詩句。
3.師：哪一句或哪一字連起了整幅圖?生：“溪”字。
師：仔細看書這三個“溪”字有什么不同?+ppt聲音生說。師板書：溪上、溪東、溪頭。
師：看到這幾個表示地點的詞，你想到什么?生：說明這里有一條清澈的小溪把周圍的景物串連起來。
師：你真是個有想象力的孩子。三個“溪”字串成了詞的脊梁。詞人沿“溪”而行，周邊的景物盡收眼底，心情陶陶然，腳步飄飄然。
4.師：如果此時，你與詞人一道漫步溪邊，看到這戶人家老人在飲酒聊天，青年在辛勤耕作，小兒在臥剝蓮蓬…說不定你也詩興大發(fā)想吟詞一首呢!請你選擇一個恰當?shù)脑~語，來點評這是一個怎樣的“村居”吧!生：溫馨的村居。和諧的村居。無憂無慮的村居。充滿親情的村居。美好的村居。溫情的村居。令人向往的村居。富有詩意的村居。清新秀麗的村居。和睦的村居…
師：村居生活多么安寧和諧!田園風光多么清新動人!用一個字來形容，村居生活怎么樣?生：美!師板書“美”。
師：是啊，村居生活人美、景美、情更美。讓我們吟出大詞人對村居生活的贊美與喜愛之情吧!怎一個“醉”字了得。
《清平樂 村居》起!生讀。
五、吟唱課文，追溯詞源
六、拓展延伸，詞韻裊裊
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之
【布置作業(yè)】
這首村居描繪的是一戶農(nóng)家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順�？粗@幅圖畫，用自己的話寫一篇文章。
【板書設(shè)計】
【教學反思】
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《清平樂 村居》，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三兒這些人物景象巧妙地結(jié)合在一副畫面里，賦予了這些鄉(xiāng)村平常景物以新的意境，構(gòu)成了淡雅、質(zhì)樸的藝術(shù)境界，恰似一個美麗的桃花園，令人神往。教學中，我首先引導(dǎo)學生將這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容初步了解;然后結(jié)合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習第3題，我又引導(dǎo)學生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到“趣”的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學生深入體會了這首詞的意境之美。
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