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評(píng)課發(fā)言稿（精華）
現(xiàn)如今，發(fā)言稿在我們的視野里出現(xiàn)的頻率越來越高，發(fā)言稿的格式由稱謂、開場(chǎng)白、主干、結(jié)尾等幾部分組成。你所見過的發(fā)言稿是什么樣的呢？下面是小編整理的評(píng)課發(fā)言稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
評(píng)課發(fā)言稿1
今天，按教研組要求觀看了**溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比其中一節(jié)課堂時(shí)錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示。
一、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，做到因材施教。方睿老師以往承擔(dān)低段教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到老師們一致地認(rèn)可和欣賞。她熱情大方的教態(tài)，悅耳動(dòng)聽的韻律歌，活潑有趣的游戲以及美觀新穎的教具都成為她英語(yǔ)課堂牢牢抓住學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的法寶。而這次聽方睿老師的課，同樣給我耳目一新的感覺。這堂課里，我感覺方睿老師隨著她的學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，變換了教學(xué)模式和方法，增添了些許成熟優(yōu)雅，師生情感和諧發(fā)展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學(xué)們喜歡的流行歌video欣賞； 教學(xué)設(shè)計(jì)中少了機(jī)械操作的游戲，更多地引導(dǎo)學(xué)生連貫流利地用英語(yǔ)表達(dá)他們的思想。
二、簡(jiǎn)單的形式，豐富的內(nèi)容。該老師的這堂課給我以清晰實(shí)在的印象。這堂課教學(xué)步驟并不多：歌曲之后老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚?What can you see? 接著引出學(xué)生不能說的新授單詞，再著說說what do you like? Why?然后再引入課文。但是，老師卻給學(xué)生創(chuàng)造了大量的口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在她的課堂上，更多地聽到的是學(xué)生的聲音，而不是老師的`聲音；更多地聽到的是運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的聲音，而不是機(jī)械齊讀的聲音。在同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)中，也感受到了她的學(xué)生有著豐富的詞匯量。這與方睿老師具有新的教學(xué)理念以及她平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知是保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。色彩鮮艷，新穎美觀的教具是方睿老師吸引學(xué)生的法寶之一；而這堂課，方睿老師一個(gè)課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)著學(xué)生大量地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。我想，此中不僅體現(xiàn)了她有著較高的教學(xué)藝術(shù)，也反映了她的學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。試想一個(gè)聽課如天書的學(xué)生，是很難在一個(gè)沒有游戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個(gè)學(xué)生的課本，每課都記著老師補(bǔ)充的同類詞匯，每課都有學(xué)生回家朗讀背誦的家長(zhǎng)簽字。因?yàn)橛兄刻煲徊揭粋�(gè)階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。
評(píng)課發(fā)言稿2
首先，我要說《平行四邊形面積》這節(jié)課很難上。為什么這么說呢？因?yàn)槿绻皇亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學(xué)會(huì)的內(nèi)容上滿一節(jié)課，就很難。難就難在探究過程的教學(xué)，學(xué)生思維的碰撞，轉(zhuǎn)化思想的滲透。
本節(jié)課，王爽老師是在教研集備的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)教材的理解，精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課，與課前的說課環(huán)節(jié)相吻合�？v觀王爽老師這節(jié)課，基本功扎實(shí)，環(huán)節(jié)清晰、流暢；課堂真實(shí)，預(yù)設(shè)與生成均有很好地體現(xiàn)；內(nèi)容充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣。從問題的提出到大膽猜測(cè)（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認(rèn)知沖突），然后通過動(dòng)手操作、觀察、分析，從而得出結(jié)論，解決問題�？梢哉f是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的探究課。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：
一、抓住數(shù)學(xué)靈魂，轉(zhuǎn)化思想貫穿始終
平行四邊形的面積公式作為這節(jié)課的組成部分，但不是核心，轉(zhuǎn)化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉(zhuǎn)化思想滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著這樣一個(gè)想法：在不能直接計(jì)算一個(gè)圖形的面積的時(shí)候，能不能把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形從而計(jì)算出它的面積。這不僅很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還為后續(xù)的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉(zhuǎn)化思想過程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、數(shù)方格，感知轉(zhuǎn)化。
2、剪、拼操作，運(yùn)用轉(zhuǎn)化。
3、公式推導(dǎo)，還原轉(zhuǎn)化。
4、實(shí)踐應(yīng)用，拓展轉(zhuǎn)化。在比較三條小路哪條面積大時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并應(yīng)用轉(zhuǎn)化，把三個(gè)不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時(shí)，也為探究三角形及梯形面積打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使轉(zhuǎn)化思想進(jìn)一步得到延伸。
二、合作學(xué)習(xí)層層深入
作為本節(jié)課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，而小組學(xué)習(xí)的三個(gè)問題也層層深入：
1、如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？（目標(biāo)明確，化未知為已知）
2、拼成的長(zhǎng)方形與原來的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：面積相等，平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高等于長(zhǎng)方形的寬。）
3、你得出什么結(jié)論？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）
三、習(xí)題設(shè)計(jì)由淺入深。
本節(jié)課在習(xí)題的選取上很有代表性。第1題是根據(jù)公式求面積。（公式的.應(yīng)用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些不規(guī)則的圖形也可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想，從而回歸本課的主題。用三個(gè)詞來概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節(jié)探究課，就要把大量的時(shí)間都交給學(xué)生，難免會(huì)在探究過程中出現(xiàn)偏差，從而影響探究活動(dòng)。
首先，就本課而言，學(xué)生在探究過程中，動(dòng)手多于動(dòng)腦，顯然是對(duì)探究的目標(biāo)不是很明確，建議在探究之前對(duì)三個(gè)小問題加以強(qiáng)調(diào)，必要時(shí)組長(zhǎng)可以在組內(nèi)引領(lǐng)，3個(gè)問題一個(gè)個(gè)地完成，達(dá)到公式推導(dǎo)這一探究任務(wù)。
其次，數(shù)方格這一環(huán)節(jié)，王爽老師是教給了學(xué)生數(shù)方格的方法，不滿一格的都按半格計(jì)算，顯然是不想讓學(xué)生過早地接觸轉(zhuǎn)化，以免在探究過程中缺少內(nèi)容。但從實(shí)際數(shù)方格的效果來看，很多學(xué)生很快就說出了答案，可見他們大多并不是按照半格半格數(shù)的方法，而是進(jìn)行了平移。這說明學(xué)生的思想是不應(yīng)該束縛的，同時(shí)也是不能束縛的。這是本節(jié)課學(xué)生第一次有機(jī)會(huì)嘗試體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的思想，應(yīng)該讓學(xué)生初步體會(huì)到，平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，為后面的公式推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。
些許遺憾，但瑕不掩瑜，因?yàn)橥跛蠋熀芎玫卣故玖艘还?jié)平面圖形面積公式推導(dǎo)的奠基課，也是小學(xué)數(shù)學(xué)滲透轉(zhuǎn)化思想的最重要的一節(jié)課，意義深遠(yuǎn)，而在教學(xué)中自始至終滲透轉(zhuǎn)化思想并引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來探究三角形面積公式這節(jié)課，王爽老師會(huì)上得更精彩。
評(píng)課發(fā)言稿3
尊敬的各位評(píng)委和教師：
大家下午好！
我是今天的評(píng)課主持人，非常榮幸能夠主持今天這場(chǎng)評(píng)課活動(dòng)。在這里，我謹(jǐn)代表學(xué)校全體師生向各位評(píng)委和參與評(píng)課的老師們致以最誠(chéng)摯的歡迎和感謝！
一、今天評(píng)課的背景和意義
在此次評(píng)課活動(dòng)中，我們將會(huì)共同聆聽各位老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路，明確教育教學(xué)的目標(biāo)，提高我們的教學(xué)水平，以更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
今天的評(píng)課活動(dòng)是學(xué)校教研工作中非常重要的一項(xiàng)工作，是提高教學(xué)水平和推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程的重要措施，也是各位老師們交流互動(dòng)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。我相信通過今天的'評(píng)課，我們將能更好地了解教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)和教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、今天評(píng)課的流程安排
下面，我簡(jiǎn)單介紹一下今天的評(píng)課流程。首先，我們將聽取各位老師的授課觀摩，然后回到會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課討論。接著，我們將從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，最終評(píng)選出優(yōu)秀課例和優(yōu)秀教師。
評(píng)課的過程不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和檢查，更是對(duì)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何掌握知識(shí)和提高能力的教育教學(xué)方法的總結(jié)和發(fā)掘。同時(shí)，也是對(duì)教師教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)原理的理性思考和反思。
三、今天評(píng)課的目標(biāo)與期待
今天的評(píng)課活動(dòng)是希望各位老師能夠相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路。同時(shí)，也希望通過這次活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的推進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
希望各位老師今天的評(píng)課活動(dòng)能夠得到充分的發(fā)揮，也希望各位老師在活動(dòng)中表現(xiàn)出的敬業(yè)精神和教育教學(xué)水平能夠得到大家的認(rèn)可和肯定！
最后，祝愿今天的評(píng)課活動(dòng)取得圓滿成功，希望各位老師今天的授課和評(píng)課工作能夠給您帶來一些收獲和啟示，讓我們攜手共勉，努力推進(jìn)我校教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展！
謝謝大家！
評(píng)課發(fā)言稿4
今天有幸參加了“xx課堂名師工作室”活動(dòng)，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的工作者，每次參加觀摩研討活動(dòng)都是以學(xué)習(xí)者的身份，所以每次都有很大的收獲，這次也不例外，而且收獲頗豐。
在上午的活動(dòng)中，有個(gè)環(huán)節(jié)就是上課教師的說課，很欣賞東洲幼兒園黃瑾主任的說課方式，不用稿子拿起話筒脫口開講：講大班孩子繪本閱讀的目標(biāo)，目前孩子的已有閱讀水平；講讀到繪本《月亮先生》時(shí)觸發(fā)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；講如何捕捉繪本的重點(diǎn)；講怎樣化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，透過黃主任看似信手拈來的話題，真切感受到黃主任對(duì)于本次活動(dòng)的前期準(zhǔn)備有多充足，包括對(duì)孩子、對(duì)繪本、對(duì)大班年齡段科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的把握等等，一切的一切都了然于心。所以，雖然活動(dòng)中有關(guān)月相圖這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)難度，但活動(dòng)整體效果還是相當(dāng)不錯(cuò)。
當(dāng)然這次活動(dòng)的亮點(diǎn)還有很多：比如丁娟老師的科學(xué)繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中，四個(gè)人合作一張記錄單。在孩子記錄的過程中，有個(gè)孩子說，該我記啦，我聽到旁邊的聽課老師說，對(duì)啊，應(yīng)該每個(gè)孩子一張記錄單就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)情況了。結(jié)合后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)：這才是丁老師設(shè)計(jì)的巧妙，正是讓四個(gè)孩子合作記錄一張記錄單，才有積極討論、并愿意發(fā)表自己的想法的.機(jī)會(huì)，如果每個(gè)人一張記錄表，自己思考自己記錄，這個(gè)目標(biāo)就達(dá)不到了。
再比如通過王祖霞園長(zhǎng)的大班美術(shù)欣賞活動(dòng)《藤蔓之美》，可以看出通源幼兒園的特色，王園長(zhǎng)的美術(shù)功底和教學(xué)藝術(shù)很值得我們學(xué)習(xí)，本次活動(dòng)學(xué)習(xí)到了有關(guān)裝飾畫的許多知識(shí)，收獲了操作性極強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)方面的技能。有個(gè)小疑惑：活動(dòng)的課題是藤蔓之美，在后面的環(huán)節(jié)中，特別是后來的請(qǐng)大家用十分鐘的時(shí)間對(duì)自己的作品進(jìn)行加工裝飾，如果特別地強(qiáng)調(diào)用藤蔓狀的線條，不知是否更貼合課題？
感謝“xx課堂名師工作室”為我們提供了這樣的機(jī)會(huì)！
我的演講完畢，謝謝大家！
評(píng)課發(fā)言稿5
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
你們好，歡迎你們來到xx八中進(jìn)行此次共同體活動(dòng)，我是我校數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)宋xx，在這次講話中有不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位與我們交流，使得我們?cè)诮酉碌慕萄谢顒?dòng)能更好的改進(jìn)。本學(xué)期開學(xué)初校長(zhǎng)就帶領(lǐng)我們?cè)谌４髸?huì)上學(xué)習(xí)了xx縣教育局2號(hào)文，回到組內(nèi)的第一次教研活動(dòng)就是再詳細(xì)研究其中的內(nèi)容，由我們的包保領(lǐng)導(dǎo)張校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)我們深入去分析、體會(huì)其中的重點(diǎn)地方，然后全組討論交流，由教師自由發(fā)言對(duì)生命化教育的理解，生命化的課堂究竟應(yīng)該是個(gè)什么樣的課堂？怎樣才能做到尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)的需要？如何能夠激揚(yáng)學(xué)生的生命？我們?cè)鯓尤ホ`行這樣的課堂？在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？應(yīng)該注意哪些方面？最后張校長(zhǎng)做了總結(jié)，并堅(jiān)決支持我們?nèi)?shí)踐生命化的課堂。在生命化課堂中有一個(gè)很重要的理念就是“以學(xué)定教”，所以我們組成員達(dá)成共識(shí)，要先給學(xué)生一個(gè)很合適的自學(xué)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)既不能高不可觸又不能不在學(xué)生的頭腦中激起漣漪，而這個(gè)平臺(tái)的文本體現(xiàn)就是前置性任務(wù)，這也正是我們共同體活動(dòng)的一個(gè)主題。
以前學(xué)校講公開課都是要指定講課教師的，而今年數(shù)學(xué)組給全校開了個(gè)好頭，沒等學(xué)校指定就先在全校做出有關(guān)于生命化教育的公開課，之后是每周安排兩名教師授課，不論年齡大的還是年齡小的教師都會(huì)出公開課，通過課堂將各自對(duì)生命化教育的理解體現(xiàn)出來，講課結(jié)束后，我們及時(shí)評(píng)課，討論這樣的課堂究竟是不是生命化的課堂，在哪里落實(shí)2號(hào)文的精神，我們做的力度怎么樣，前置性任務(wù)的設(shè)置是否科學(xué)，是否本著簡(jiǎn)單、根本、開放的原則，又有哪些地方是不足之處，參看著生命化課堂的理念我們應(yīng)該怎樣去改進(jìn)，全組教師暢所欲言的說出自己的看法，有時(shí)我們討論到下班了還沒能結(jié)束，可是沒有任何一個(gè)老師有怨言，依然在那里熱情的討論著沒討論完的話題。有的老師說我們數(shù)學(xué)組的老師是最能干的，可能他們有所不知我們這么干的一個(gè)強(qiáng)有力的支柱就是一定要打造出生命化的課堂。當(dāng)然想打造生命化的課堂必須有必要的理論基礎(chǔ)，只通過認(rèn)真學(xué)習(xí)了文件和利用每周的集體備課時(shí)間來統(tǒng)一學(xué)是不夠的，所以要求我們組的教師自行找時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或是閱讀學(xué)校提供的相關(guān)書籍充實(shí)自己的理念，在每次的集體備課中我們都要指定一位教師結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)談?wù)剬?duì)生命化教育的理解，并做好學(xué)習(xí)筆記，每隔三周要求全組教師結(jié)合這段時(shí)間的工作寫寫對(duì)生命化教育的更深一層的理解以及在今后的工作中應(yīng)注意哪些問題。
在數(shù)學(xué)組全員開展生命化課堂的過程中，我組也注重培養(yǎng)具有生命化教育意識(shí)的典型教師，我對(duì)他們進(jìn)行了跟蹤式的聽課。先通過聽課了解她班學(xué)生的一些基本情況，再將課堂中存在的不足與她交流，尤其是在前置性任務(wù)這一環(huán)節(jié)上，比如王老師班的學(xué)生較活躍，在前置性任務(wù)的設(shè)置上就可以側(cè)重一些開放性的問題，或是將題的開放程度再放大一些，或是通過學(xué)科之間的聯(lián)系使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考，激起思維的火花，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)；又比如：陳老師班的學(xué)生層次相差較大，為了照顧中等生兼顧后20%的學(xué)生，她班的前置性任務(wù)在設(shè)置上就要更充分的體現(xiàn)簡(jiǎn)單、低入的原則，既要使得學(xué)生能夠一目了然又要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的這點(diǎn)上體味到發(fā)現(xiàn)的快樂，有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保障他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。我們始終認(rèn)為前置性任務(wù)不等同于課前預(yù)習(xí)，它的題目要清楚明了，要有一定的概括性或是起到提綱契領(lǐng)的作用，要有能讓學(xué)生生成的問題。而我在跟蹤聽課中也是更為關(guān)注這個(gè)前置性任務(wù)，看看究竟有沒有體現(xiàn)出那幾個(gè)基本原則，還可以怎樣做更完善，課后講課教師寫反思，由我寫出評(píng)課材料與他進(jìn)行交流，之后更換一個(gè)班級(jí)還講這節(jié)課再去觀察效果怎么樣。在初一備課組中開展了《加減法解二元一次方程組》的同課異構(gòu)活動(dòng)，重點(diǎn)就是前置性任務(wù)的設(shè)置，比如：潘主任課中先讓學(xué)生寫出有同一未知數(shù)的系數(shù)相等的方程組，再讓學(xué)生寫出有同一未知數(shù)的系數(shù)互為相反數(shù)的方程組，接著由學(xué)生尋找解法，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這類方程組的特征及解法；而江老師的課中先是由一道既能用代入法解又能用加減法解得方程組下手，將未知的知識(shí)化為已知的`知識(shí)去討論。不論是側(cè)重哪個(gè)部分要求教師都要本著“根本”的原則，抓住知識(shí)的主線，找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠完成的大部分的知識(shí)點(diǎn)。
所有的前置性任務(wù)在設(shè)置上，都要求教師要先熟悉課標(biāo)、熟悉教材，再展開精心的備課，每周的集體備課就成為我們開展備課研討的主陣地。在這里我們暢所欲言的說出對(duì)問題的看法，往往有時(shí)為了哪個(gè)前置性任務(wù)而爭(zhēng)論不休，比如四月份校長(zhǎng)拉練式聽課我組出課的陳老師《三角形的內(nèi)角和》一課的前置性任務(wù)在集體備課時(shí)就出現(xiàn)了很多種提法，最后大家共同決定就由一個(gè)故事作為前置性任務(wù)提出，最初我們也擔(dān)心學(xué)生的。答案太寬泛了不好往回收，但是我們還是相信學(xué)生如果能夠在與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將自己放在那個(gè)環(huán)境中去感受故事的內(nèi)容是什么，要說明什么問題，他們是會(huì)找到下手點(diǎn)的。在課后的校長(zhǎng)評(píng)課中來看，前置性任務(wù)這么留還是有一定優(yōu)點(diǎn)的，這也為我們布置前置性任務(wù)提供了一種方法。
我們還在探索如何更科學(xué)合理地安排前置任務(wù)，如何打造更理想的生活化課堂。今天給大家上課的黃偉老師是高二數(shù)學(xué)組的備課組長(zhǎng)。他今天講課的前置任務(wù)是我們數(shù)學(xué)組過去幾個(gè)月共同探索的一個(gè)方向。當(dāng)然，我們的探索可能還不夠深入，可能存在這樣或那樣的不足。請(qǐng)你們社區(qū)自己的家人指正。
評(píng)課發(fā)言稿6
老師們：
今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
第一，做好充分準(zhǔn)備。從精美的掛圖和頭飾上，不難看出顧老師為這次公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的使用有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，黑板整潔。這堂課，老師在黑板上有很多板書，但是因?yàn)榘鍟膬?nèi)容，他的字跡并不潦草。工整的板書和文字的掛圖融為一體，相得益彰，給人以美的享受。
第三，結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課單詞的教學(xué)內(nèi)容，還挖掘了故事的內(nèi)涵；既有對(duì)文本的分析理解，也有課本戲劇的表現(xiàn)；既有學(xué)生與文本的接觸，也有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個(gè)問題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。如果是我，我會(huì)按“讀——思——說——評(píng)”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對(duì)烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，沒有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)�。如果我是教者我�?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對(duì)這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。
第三，文本的表現(xiàn)要建立在熟悉閱讀和內(nèi)化的基礎(chǔ)上。否則這樣的表演會(huì)顯得非常倉(cāng)促和平淡。不僅會(huì)讓表演者看起來很尷尬，也很難贏得觀眾的.掌聲和喝彩。另外，我覺得沒有什么特別的必要用中文作為姓氏來代替演戲。不要把時(shí)間和精力花在高消耗低效率的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為一名語(yǔ)文教師，首要的也是最重要的任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)造親近文本、與文本進(jìn)行深度對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中得到震撼，讓學(xué)生在一次又一次的精神體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂。
四、要有對(duì)課文的拓展延伸的意識(shí)。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情？它會(huì)吸取什么教訓(xùn)？努力實(shí)現(xiàn)“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗(yàn)、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
評(píng)課發(fā)言稿7
《老人與海鷗》描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現(xiàn)了求對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震憾的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。
這是一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文，怎樣做到長(zhǎng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個(gè)問題。在教學(xué)中姜洪霞老師老師對(duì)課文進(jìn)行了大膽的取舍，在多種形式的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、教材的處理，新穎而獨(dú)特
上課伊始，姜老師引導(dǎo)學(xué)生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個(gè)主要內(nèi)容，引出話題：“海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到”，從而引導(dǎo)學(xué)生速讀課文15—17自然段。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì)情感后，又順著他們的思路拋出話題“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”“海鷗為什么會(huì)有這些舉動(dòng)？”再次引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理第１—１２自然段，剖析老人對(duì)待海鷗的行為，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法更好的感悟老人熱愛海鷗的深情
這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書聲朗朗的課堂
我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂讀交織在一起，尤其是課堂后半段的'教學(xué)，書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效
姜老師在教學(xué)15、16、17自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內(nèi)容的教學(xué)中，抓住海鷗的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會(huì)海鷗與老人不舍的深厚情感。
四、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：對(duì)海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，詩(shī)歌的范讀；以及讓學(xué)生想象說話“老人想和海鷗說些什么？海鷗會(huì)對(duì)老人說什么？”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。
建議：
一、關(guān)注問題設(shè)計(jì)的同時(shí)關(guān)注教師語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) 。
二、“不動(dòng)筆墨不讀書”，課堂上孩子幾乎沒有動(dòng)筆，缺少學(xué)生批注能力的訓(xùn)練和片段練習(xí)。最后想象訓(xùn)練可讓學(xué)生選擇一幅圖片動(dòng)筆寫一段話，而不是說一句話，不符合高年段的訓(xùn)練要求。
三、課堂時(shí)間的把握因該再斟酌，有點(diǎn)前緊后松，可以在品讀重點(diǎn)段落部分更耐心點(diǎn)，讓孩子充分朗讀，感悟深情。
評(píng)課發(fā)言稿8
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！
今天我們欣喜地聽賞了三節(jié)非常有指導(dǎo)意義的課，給我們?cè)谧犝n老師的以眼前一亮的感覺。課題選擇、教學(xué)內(nèi)容十分新穎，教學(xué)過程別具一格，很有沖擊力。盡管只有三節(jié)課，但感覺是一場(chǎng)饕餮大宴。下面我就自己的感悟與大家共享：
第一節(jié)課是我們?nèi)龔S幼兒園丁娟老師上的。她的課很穩(wěn)，很干凈，很清新，選材非常好。在課堂教學(xué)中，她所選擇的動(dòng)物圖片都非�？ㄍ�，給孩子們以視覺上的創(chuàng)意，將繪本的幽默發(fā)揮到了極致。在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，每次讓孩子們討論、思考后她都會(huì)總結(jié)如：蛇的鱗是它最好的衣服；綿羊厚厚的皮是它最好的衣服。最后總結(jié)出：動(dòng)物的皮毛是它最好的衣服。
丁老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，比如觀察法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法等，讓孩子們熱烈討論，各自發(fā)揮自己的觀點(diǎn)。由于誘導(dǎo)得當(dāng)，孩子們從開始贊同綿羊穿衣到最后都改變觀點(diǎn)，點(diǎn)題：動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服。在教學(xué)中，丁老師還通過變色龍的視頻讓幼兒清楚地知道動(dòng)物不穿衣服能起到很好的保護(hù)自己的作用。集教學(xué)目的性、知識(shí)性、觀賞性、趣味性、幽默性于一體。讓所有聽課老師和孩子們感覺舒服、快樂。
可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì)看到一些寵物，穿著漂亮的衣服在大街上溜達(dá)，適合它們的衣服給它們帶來了真實(shí)感。如果以后讓小朋友們編一本《動(dòng)物也許可以穿衣服》的書，這樣可以滿足他們看到狗狗穿上漂亮衣服的知識(shí)欲望。幼兒對(duì)繪本還是很感興趣的。
王祖霞老師的大班美術(shù)欣賞《藤蔓之美》給人以美的享受。美術(shù)課最關(guān)鍵的是“美”。課堂中王老師選用了美的音樂、美的作品、美的線條和自己美麗的頭發(fā)讓老師們整節(jié)課都陶醉在美的氛圍中。王老師的課從認(rèn)識(shí)螺旋線開始，由局部帶到整體，讓幼兒到黑板上不斷漸次增加螺旋線，形成一個(gè)很好的視覺效果。這幅古斯的作品《期待》，是由螺旋線、三角形及似眼睛的形狀組成的。她的教學(xué)設(shè)計(jì)也分了幾個(gè)層次，由螺旋線的局部至整體、三角形的局部至整體，再把這些圖形充分整合，來完整展示古斯的作品，引導(dǎo)幼兒欣賞。讓幼兒很清晰地把握住了欣賞美術(shù)作品的層次和結(jié)構(gòu)。
為了鞏固對(duì)古斯作品的理解，王老師用四幅畫讓幼兒來辨認(rèn)，找出他的作畫風(fēng)格，繼續(xù)幫助幼兒掌握欣賞作品的方法。整個(gè)教學(xué)過程在動(dòng)態(tài)演示到靜態(tài)展示中，不斷積累孩子的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子探索發(fā)現(xiàn)、獲得概念。同時(shí)，讓幼兒自己尋找自己喜歡的點(diǎn)、線、面等元素畫畫，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。同時(shí)讓幼兒在創(chuàng)作和欣賞自己的作品中享受成功的喜悅，獲得自豪感。小學(xué)里講究課堂教學(xué)的多元滲透，王老師在欣賞教學(xué)中本美術(shù)、音樂、探索完美結(jié)合，培養(yǎng)了孩子多方面的能力，所展示的自己和班上孩子的作品美侖美奐，讓孩子沉浸在美的氛圍中，從而大膽地去追求美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。
黃瑾老師的課大班科學(xué)閱讀《月亮先生》給孩子以科學(xué)探索的欲望。通過優(yōu)美動(dòng)聽的`故事來吸引孩子。結(jié)合今年的神十飛天，更激發(fā)了孩子探索及飛向太空的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)激發(fā)孩子熱愛祖國(guó)的情感。教學(xué)活動(dòng)中黃老師密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的現(xiàn)狀作為科學(xué)研究的對(duì)象，讓幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解答科學(xué)問題，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更加游戲化、趣味化，深受幼兒歡迎。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！首先在這里非常的感謝大家對(duì)我的支持，在今天早上能來聽我的課，在里我向大家很衷心地說聲謝謝！說句非常實(shí)在也不怕大家見笑的話，十三年了，用多媒體上課的我只有上過三節(jié)，應(yīng)該算是媒體盲吧！
在今天的這節(jié)課上，根據(jù)本人的總結(jié)，在沒有意識(shí)的過程中意識(shí)到了是一節(jié)失敗的課，我上的是第三單元語(yǔ)文園地三的口語(yǔ)交際。習(xí)作！在整個(gè)過程中就本組的大自然的啟示這課文中進(jìn)行匯報(bào)，本人把它界定為匯報(bào)課，在備課過程中分為三個(gè)部分：一是導(dǎo)入，導(dǎo)入這部分主要是以回顧前面所教過的課，鞏固學(xué)生的掌握能力和消化能力，讓學(xué)知道什么是大自然的啟示，大自然啟示了什么，我們?cè)撛鯓痈惺艽笞匀缓蜕畹南⑾⑾嚓P(guān)，怎樣去悟大自然之道的“道”。在上課過程中就以蝙蝠和雷達(dá)這篇課文和一系列的圖片讓同學(xué)們悟啟示悟其悟道，知道了飛機(jī)裝上雷達(dá)是受到了大自然的啟示。第二部分出示范文，出示范文是通過觀察圖片得出的啟示，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和老師的點(diǎn)評(píng)，由發(fā)現(xiàn)到了解到掌握。第三部分就是讓學(xué)生嘗試完成口頭習(xí)作，教師指導(dǎo)。
那么在整個(gè)上課過程中，本人基本完成了課堂所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但是在這里本人也知道畢竟對(duì)這個(gè)多媒體的知識(shí)的缺乏，所以在課件上弄得不好導(dǎo)致出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤，
另外就是在界定這堂課時(shí)出有些懊惱，造成了在備課上面不夠充分，就像導(dǎo)入我沒有點(diǎn)明這堂課的課題是什么？就直接進(jìn)入了……還有就是在上課過程中覺得有點(diǎn)亂！沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力和課堂氛圍，另外就是在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)不夠到點(diǎn)到位，解析得不夠清楚，沒有中心沒有重點(diǎn)，課堂安排不當(dāng)，時(shí)間顯得比較緊，課上得比較趕，應(yīng)該算是流水線型課堂吧！
有句話說得很對(duì)教師不能只固定自己只是一桶水，而是要像一條源源不斷的長(zhǎng)流水，只有這樣才能把自己的知識(shí)與能力不斷地傳授給學(xué)生，為學(xué)生釋疑解惑。在今后的教學(xué)過程中本人會(huì)更加的虛心，更加的努力，學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的素養(yǎng)與能力，希望能把自己最好的教學(xué)態(tài)度面對(duì)學(xué)生，用最好的能力去傳授給學(xué)生，用最好的知識(shí)感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所成。
最后，再次感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文組的全體老師以及聽了今天課的老師們對(duì)我的支持與幫助，特別是潘少梅老師、教研組長(zhǎng)邱靜雙老師在本人備課過程中的指導(dǎo)。同時(shí)，本人非常的虛心懇請(qǐng)和聆聽同事對(duì)這堂課的點(diǎn)評(píng)和指教！發(fā)言完畢！
評(píng)課發(fā)言稿9
各位同仁：
今天我市語(yǔ)文研討會(huì)，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對(duì)這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細(xì)的闡述，這里先談一下我們的理解：
教“課文”的主要特征之一
1、多以思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)。
2、多以對(duì)文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內(nèi)容的理解，碎片的、磨嘰的語(yǔ)句分析。
教“語(yǔ)文”重點(diǎn)取向之一
以語(yǔ)文知識(shí)獲得、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)為導(dǎo)向。
重人的認(rèn)知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
要實(shí)現(xiàn)變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對(duì)教材的處理，學(xué)法的設(shè)置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好本課的幾個(gè)具體目標(biāo)（幾個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)），又要引導(dǎo)學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)的思考問題；進(jìn)而教交給學(xué)習(xí)思考的方法，培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。
本著這樣的理念，對(duì)《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說說三個(gè)處理：
一、對(duì)文本的整體處理（6層次）
教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)層次：
1、老人的青銅雕塑
2、課題：老人與海鷗
3、兩組詞語(yǔ)，
撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦
4、想象兩幅畫面
5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事
6、提出學(xué)習(xí)問題。
了解了文章的脈絡(luò)，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題呢？（梳理同學(xué)們的問題：1、老人是怎樣愛海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報(bào)老人的？）
這樣的'處理，就是對(duì)文本的整體把握、整體處理，實(shí)現(xiàn)了：
文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節(jié)畫面
文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容
文本、信息源——思考辨析——核心問題
整體處理教材，這是一個(gè)過程，一個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程，不是空投、指定（教師的）
一個(gè)思考探究的過程，是路徑、目標(biāo)的尋辯（學(xué)生的）
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內(nèi)容、兩個(gè)畫面，抓出了要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、方向。堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。
二、海鷗送老人的畫面處理（5層次）
把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)緊扣這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面
2、抓語(yǔ)句悟畫面——標(biāo)出重點(diǎn)詞
畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”
畫面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)
畫面三：直撲過來：“炸了營(yíng)似的”“撲過來”“大聲鳴叫”
3、聯(lián)系生活說畫面(可以一個(gè)個(gè)畫面說、可以三個(gè)畫面一起說、抓詞說)
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法： 一組詞整體說；聯(lián)系生活說。
把握：從海鷗的什么描寫看出海鷗的情感？落實(shí)到動(dòng)作、聲音，而不是追問你理解到海鷗的情感？
4、引導(dǎo)悟表達(dá)方法：
海鷗們不會(huì)說話，這豐富的情感是怎樣表達(dá)出來的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細(xì)節(jié)）
5、感情朗讀，提升主題——回報(bào)、感恩
這樣的整體學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了：
整體的方法抓內(nèi)容：段落——句子——詞語(yǔ)
整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。
整體的手段導(dǎo)學(xué)法：想畫面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結(jié)構(gòu)的處理（6環(huán)節(jié)）
教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、整體感知提出問題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標(biāo)的整體定位。（師導(dǎo)設(shè)）
2、學(xué)習(xí)海鷗送老人的畫面
3、學(xué)習(xí)老人愛海鷗的場(chǎng)景
4、學(xué)習(xí)老人部分
5、以讀生情，回扣主題
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習(xí)（兩層）
是收獲的整體集中（生體驗(yàn)）
整體——部分——整體的結(jié)構(gòu) 再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。
以上是我們?cè)噲D體現(xiàn)的教學(xué)觀點(diǎn)，很不成熟。也因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上體現(xiàn)的還不到位，敬請(qǐng)各位同仁海涵、指正。
評(píng)課發(fā)言稿10
大家上午好，5月底至6月初縣教研室組織的說課活動(dòng)即將告一段落，剛才聽了李艷榮老師的說課，讓我耳目一新，在這里，我始終以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份用欣賞的眼光參與此次活動(dòng)，自覺受益匪淺，下面我將我的收獲向各位老師做以簡(jiǎn)單介紹：
�、� 學(xué)生的主體作用更加突出，新課改理念顯示的更加充分。例如：學(xué)生動(dòng)手制作人際關(guān)系樹輪圖、評(píng)選班級(jí)的魅力之星等環(huán)節(jié)。
�、� 教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)方法更加靈活。例如：利用多媒體課件、插入視頻、音樂等。
③教師的個(gè)人教學(xué)特色初步顯示，例如：李老師關(guān)注更多的是學(xué)生的一種情感體驗(yàn)，列舉了一些學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的典型案例，比如：為了解釋交友的原則列舉了四個(gè)案例，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中自然而然地完成內(nèi)化，在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，除了發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用之外，更多是關(guān)注了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生主動(dòng)探究，深入思考，勇于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，能認(rèn)真地傾聽、合作、交流、分享。 總之，倡導(dǎo)新課程理念，倡導(dǎo)一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒有統(tǒng)一的模式，各位老師完全可以憑著自己的智慧，認(rèn)真探索，我們共同創(chuàng)造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
剛才我們仔細(xì)聆聽了李老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)教的說課。大致說來，李老師的說課有如下特點(diǎn)：
1、體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機(jī)械講，學(xué)生被動(dòng)聽”的局面已不復(fù)存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來完成，教師只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到李教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽，讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生評(píng)論，讓學(xué)生品味。真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與活力。
2、在課堂教學(xué)中注意對(duì)教材的開發(fā)和利用。新一輪的'課程改革，改變了以往過于傳播知識(shí)的做法，變過去的教教材為用教材，并且結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，從課內(nèi)遷移到課外，使教材與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，樹立了品德教育觀，對(duì)教材進(jìn)行了充分的開發(fā)和利用。比如：李老師拍攝學(xué)生自己生活中發(fā)生的小片段，先發(fā)生小沖突、小矛盾；后兩個(gè)同學(xué)化干戈為玉帛的情景。運(yùn)用典型事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
評(píng)課發(fā)言稿11
三天來，五位老師精神飽滿，神采飛揚(yáng)，為我們展示了一節(jié)節(jié)教學(xué)風(fēng)格各異、精彩紛呈的示范課，使我們受益匪淺。現(xiàn)在我代表三年級(jí)組對(duì)本周的五節(jié)課做評(píng)課發(fā)言。
共同優(yōu)點(diǎn)：
1、課件制作精美，直觀，講解清晰透徹，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、題型設(shè)計(jì)由易到難，有梯度，使學(xué)生的知識(shí)和技能都得到提高。
3、整堂課既有獨(dú)立學(xué)習(xí)，集體討論，又有小組學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作等，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進(jìn)了學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
下面就三年級(jí)白老師這三節(jié)課進(jìn)行講評(píng)：
1、一開始就創(chuàng)設(shè)了“小猴子下山”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的故事情景，導(dǎo)入新課，趣味性強(qiáng)。接著通過摸球游戲來驗(yàn)證“一定”“不可能”“可能”等問題，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題-提出猜想-動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作-得出結(jié)論的探索過程。
2、整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極思維、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的氛圍，始終以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)在課堂上，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，師生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。
3、課中的律動(dòng)，貼切自然，事半功倍。
4、用“一定”“不可能”“可能”說說學(xué)生生活中的事物，學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣。
不足之處：
1、討論部分占用時(shí)間過多，對(duì)顯而易見的問題不需要進(jìn)行討論，應(yīng)針對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論。
2、學(xué)生的'問題意識(shí)不濃，不能自主的質(zhì)疑、發(fā)問，表達(dá)不同的意見，這也是這幾節(jié)課的共性問題，也是我們教者今后要改進(jìn)的地方。
評(píng)課發(fā)言稿12
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的各位老師：
大家上午好！
很高興能在“聽評(píng)課活動(dòng)月”的啟動(dòng)儀式上，給大家分享我在xxxx學(xué)院參加的“國(guó)培計(jì)劃”——初中《道德與法治》培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些感悟和體會(huì)。在此首先要感謝校領(lǐng)導(dǎo)的信任，給了我這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我享受了一場(chǎng)豐盛的精神盛宴。
先賢有訓(xùn)：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義�！蓖ㄟ^這次培訓(xùn)，我增加了專業(yè)知識(shí)量，拓展了非專業(yè)視野，提高了思考全面性。學(xué)習(xí)期間，培訓(xùn)班安排了多位專家學(xué)者的講座，因?yàn)槊恳惶於寄苈牭讲煌愋偷闹v座，每一天都能面對(duì)不同風(fēng)格的專家或名師，每一天都能受到先進(jìn)思想光芒的照耀。每一場(chǎng)培訓(xùn)都給我?guī)硇闹巧系膯⒌�、情感上的熏陶和精神上的享受，所以，每天的感覺都是幸福而充實(shí)的。培訓(xùn)課上，專家名師們以鮮活的案例、豐富的思想內(nèi)涵和精湛的理論闡述，給了我豐沛的情感熏陶和深刻的理論洗禮，為我的xx教學(xué)注入了源頭活水，因此，這次培訓(xùn)可謂收獲滿滿，它將對(duì)我的xx教學(xué)生涯產(chǎn)生重要的影響。
十四天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于平時(shí)碌碌于雜務(wù)的'我而言，是一次及時(shí)的充電，也是一次頭腦風(fēng)暴，更是一次再見初心。這次國(guó)培培訓(xùn)主題是“教學(xué)示范與教研力的提升”，培訓(xùn)內(nèi)容有五大模塊，分別是理論廣角、教研引領(lǐng)、課堂引領(lǐng)、命題探索及課題研究。培訓(xùn)中不僅聽了專家學(xué)者的講座，還到示范學(xué)校聆聽了名師們的公開課。這些專家名師有兩種身份，一是來自xx教研機(jī)構(gòu)的專家教授，一是教學(xué)一線的骨干名師。他們的講座，用動(dòng)人心弦、妙語(yǔ)連珠、舌綻蓮花來形容都毫不過分。
例如，xxxx學(xué)院、xx部“國(guó)培計(jì)劃”專家林藩教授的《探索校本教研的組織》講座，他分別從“校本教研研什么”和“校本教研怎么組織”兩方面進(jìn)行闡述。林藩教授精神飽滿，思維敏捷，上課時(shí)口若懸河，語(yǔ)如奔雷，若稍一愣神，就“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”了。他的講座具有極強(qiáng)的吸引力，實(shí)用性很高，并且提出了若干很有價(jià)值的觀點(diǎn)。
讓我頓生“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。再例如廈門集美中學(xué)名師張蕾的示范課——《生命可以永恒嗎？》，她采用了講故事的教學(xué)方法，運(yùn)用甜美的聲音、俏皮的語(yǔ)言娓娓道來，引領(lǐng)學(xué)生活躍其中，整節(jié)課就像在上演一場(chǎng)話劇，把我們帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的故事殿堂。再如，福州十六中學(xué)名師翁曉蘭的《創(chuàng)新改變生活》一課，她以支付方式的變化創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，課堂探究活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新來源于生活，創(chuàng)新就在我們身邊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主生成觀點(diǎn)內(nèi)化知識(shí)。
走進(jìn)國(guó)培，聆聽專家講座，汲取名師精華，使我深刻的認(rèn)識(shí)到：我學(xué)故我知，我思故我在，我研故我智，我行故我實(shí)。有行動(dòng)就有收獲，有反思就有成長(zhǎng)。也讓我開始明白，平凡的教書生活不能僅是一份謀生的工作，還應(yīng)該能給我們帶來美麗的詩(shī)和遠(yuǎn)方！
有人說：“欣賞一個(gè)人，始于顏值、敬于才華、合于性格、久于善良、忠于人品�！比松褪沁@樣，和漂亮的人在一起，笑容會(huì)更加燦爛；和陽(yáng)光的人在一起，心靈會(huì)更加明亮；和快樂的人在一起，行動(dòng)會(huì)更加機(jī)敏；和大方的人在一起，心地會(huì)更加仁厚；和睿智的人在一起，性情會(huì)更加豁達(dá)。雖然國(guó)培學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但在未來的日子里，我會(huì)借專家名師之智，更好的完善自己，提升自己，學(xué)最好的別人，做最好的自己，在xx的大道上走得更堅(jiān)實(shí)、更有力、更幸福！
謝謝大家！
評(píng)課發(fā)言稿13
開學(xué)以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴(yán)主任等老師共21節(jié)語(yǔ)文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)明確，并能在教學(xué)過程中鮮明地體現(xiàn)重點(diǎn)突出；課堂問題設(shè)置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本內(nèi)容和情感；師生互動(dòng)積極有效；注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，德育滲透如細(xì)雨潤(rùn)物無聲；注重過程方法的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地說教而是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的推敲揣摩品味；在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當(dāng)新穎，很好地加深了對(duì)文本中心內(nèi)容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內(nèi)容和主題思想，并有藝術(shù)之美感。
杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現(xiàn)在了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語(yǔ)言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚(yáng)，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能感受語(yǔ)言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運(yùn)用豐富的漢語(yǔ)詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。
嚴(yán)主任對(duì)文本的解讀非常深刻，對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進(jìn)去的讀書方法也讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達(dá)到了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時(shí)展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達(dá)，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點(diǎn)撥。
陳懷龍老師的課設(shè)計(jì)新穎，讓學(xué)生用記者訪問的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩(shī)人成就詩(shī)詞知識(shí)等適時(shí)適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。
冒愛玉老師教學(xué)注重對(duì)文本內(nèi)容情感的分析挖掘，培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的'能力，表述概括的能力等等。這對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過程。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不程式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對(duì)于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。
孫茂洲老師對(duì)教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶�！返慕Y(jié)尾，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對(duì)文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰，表達(dá)能力強(qiáng)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問題，很好。
周麗娟老師講課有激情，善于帶動(dòng)學(xué)生，有個(gè)人魅力。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點(diǎn)突出，大多數(shù)問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來輕松好懂。學(xué)生答題能力強(qiáng)，可以說這與老師平時(shí)的潛移默化分不開。她的語(yǔ)言流暢，通俗易懂，簡(jiǎn)潔明快�；竟ι詈瘢萘侩m大但節(jié)奏適宜。
顧漢呂老師教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，努力營(yíng)造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。
亮點(diǎn)是說不完的，那就打住。下面說說我個(gè)人的收獲：
第一、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫作，而不是去講思想道德、講國(guó)際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營(yíng)造，語(yǔ)言要有文采，能打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營(yíng)養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì)打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。
第二、讀書是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中尋找獨(dú)特的感悟。
第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師通過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。
第四、在傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試中，總是把“知識(shí)點(diǎn)”作為考試訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓(xùn)練必須從“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上，這是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。課堂上我們應(yīng)該注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的思想，有時(shí)還應(yīng)有的書面表達(dá)，這樣的訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì)的。
第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細(xì)化、太執(zhí)著，宜精練、適用、有效，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件，一會(huì)影響課堂的流暢性；二會(huì)淡化生本對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生與文本對(duì)話效果的弱化，如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。
有人說：教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)；課堂，是一個(gè)抒寫缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的責(zé)任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會(huì)有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢(shì)。
評(píng)課發(fā)言稿14
xx月xx日，非常榮幸地聽了xx小學(xué)林xx老師的一節(jié)群文閱讀指導(dǎo)課《正面和側(cè)面描寫》，在這一節(jié)課上，林老師對(duì)課堂巧妙的設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的指導(dǎo)和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節(jié)精彩的優(yōu)質(zhì)課堂上，我有了許多的啟發(fā)。
一、“巧妙”體現(xiàn)在群文閱讀指導(dǎo)課對(duì)文本的處理上。眾所周知，群文閱讀指導(dǎo)課，最大的問題就是“時(shí)間短，閱讀量大”。在這一節(jié)課上，林老師把三篇文檔定為“一精二略”，恰當(dāng)處理了群文閱讀指導(dǎo)課上閱讀文本多、閱讀量大的教學(xué)難題，在有限的時(shí)間里，最大限度了開發(fā)了文的使用價(jià)值。
二、“巧妙”體現(xiàn)在群文閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。個(gè)人認(rèn)為，群文閱讀的教學(xué)目的就是教會(huì)學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì)文章的'表達(dá)方法，最終達(dá)到運(yùn)用的程度。林老師在這節(jié)課上，采用了“一扶二放”的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先結(jié)合文本的處理，在第一篇文章精讀時(shí)恰如其份地滲透閱讀方法、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，在后兩篇文章的閱讀時(shí)，馬上進(jìn)行在具體的語(yǔ)言環(huán)境中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)到的方法。充份體現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征：在初步感知獲得知識(shí)后，通過具體環(huán)境的實(shí)踐運(yùn)用，最后形成自己特有的能力。
三、“巧妙”體現(xiàn)在“四兩撥千斤”的課堂藝術(shù)上。群文閱讀學(xué)生主體性更加突出，如何準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀、說、寫”，是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本因素。在這節(jié)課上，林老師緊緊圍繞三個(gè)問題：“為什么叫刷子李（泥人張、快手劉）？”“哪些地方看出來技藝高超？”“還寫了誰？”學(xué)生也緊緊圍繞這三個(gè)問題展開閱讀，在文本中去體會(huì)，去感悟。把一個(gè)人物正面和側(cè)面描寫的基本方法悟透。
四、再好的課堂也有瑕疵，這一節(jié)課是《正面和側(cè)面描寫》，個(gè)人認(rèn)為，正面描寫和側(cè)面描寫應(yīng)該處于同等位置。在這一節(jié)課中，老師對(duì)感悟正面描寫的引導(dǎo)過多，而對(duì)感悟側(cè)面描寫的引導(dǎo)過少，容易讓學(xué)生出現(xiàn)選擇性遺忘的現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生在這一節(jié)課上，可能更多的記憶了下面描寫的表達(dá)方法，而側(cè)面描寫則忽視了。
評(píng)課發(fā)言稿15
《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后有肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。蔣老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，讀中理解。
一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確 《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累” 蔣老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。 二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
蔣老師問：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？從哪些語(yǔ)句中你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情？安放老人遺像的地方發(fā)生了什么遺像不到的事情？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？導(dǎo)入自然，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情，請(qǐng)同學(xué)們打開書來聽、讀，了解課文的大意，這樣過渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
三、以生為本，朗讀感悟在《老人與海鷗》一課的執(zhí)教中，如：蔣老師釋題后就會(huì)給學(xué)生的讀書方法，把重點(diǎn)句子用波浪線劃出來，采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
�。薄⒄棺x理解：
老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能戰(zhàn)士學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、品讀感悟：
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蔣老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗和叫海鷗的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴想鷗群呼喚。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么”。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學(xué)生的朗讀中可以感受與動(dòng)物和諧相處的`動(dòng)人情景！感受到老人對(duì)海鷗的親昵和愛。老師叫給巧妙地朗讀方法，讓學(xué)生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)
很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的理解。蔣老師根據(jù)課文對(duì)話鮮明、有利培養(yǎng)朗讀的有時(shí)，抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀，分小組讀等多種形式品讀，在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自瀆、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
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