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《翻轉(zhuǎn)式學習》讀書筆記
品味完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。你想知道讀書筆記怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《翻轉(zhuǎn)式學習》讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
作者
拉塞爾·L·阿克夫，賓夕法尼亞大學沃頓商學院管理學名譽教授;
丹尼爾·格林伯格，哥倫比亞大學物理、歷史系教授，瑟谷學校創(chuàng)始人之一
教育的本質(zhì)是什么
兩位教授開篇討論了什么是教育，對教育本質(zhì)的問題透析深刻。我們知道，教育的英文Education是來自拉丁語“Educere”,意思是“領出來”、“帶出來”、“喚起”。古希臘哲學家們認為，教育是一個喚起每個人全部內(nèi)在潛能的終身過程。
教育是個一生的事業(yè)，是個在一種環(huán)境里得以提升的過程，這種過程在盡可能大的限度上支持——更確切地說，是“滋養(yǎng)”——所有人在一生中為“發(fā)現(xiàn)自己”所做的努力。
教育應該使學生能夠發(fā)展自身，能夠為他們身為其中一分子的社會的發(fā)展做出自己的貢獻。
作者提出，教育有兩個功能：外在功能，是鼓勵和促進學生發(fā)展，讓他們明白自己學到的東西對什么有什么貢獻;內(nèi)在功能，是使學生從不具有工具性價值的活動中獲取滿足感(主要來自于藝術類)
教育的目的是什么
明白了教育的本質(zhì)之后，我們來醒醒腦，了解一下作者認為如今教育的本末倒置現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育強調(diào)“教”，而非“學”。具體地說是，老師在上面講課，學生在下面聽，似乎是一斤的講述會等于一斤的知識收獲，其實真的有這樣的效果嗎?答案顯然是否定的。
那請問，誰是掌握知識最牢固的人?對了，是我們敬愛的老師們。他們?yōu)榱私虝覀儗W生，會主動備課，反復咀嚼、消化所要講述的知識，因此他們對知識爛熟于心。
作者說：施教要比受教更能學到東西。真是一句切中要害的話。比如，我閱讀完一本書，再用自己的話概括出主要觀點或整理出讀書筆記，如此我一定比僅僅閱讀完書而沒有輸出的人，理解更深一層。這就是為什么有些人喜歡邊閱讀邊寫評語或感想，這是強化學習效果的方式。
所以，各位教育者、焦慮的家長們，請牢記本書兩位作者的話：教育的目的是學，而不是教!
通過解釋一個知識/事物本身就是一種學習方式
上述講到，教師是掌握知識最牢固的人，因為解釋者往往學到的東西最多�，F(xiàn)實生活中，不只是老師，相對年長的人會和年輕人解釋各類事情，傳授知識或經(jīng)驗。這是非常好的一種教育方式，而傳統(tǒng)的學校沒有利用這個“工具”。
仔細觀察，身邊都是例子。我們樓下有一位4歲的小弟，經(jīng)常喜歡與我女兒玩，他還時�！爸t虛”地問她問題。在他面前，我女兒會覺得自己好有“知識”，什么都懂，自信滿滿。一會兒跟他講這個怎么玩，一會兒告訴他那個應該如何弄。我女兒在向小男孩解釋一件事情的過程，其實就是在學習或鞏固知識。
學習一門課，不是一定我要成為什么而學，而是我感興趣
古希臘人喜歡蜂擁在蘇格拉底面前，聽他犀利的哲學觀點，以及他對別人惡作劇般的幽默攻擊。去聽他講的人，很多是興趣使然，并非要成為哲學家。
學習一門課，不等于你要成為什么，而是我感興趣、有好奇心。學校，應該是一個讓人想去的地方，而不是別人想讓他們?nèi)サ牡胤�。部分家長會理直氣壯地說，我們孩子沒什么興趣，不知道他/她喜歡什么。然而，家長不引導，學校老師不挖掘每個科目的興趣點，如何上孩子產(chǎn)生興趣?挖掘興趣，可以用一件有趣的事、一段有趣的故事、一個奇妙的知識點等。
教育的主要內(nèi)容之一就是把智慧傳授給那些自愿傾聽者
在教育領域，作者梳理了一些關鍵詞：
教授——是把信息、知識、理解或智慧通過言語或書面教材峰方式傳授給別人。本質(zhì)上，這是單向交流。
指導——是指以口頭或書面的形式傳播知識以及做事的方式，通常伴有指導者的闡述。
培訓——是指向他人灌輸一種通常不斷重復的具體行為，通常伴有實例。指導和培訓的差別就如同前者我告訴你如何開車，后者是在教你開并讓你自己駕駛，直至掌握駕駛。
討論——把某種東西展示出來以期他人接受或反對，就是討論。
智慧——既不是教授出來的，也不是指導出來的，更不是培訓出來的。智慧是傳授下來的，供人獲取。不能把它強加于人，也不能靠死記硬背。
我們到底要學習什么?
大腦中的內(nèi)容可以分為五類：數(shù)據(jù)、信息、知識、理解和智慧。
這五個級別之間沒有標準量化的代替關系，作者形象地解釋了一番。
假設：
●一盎司的信息相當于一磅的數(shù)據(jù)
●一盎司的知識相當于一磅的信息
●一盎司的理解相當于一磅的知識
●一盎司的智慧相當于一磅的理解
如何這么理解，一盎司的智慧等值于65536盎司的數(shù)據(jù)和4096盎司的信息。這樣的結(jié)論顯然很荒謬。
所以值得我們警醒：我們每天獲取這么多數(shù)據(jù)、信息、知識，管用嗎?有多少可以轉(zhuǎn)化成智慧?從性質(zhì)上說，智慧跟數(shù)據(jù)、信息、知識和理解完全不同，后四者都跟效能有關，即某人正在從事的事情成功的概率以及成功所要消耗的資源數(shù)量，與所追求之事的價值毫無關系。智慧則是把所追求之物的價值考慮在內(nèi)。
我們到底要學習什么?
我們的教育，似乎還是陷入唯獨拿考試來衡量學生的怪圈中。人，生來有獨立個性，卻被標準化的答案禁錮�？荚�，不能在現(xiàn)實社會中判定一個人的能力。
脫離現(xiàn)實的課堂
在傳統(tǒng)學校課堂里，做練習占據(jù)了學生大多數(shù)時間。然而，可惜的是，做練習，沒有為學生提供解決問題的內(nèi)在動力，而只是為了得到一個可以接受的成績。培養(yǎng)學生解答練習題的能力，只是給予學生一種處理現(xiàn)實中真實問題的虛假安全感。我似乎可以這么理解，很多學霸在學校自信滿滿，畢業(yè)后進入社會，發(fā)現(xiàn)自己沒有想象的那么強大。于是才發(fā)現(xiàn)，從做習題和考試中得到的自信有點虛。
要知道，解決復雜問題是孩子天生的能力。觀察一下，孩子學習爬行、走路時的狀態(tài)：堅持不懈、不服輸?shù)摹⒖朔磺欣щy，跌倒無數(shù)次，站起來繼續(xù)練習。那么，這種天生的本能，在逐漸長大后怎么就消失了呢?
因此，學生在教育的過程中，要繼續(xù)學習解決問題的能力和方法。
作者提出了對待問題的四種方法：
●消解法(absolution)：不采取措施，讓問題自行解決或自動消退。就如無人飛機飛過颶風區(qū)。
●消除法(resolution)：1.尋找過去曾經(jīng)出現(xiàn)的類似問題;2 詢問導致該問題的原因
●解決法(solution):使用科學方法、技巧和工具，找到最佳方案或最貼近的方法解決問題。這種方法似乎是最合理的，但是科學進步是由于產(chǎn)生了解決舊問題的方法，同樣也是由于新問題的出現(xiàn)，因為事物是不斷在變化中的。對待問題時，有對環(huán)境變化不甚敏感且不易產(chǎn)生更難以解決的新問題的辦法嗎?有，它涉及設計。
●取消法(dissolve)：重新設計擁有該問題的實體或體系，或者重新設計其環(huán)境，這樣這個問題就不會再出現(xiàn)，更不可能產(chǎn)生新問題。
用一個例子說明什么是有效的學習
我想學習汽車如何運作的，什么方法最管用?我們傳統(tǒng)的做法就是先學習關于汽車的理論，背一通后多半還是云里霧里。作者的觀點是：最佳方法就是設計一輛汽車。
在設計的過程中，學生會摸索，整合信息和知識，如有知識缺失，就知道自己需要學習什么了。這樣的學習方式，可以運用到任何學科。甚至是一個學校都由學生來設計，是不是匪夷所思?
本書作者協(xié)助創(chuàng)辦的瑟谷學校SudburyValley School，就是按照學生的很多設想，不斷完善而成。它位于美國馬塞諸塞州的Framingham。學校招收4歲至19歲的孩子，并按照年齡分班，小學生可以和中學生，甚至高中學一起學習，關鍵是要有同樣的興趣和項目。
他們做自己喜歡做的事情，學習成了自然的副產(chǎn)品。是不是很好奇瑟谷學校都是些什么學生?他們愛動腦、充滿好奇心、極為活躍。學校本身就是運作中的民主制社會。
瑟谷學校，或者說理想的教育環(huán)境需要具備哪些特征：
● 學習是通過自我激勵和自我調(diào)節(jié)進行的，學生應該獨立，應該被視為負責任的人。
● 給予所有興趣同樣的地位。學科沒有等級之分，學生喜歡就值得尊重。
● 學習者的產(chǎn)出通過自我評估得到評判，這一觀念包括具有尋求外部反饋的自由。意思就是學生會欣然接受其他學生的正面或負面反饋。
● 根據(jù)共同興趣組建學習小組，且不限制年齡。
● 不對學習者和施教者進行人為區(qū)分。這個其實就是印了中國的老話——教學相長�？鬃优c學生之間就沒有區(qū)分，老師也能從學生那里學到很多。
● 學習社區(qū)的所有成員都充分參與活動的制定。類似一個小型的民主政體。
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