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教育輸在細(xì)節(jié)讀后感
認(rèn)真讀完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編精心整理的教育輸在細(xì)節(jié)讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
當(dāng)我用心讀完《教育的細(xì)節(jié)》這本書后，不禁心潮澎湃，作者的樸實(shí)、真摯深深的打動(dòng)了我。之前也讀過一些談教育的書，大多重復(fù)的框架理論讓人犯困，鮮有像作者這樣結(jié)合案例，讓工作在教育一線的我產(chǎn)生了種種共鳴，下面我將從以下幾個(gè)方面分享：
一、細(xì)節(jié)蘊(yùn)藏卓見
俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗”。我想，細(xì)節(jié)不僅僅來源于生活中的方方面面。在教育中，細(xì)節(jié)也無處不在，小到和學(xué)生的每一個(gè)微笑，大到指引學(xué)生的理想，作為老師，每天都和學(xué)生打交道，這其中會(huì)有多少細(xì)節(jié)��！最近和辦公室知心大姐朱老師在交流這本書，起初，我對(duì)細(xì)節(jié)一詞概念模糊。我問朱老師細(xì)節(jié)是什么？于是，朱老師聲情并茂的為我講述她的故事。她說：“細(xì)節(jié)就是生活中的點(diǎn)滴”比如，每次開完會(huì)后，有的老師起身后將椅子推進(jìn)桌內(nèi)，有的老師則不管不顧；比如，學(xué)校一樓大廳的門如何打開方便大家行走？為此，她做了很多實(shí)驗(yàn)，最終選擇向內(nèi)的門朝外開，向外的門朝里開，這樣走路就不會(huì)多繞半圈�！甭犕晁呐e例后，慚愧不已，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)我從來都沒有關(guān)注，我也開門，只想著門朝里開后，前院奔跑的孩子就不會(huì)撞傷，但我沒有關(guān)注到繞半圈的細(xì)節(jié)，還竊喜自己的貼心。我想，朱老師此舉，一定是因?yàn)橛嘘P(guān)懷之心，所以才會(huì)注意到這些微不足道的細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)來源于內(nèi)心是否有著對(duì)他人的關(guān)心和幫助。生活中是如此，在教育上更是如此。
二、觀念凸顯力量
在看到《活在觀念里》這一整章時(shí)，前引中的這幾句話我覺得特別好：在我們?nèi)怏w的軀殼里，住著一個(gè)名叫“觀念”的幽靈，我們?nèi)粘５慕逃袨橹校瑫r(shí)刻撲閃著她的身影，糟糕的是，我們往往要等到把教育搞砸了，才意識(shí)到觀念這個(gè)幽靈的存在。在最近的課堂中，有一課題為“一‘mu’不一樣”，周一在6班上課時(shí)，我引出課題，本意識(shí)地將“mu”的發(fā)音讀成“mo”，沒有一個(gè)學(xué)生指出我的錯(cuò)誤，而我也堅(jiān)信自己的正確讀音，可當(dāng)我走向四班時(shí)，照例讀出課題，這時(shí)孩子們立刻指出錯(cuò)誤，說讀音為“mu”，因?yàn)樽约旱挠^念問題，我還加以反駁，堅(jiān)信自己讀得正確，在我們的再三爭(zhēng)論下，我想出一個(gè)辦法：那就是回家查字典。下課后，我又將此事說給辦公室大姐一朱老師，她也告訴我讀“mu”，這是多音字，組詞分別為：一“mu”一樣、“mo”型。然后，我又查了度娘，原來在這里真的讀“mu”，并且原型拼音為一聲，朱老師為我講解完拼音和字音后，這才慌然大悟。隨后，又問我：“那你下節(jié)課怎么辦？這件事就過去了嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，堅(jiān)定不移的說，我選擇不再過問此事，于是朱老師又開始苦口婆心。最終，我選擇給全班學(xué)生道歉并承認(rèn)錯(cuò)誤。用朱老師的話說，老師向?qū)W生道歉并不丟人，反而能讓學(xué)生更加信任。在今后的工作中，我要及時(shí)更新自己的觀點(diǎn)，讓自己的思想與時(shí)俱進(jìn)，如果我不承認(rèn)錯(cuò)誤，可能給好學(xué)生留下一輩子的心理陰影，甚至討厭我、討厭我的課程，最后的結(jié)果將一發(fā)不可收拾。
三、平等對(duì)待學(xué)生
感觸最深的還有書中《平等觀念在哪兒》一文，學(xué)生向老師問好，老師對(duì)學(xué)生的問候漠然處之，這讓我想起有次開會(huì)，王校長(zhǎng)在會(huì)上要求老師們積極回應(yīng)學(xué)生的問候。起初，我匪夷所思，這么小的事還值得大動(dòng)干戈的在全教會(huì)上提醒么？讀了此文后，我才明白，王老師不是在小題大做，因?yàn)閱柡蚴请p向的，是情感上的尊重，漠然處之，則是對(duì)情感的破壞，我們對(duì)學(xué)生情感習(xí)以為常的忽略行為，日積月累，會(huì)導(dǎo)致他們的人格上布滿冷淡與冷漠的陰影。
其次，在我們的日常教學(xué)中，總會(huì)偏愛好學(xué)生，對(duì)差生則會(huì)恨鐵不成剛，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)。記得四五班的何翰林，什么作業(yè)都不按時(shí)交，我的美術(shù)作業(yè)也不例外。起初，我用了恐嚇、懲罰等辦法都不盡人意，后來，我讓他每節(jié)課都來我的講臺(tái)，跟我做同桌并告訴她我們是好朋友，這個(gè)座位是誰(shuí)表現(xiàn)好才可以來跟我當(dāng)同桌，外加每節(jié)課3分鐘的循循教誨。最終，這名學(xué)生有了好轉(zhuǎn)，我的作業(yè)按時(shí)交了也聽話了，我不知道是因?yàn)槲业膰Z叨讓他折服還是因?yàn)榱?xí)慣，但孩子的進(jìn)步讓我明白：不能讓任何一個(gè)學(xué)生在我們的目光之外成為“局外人”，每個(gè)學(xué)生都想讓老師關(guān)注、鼓勵(lì)。老師的態(tài)度和方式，將會(huì)改變學(xué)生的人生。我想，這或許就是平等的力量吧！
四、溫和對(duì)話孩子
在這一章節(jié)中，給我啟發(fā)很大，那鮮活的例子使我頓悟：自己的言行決定著學(xué)生的一切，作為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，切記使用語(yǔ)言暴力，用書中所說：當(dāng)我們情緒激動(dòng)時(shí)，固然做不到口吐蓮花，但至少可以選擇閉口藏舌。在審視自己的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生缺乏耐心，語(yǔ)言粗爆生硬，時(shí)而用強(qiáng)制命令式的語(yǔ)氣：如：“完不成作業(yè)就罰三張”“隨便”等，這種粗暴語(yǔ)言，只會(huì)使孩子不聽教誨，心懷怨恨，在今后的日常教學(xué)中，避免粗暴，要通過關(guān)心、愛心跟孩子溝通，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，時(shí)刻謹(jǐn)記；舌頭的搖動(dòng)，關(guān)系每一個(gè)孩子的感受和自尊。
細(xì)節(jié)決定成敗，教育的改變，往往是先從教育的細(xì)節(jié)的改變開始的。品讀《教育的細(xì)節(jié)》，樸實(shí)的文字滲透著細(xì)節(jié)的力量，我將沿著作者的路，把他的思想融進(jìn)我的教學(xué)實(shí)踐中。在今后的工作中，我將時(shí)刻審視自己，從生活、學(xué)習(xí)等方面，全面教育和關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。最后，想用文章的一句話來結(jié)束我的分享：教育，就在一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)之中；每一個(gè)細(xì)節(jié)，都又蘊(yùn)含著獨(dú)特的教育內(nèi)涵。讓我們一起走進(jìn)“教育的細(xì)節(jié)，去細(xì)細(xì)體味教育的獨(dú)特韻味吧！
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