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《深度學習》讀后感
當閱讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編收集整理的《深度學習》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《深度學習》讀后感1
《深度學習走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強的書，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語，首先，需要理解的一個關(guān)鍵性詞語，深度學習，是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。
看到這個解釋，我想起了大學的課程，大學四年，匆匆而過，四年當中上了無數(shù)的課，而我印象最深的是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故尽Ｗ屑毣叵�，為什么不是那種老師教授很多知識的課程印象深刻呢？這和深度教學的理念不謀而合，不僅僅是大學，而是學生成長的每一個階段，老師不僅僅要停留在知識點的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過去后，你腦海里還留下點什么？也就是是說，更重要的是促進學生的主動發(fā)展。
如何引發(fā)學生的深度學習呢？文中教給我們教師要做的幾件事:1.確定學生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；2.確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學生，即轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，提供恰當?shù)摹敖虒W材料”；3.幫助學生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學生真正成為教學的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學習的探索，每到綜合性實踐活動課程，我都分好小隊，先從隊長那里了解學生學習情況，給隊長先做個簡單的講解與方法指導，剩下的課堂內(nèi)外時間全部交給小隊成員共同探討，遇到問題，共同商量查找資料，實在不會，可以找我?guī)兔ΑＬ崆皶o一個星期的'時間，過程中每個孩子參與進來，參與到教學的各個環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實踐活動課程的指導，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。
文中在怎樣實現(xiàn)深度學習中，還提到了單元學習活動。這和部編教材的編寫理念非常接近，教師在進行教學設計是不能僅僅就一篇文章進行，而是要考慮教材的前勾后連，同時要進行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實踐性與多樣性，綜合性和開放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。
總之，深度學習走向核心素養(yǎng)是個不斷努力的方向。
《深度學習》讀后感2
一、在教學中設計引發(fā)學生深度學習的問題情境。
書中提出教師一定要根據(jù)學習內(nèi)容的特點，教學目標的要求、學生思維的發(fā)展狀況，適時創(chuàng)設能夠促進深度學習的問題情境。教師在教學設計的過程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學生學習特征的分析為主體，著力于學生的最近發(fā)展區(qū)，設計出具有挑戰(zhàn)性的問題情境，問題情境的設計圍繞著教學的核心內(nèi)容和符合學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。讓學生愿意學，樂意學，參與到具體的情境之中。
二、在教學中激活數(shù)學思維，形成數(shù)學技能
書中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學習者。我們教師在課堂教學中，要根據(jù)教學的準備、新知和練習階段分別進行激活、開放和深度加工，在這樣的學習過程中激發(fā)學生的學習興趣和動機，激活學生的數(shù)學思維，形成數(shù)學技能，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。
三、在教學中強調(diào)學生發(fā)展，培養(yǎng)深度學習能力
新課程下的小學數(shù)學課堂教學，強調(diào)學生的發(fā)展，注重調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學習的能力。學生的發(fā)展是一個動向的過程，基于對學情的分析，根據(jù)不同層次的學生，設立不同的學習目標，設計不同的'問題情境。針對學生學習能力的不同，使之個體的數(shù)學思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學生在數(shù)學學習中，找到自己的學習方向。讓學生真正做到盡力學，可以學，學的好。
作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學的課堂”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要給學生及時的引導、指正。一本書的字數(shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長。教學相長，我相信，只要秉持初心，一定會方得始終。
《深度學習》讀后感3
深度學習指向的是學生的真實性學習，是學生學過之后還能記住，并運用于現(xiàn)實生活的能力或者素養(yǎng)；它指向的也是現(xiàn)在我們所提倡的“核心素養(yǎng)”和“如何培養(yǎng)人”的問題。從引言可以看出，作者認為課堂教學是由“同客體相遇與對話”“同他者相遇與對話”“同自已相遇與對話”組成的，這也是他整本書的重點之一——“對話性”。從第二章的《“深度學習”的三個視點》又補充到“主體性學習”“協(xié)同性學習”兩點。
結(jié)合文章，我覺得深度學習的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學生與教師、同伴、知識、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個真實的問題情境中才能連接已有經(jīng)驗和新的知識；“反思”——學生對于自己的學習行為進行評價和確認，培養(yǎng)元認知；“主動”——學生以自己的需求為主導進行的學習活動才是有意義的；“對話”——與人交流中學會分享與尊重；“體驗”——學生對學習過程中的切身體會才會有深刻印象，才能儲存在長期記憶當中。
關(guān)于教師。作者認為深度學習中的教師應該不只是知識的傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書中所說的“學的專家”“反思性實踐家”等等�！胺此夹詫嵺`家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學習”的設計與反思為中心。
關(guān)于“教學研討”。作者也提出了一些觀點：教學研討的關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀摩了一節(jié)課程之后，討論的焦點在于“教師的教學方法”，而作者認為應該聚焦于“學生的學習方式”。對于研討會的氛圍也作出了一定的總結(jié)：觀摩者不能一味地批判執(zhí)教者，也不要壟斷發(fā)言機會。觀摩者應該把立足點置于通過教學觀摩來創(chuàng)造明日的`教學，生成能夠體現(xiàn)出“學習共同體”創(chuàng)造的“學習場”。
這個觀點我覺得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會，其重點也應該是學生，而我們現(xiàn)在往往誤解了教學研討會的意義，將重點放在教師的技藝上面。但這里不是說不重視教師的教學技術(shù)，因為教師與學生是教學相長的，學生的進步也一定會促進教師的技藝�，F(xiàn)在有些學校已經(jīng)逐漸落實了研討會的重點在于“學生的學習方式”，是非常好的趨勢。
在深度學習中教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識底蘊還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師要自己先學會深度學習才能更好地教會給學生。就像笛卡爾說的：“凡是我沒有明確地認識到的東西，我絕不把它當成真的�！笨傊�，只有教師真正認識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學生。
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