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(通用)一線教師讀后感15篇
當(dāng)賞讀完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的一線教師讀后感，希望能夠幫助到大家。
一線教師讀后感1
俗話說(shuō)“讀書，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧?kù)o志遠(yuǎn)；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！边@是我拜讀管建剛老師的《一線教師》這本書最深的感受。
書中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”給了我無(wú)限的思考。這不就是我們一線教師工作真實(shí)寫照嗎？
書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、課堂紀(jì)律問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題、育人問(wèn)題、考試復(fù)習(xí)問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著。這應(yīng)該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同進(jìn)也為我們?cè)诮虒W(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)，對(duì)我們真是大有裨益啊。
讓人佩服的一點(diǎn)是管建剛是一位校長(zhǎng)，作為校長(zhǎng)的他，能如此超脫，一心一意教自己的.書，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，什么叫用心做教育，這就是最好的回答！
當(dāng)然，閱讀此書也發(fā)現(xiàn)自己有以下幾方面不足：一方面是缺乏傾聽的耐心，忽略了學(xué)生的“真情告白”其實(shí)每件事學(xué)生都有他人心里的“認(rèn)為”，這是學(xué)生對(duì)事物的判斷，他的“是對(duì)是錯(cuò)、是美是丑”也是有標(biāo)準(zhǔn)的，也許這評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能需要調(diào)整和指導(dǎo)；一方面是“臆斷”封住了學(xué)生的“辯解”，忽略了對(duì)“真實(shí)容觀”的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，要重視學(xué)生的存在和需要，尊重學(xué)生的行為選擇和奇思妙想。作為教師，應(yīng)該正視自己在學(xué)生中的形象，要了解學(xué)生喜歡怎樣的老師，并不斷修正自己在學(xué)生心目中的形象，這是我努力追求的目標(biāo)。
因而，我認(rèn)為，作為一名高校教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，善于傾聽，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正激勵(lì)。管老師在書中說(shuō)過(guò)這要一段話：“善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。
我認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
莎士比亞說(shuō)：“我們得到的贊美就是我們的薪水�！蔽覀儜�(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽他發(fā)言，真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
一線教師讀后感2
初翻《一線教師》時(shí)，覺(jué)得也就那樣，就像茶剛?cè)牒戆�，有點(diǎn)澀�？珊芸斓�，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，舌尖的微澀已漸轉(zhuǎn)甘甜，看書的心境也已發(fā)生360度大轉(zhuǎn)變——入迷了！這是一本務(wù)實(shí)的書，因?yàn)樗鼜淖髡摺芙▌偫蠋煹钠椒步虒W(xué)生活中來(lái)；這是一本充滿智慧的書，因?yàn)樗鼭饪s了管老師的教書育人的藝術(shù)！
整本書分為十個(gè)手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀(jì)律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵(lì)學(xué)、復(fù)習(xí)學(xué)、反思學(xué)。這些手記記錄了作者，也是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中可能遇到的一系列問(wèn)題，如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、課堂紀(jì)律問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題、育人問(wèn)題、考試復(fù)習(xí)問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等等，記錄了針對(duì)這些問(wèn)題提出來(lái)的解決方法�？梢哉f(shuō)這本書是教育、教學(xué)的細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧的寶庫(kù)。
作為“一線”的管老師說(shuō)起話來(lái)妙語(yǔ)連珠，具有幽默感，卻又句句誠(chéng)懇親切，非常有說(shuō)服力，他班上的學(xué)生都喜歡聽他講話。管老師是智慧的，他的課堂絕不沉悶，寫作教學(xué)更是一絕，讓討厭寫作的孩子能把它當(dāng)成愛好，班級(jí)里人人都會(huì)寫，人人都愛寫。管老師又是親切的，在他身上看不到一點(diǎn)教師爺?shù)募茏�。在他身邊常常圍著一群孩子，他們相親相伴，休戚與共。學(xué)生都喜歡他，親切地稱呼他為“管大”。在這些不知道父母生日的90后孩子心里，居然能緊記管老師的生日，不忘送上一張精致的賀卡，捎上一句溫情的祝福。
前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要通往兒童的.心靈，并不是要經(jīng)過(guò)一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經(jīng)常用心做拔除野草的人，而是要經(jīng)過(guò)一片道德品質(zhì)‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護(hù)那些尚未茁壯成長(zhǎng)的幼苗的根部和向著太陽(yáng)生長(zhǎng)的新葉�！薄澳銘{什么要我成為男子漢”“我是個(gè)笨小孩”“她為什么自閉”一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)案，詮釋了管老師時(shí)時(shí)關(guān)注、愛護(hù)班級(jí)里的每位學(xué)生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠(chéng)的精心呵護(hù)下春風(fēng)化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點(diǎn)石成金。
孩子在成長(zhǎng)中難免會(huì)遭遇迷茫，碰到煩惱。管老師就是孩子成長(zhǎng)道路上的引路人，循循善誘，指點(diǎn)迷津。剛剛進(jìn)入青春期的六年級(jí)學(xué)生，也是崇拜歌星、明星的年齡，當(dāng)班級(jí)遭遇“偶像”之爭(zhēng)，對(duì)于如何正確看待歌星偶像，管老師并不是一人說(shuō)了算，也不輕易地作出評(píng)論，而是理智、巧妙地通過(guò)班級(jí)評(píng)價(jià)周報(bào)、啟用博客、開展辯論會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、寫、辯，使用班集體的力量來(lái)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，讓迷茫逐步破解，真理逐漸明晰。
教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重、關(guān)愛他們，想出了一個(gè)個(gè)教育、教學(xué)妙招�？赐赀@本書，還有一種只可意會(huì)不可言傳的強(qiáng)烈感受，因?yàn)樗涗浀木褪俏覀儭痪�教師的生活！
一線教師讀后感3
“好讀書，不求甚解”，真是我的寫照。喜歡看書，喜歡看到滿架，滿墻的圖書，喜歡在暖暖的陽(yáng)光里看書；喜歡在大雨滂沱的日子，喜歡在秋雨連綿的日子，躲在被窩里看書。或者，窗外白雪紛飛，坐在落地窗前，有暖暖的暖氣，看著書，偶然看看外面的飛雪，感覺(jué)很愜意，很美好。 只是，很對(duì)不起這種愛書的嗜好--------書是看了，知識(shí)倒沒(méi)有收獲多少，寫作能力也沒(méi)有什么提高。想來(lái)，還是太淺薄，只讀，不思，更別提動(dòng)手寫。
近幾日比較迷戀管建剛的書，看了《一線教師》，感慨頗多。心里想想，和朋友聊聊，就是沒(méi)有決心靜下心來(lái)寫寫。勉強(qiáng)一下吧。
一、關(guān)于作業(yè)方面的。
一線“作業(yè)學(xué)”。提到了關(guān)于他自己對(duì)作業(yè)的種種看法做法。我也很重視作業(yè)啊，我也曾經(jīng)多次布置不同層次的作業(yè)，就是文中所說(shuō)的“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”，“作業(yè)和考試成績(jī)聯(lián)姻”。都是去嘗試，人家是真的做，當(dāng)成一件事來(lái)做，而我呢，想想，動(dòng)兩下而已，不能堅(jiān)持。除此之外，文中說(shuō)“作業(yè)態(tài)度和人生態(tài)度”“計(jì)分格，作業(yè)的一部分”，提醒我更要注意作業(yè)細(xì)致方面的要求，接下來(lái)的工作，要從這點(diǎn)開始。
二、關(guān)于紀(jì)律。一線“紀(jì)律學(xué)“。
我們的早讀前，也是很容易亂哄哄的，來(lái)的早的忙著交作業(yè)，早的還沒(méi)有安靜下來(lái)，后續(xù)的又來(lái)交作業(yè)，借鑒管老師的經(jīng)驗(yàn)，我果斷的改成了：早讀到教室不交作業(yè)，直接讀書，早讀下課，三分鐘內(nèi)交齊，由課代表送去。效果好多了，其實(shí)，我之前也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，甚至也施行過(guò)數(shù)天，因?yàn)閯傞_始監(jiān)管不夠科學(xué)，沒(méi)有堅(jiān)持，也就不了了之了�？戳诉@本書，恍然大悟，原來(lái)這個(gè)辦法可以用啊。放心大膽的用吧，關(guān)鍵是剛開始幾天的提醒，監(jiān)督。一件事堅(jiān)持下去，就可以慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
三、“課堂，有節(jié)制的笑”。
文中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)說(shuō)：課堂可以有笑聲，但是這笑聲跟“取笑”無(wú)關(guān)，跟“嬉笑”無(wú)關(guān)，笑，是會(huì)心的笑，節(jié)制的笑，不是沒(méi)完沒(méi)了的笑，恨不得一堂課笑完了拉倒。是啊，我們平時(shí)上課的`時(shí)候，如果調(diào)節(jié)一點(diǎn)情緒，就很容易出現(xiàn)收不住的時(shí)候，這些道理可以講給孩子們聽。學(xué)習(xí)需要安靜，為學(xué)不外靜敬二字，教人先去驕惰二字。不“靜”怎么思考怎么獲得？不“敬”怎么能肅然？
四、關(guān)于和孩子的情感。一線“情感學(xué)”
提到了很多和孩子們之間的小故事，敘事細(xì)膩，故事感人。其實(shí)，正如文中所言，所有一線的教師，哪個(gè)沒(méi)有這些感人的，溫馨的小故事？俯首皆是，信手拈來(lái)。只不過(guò)，都流落在歲月的長(zhǎng)河中，都被惰性所忽視，慢慢的，回首我們的教學(xué)生涯，很虛無(wú)很飄渺，沒(méi)有重量，恍恍惚惚，十幾年就那么過(guò)去了！
五、關(guān)于激勵(lì)。一線“激勵(lì)學(xué)”
“我的每日表?yè)P(yáng)”“管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)”“邀請(qǐng)學(xué)生做事”“化批評(píng)為表?yè)P(yáng)”“不妨和學(xué)生打個(gè)賭”“與離自己最近的人比”“比知識(shí)教學(xué)，能力教學(xué)更重要的”。這部分內(nèi)容，更是貼近地氣！幾次感慨，幾番笑著和同事驚呼：我也是這么做的呀，我和他做的差不多呀！同事笑談：那為什么區(qū)別那么大呢？ 人家成了“大家”。我們還是名不見經(jīng)傳，別說(shuō)成名成家了，就連一套自己的特色，自己的思路都沒(méi)有呢！人和人之間的差別，或許就是那么一小點(diǎn)，這一小點(diǎn)，成就了巨大區(qū)別吧！
書中，值得一看，值得一學(xué)，值得一思，值得一試的東西還有很多。這是一本真正的“一線教師”。透過(guò)此書，看到了管專家厚厚的思索，沉甸甸的記錄，智慧的凝聚。路，是這么踏踏實(shí)實(shí)走下來(lái)的，當(dāng)回頭看看自己走過(guò)的路，會(huì)很有成就感，哪怕沒(méi)有成名成家，如果我們也有這些文字為證，等我們老來(lái)的時(shí)候，是不是回憶也會(huì)豐滿點(diǎn)？甚至想，等老了，有些呆滯了，有了這樣的文字為證，是不是回憶也不那么蒼白？是不是可以靠它來(lái)喚回我們的智力？
瞬間想法很多，形成文字，感覺(jué)無(wú)力，不能很好的表達(dá)心情，這或許就是眼高手低的緣故吧。
此書，讓我有這么點(diǎn)決心--------不要抱怨什么，靜靜的去做即可；想了就做，做了就堅(jiān)持，哪怕堅(jiān)持的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不合適，那就改；及時(shí)地記錄下自己的心，就當(dāng)是給老來(lái)留下點(diǎn)回憶吧。
一線教師讀后感4
剛接到《一線教師》這本書，我還不以為然，自己不就是一線教師嗎?還看什么《一線教師》?沒(méi)想到一翻開書，我就愛不釋手，連續(xù)五個(gè)晚上就看完了�？赐陼�，我自嘆不如，我雖然是班主任，所做的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如不是班主任的管老師!
管老師書中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)” 給了我深刻的影響，也給了我無(wú)限的思考。書中列舉的一個(gè)個(gè)案例，雖是作者親歷親為之事，但卻像是發(fā)生在自己身邊的事。
在管老師書中的“十個(gè)一線”中，我最欣賞的是一線作業(yè)學(xué)。在我十幾年教學(xué)生涯中，最頭痛的就是學(xué)生的作業(yè)完成情況，每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)不按時(shí)完成作業(yè)的。我總是把很多精力放在抓學(xué)生的作業(yè)上，但總是事倍功半，而且把自己弄個(gè)筋疲力盡�？墒遣蛔ビ植恍校拖窆芾蠋熣f(shuō)的：要抓好考試，一定得抓好作業(yè)，這對(duì)考試、對(duì)分?jǐn)?shù)最直接、最管用。大凡學(xué)習(xí)后困生，都是作業(yè)不及時(shí)完成、拖拉不止的學(xué)生，今天的作業(yè)明天交，明天的作業(yè)后天交，后天的`作業(yè)老師的腦子里掛不住了，他們趁此溜作業(yè)的號(hào)。管老師真是太了解學(xué)生了!上學(xué)期我們班就有這樣一位學(xué)生——王帥鵬，他是個(gè)很聰明的學(xué)生，但很懶，總是不按時(shí)完成作業(yè)，所以語(yǔ)文成績(jī)很不理想。我就利用下午放學(xué)后把他留下來(lái)補(bǔ)做作業(yè)，一個(gè)星期后，他連續(xù)幾天能按時(shí)完成作業(yè)了。我以為大功告成了，就放松了警惕。沒(méi)想到有一天我突擊檢查發(fā)現(xiàn)他又有三天日記沒(méi)有寫了，還騙我忘帶作業(yè)了。我很生氣，立即打電話給王帥鵬家長(zhǎng)，了解到王帥鵬這幾天回家根本沒(méi)做作業(yè)，總是告訴家長(zhǎng)作業(yè)已經(jīng)在學(xué)校做好了。放學(xué)后我問(wèn)他為什么不做作業(yè)，他竟回答：“第一天沒(méi)做作業(yè)，見你也沒(méi)檢查，后來(lái)慢慢地就更不想做了�！蔽衣犃�，無(wú)語(yǔ)。
于是，這學(xué)期一開始，我就在班里嚴(yán)格作業(yè)檢查制度。班里掛了一個(gè)作業(yè)檢查筆記本。記錄學(xué)生每天作業(yè)完成情況。完成好的校信通表?yè)P(yáng)。不好或?qū)懙牟粔蛞?guī)范的。也發(fā)短信提醒家長(zhǎng)認(rèn)真輔導(dǎo)，迎頭趕上。制度定下來(lái)之后，每天到校小組長(zhǎng)提醒學(xué)生把作業(yè)放在桌子左上角。早讀一下課我在班里一個(gè)一個(gè)檢查。記錄反饋。這樣學(xué)生做作業(yè)的積極性就提高了。也認(rèn)真起來(lái)了。
從管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我得到啟示，我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心，我更應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。
一線教師讀后感5
讀著《一線教師》，他所寫的不就是發(fā)生在自己身邊的是嗎不就是自己經(jīng)常也在嘗試的一些類似的事嗎?這樣的事再普通但是了。讀著讀著我就有一股沖動(dòng)，也想把發(fā)生的、嘗試的事情寫一寫，但是在還未動(dòng)筆之前就打住了念頭。一想起經(jīng)常寫，我就自問(wèn)能堅(jiān)持嗎?不能。能把自己想的用鍵盤一個(gè)一個(gè)敲出來(lái)嗎不能。寫得普普通通，有用嗎?沒(méi)用。做得事情能把它整理成一篇完整的稿子嗎?作為論文、案例的資料能夠嗎?不行、不行……
想起自己也以前嘗試著寫數(shù)學(xué)日記，堅(jiān)持了兩年，但是回頭翻翻，寫論文案例時(shí)，總感覺(jué)這些例子都用不著。或者有些想把它用起來(lái)，都是手寫的，不想再打字了，打字太麻煩了�？纯醋约核龅�'，總是后一件推翻前一件，嘗試的事情總是達(dá)不到自認(rèn)為最好的。無(wú)法寫出讓自己滿意的，更別說(shuō)與別人比了，看看小學(xué)數(shù)學(xué)教師上的文章，那是有條有理，字斟句酌，頭頭是道，總有它的道理，有前因有后果，這樣寫得文章才能獲獎(jiǎng)發(fā)表。而我能寫出這樣的文章嗎?但是我有嗎能行嗎?一切都是否定的。也許是懶，也許是本領(lǐng)就不高，看書少，寫得少，想得少，就更不知如何寫得更好。因此在還未動(dòng)筆之前就停筆了。
為什么那么多得否定?真的就不行嗎
回顧那時(shí)寫日記的時(shí)間，自己不以前是寫過(guò)幾篇論文案例，也曾獲過(guò)縣級(jí)市級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)�？磥�(lái)自己還是行的，最后有肯定自己的地方了，贊一個(gè)。獲獎(jiǎng)讓我對(duì)自己寫論文案例有了一種自信。最近幾年也許是對(duì)自己有過(guò)高的要求，看來(lái)寫文章不能與小學(xué)數(shù)學(xué)教師書上地比，我們是拿到縣里比。以前能行的，如果我堅(jiān)持花費(fèi)必須的時(shí)間和精力也可能有獲獎(jiǎng)的。自己不是經(jīng)常覺(jué)得在哪一塊的教學(xué)或教育上感覺(jué)挺舒服滿意的嗎?經(jīng)�；仡^去想這些事：如果我要堅(jiān)持下來(lái)，堅(jiān)持看書，堅(jiān)持寫一寫，努力把一件事做好，不就是自己最大的收獲嗎。但是此刻回頭一想自己所走過(guò)的，什么都沒(méi)留下，確實(shí)是一種遺憾。為了在以后的教育教學(xué)中少留遺憾，我該做什么呢
讀了《一線教師》讓我更相信自己，首先寫文章不要想太多的修飾，普通就是美，平淡就是真;另外就是學(xué)會(huì)堅(jiān)持，堅(jiān)持看書，不要求多看多想多寫，只要求堅(jiān)持看，堅(jiān)持想堅(jiān)持寫。
一線教師讀后感6
當(dāng)我剛拿到管建剛老師《一線教師》這本書的時(shí)候，我就迫不及待地想要讀它，不因別的，就因?yàn)樗淖髡呤枪芙▌偫蠋�。利用空暇時(shí)間，我仔細(xì)拜讀了管老師的《一線教師》，讓我對(duì)學(xué)生的教育工作有了一個(gè)全新的了解。使我印象最深的是他的“一線‘激勵(lì)學(xué)’”這一篇章。
管老師在書中說(shuō)過(guò)這要一段話：“善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好�！笨梢姡�(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合兒童的.認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好；根據(jù)兒童樂(lè)于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
管老師在維護(hù)自己的威信同時(shí)，也不忘主動(dòng)地親近學(xué)生。因?yàn)樗?/p>
親近學(xué)生，學(xué)生才會(huì)親近他、尊重他、信任他。管老師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)。有人說(shuō)，從教育學(xué)的角度看是教育者與受教育者的關(guān)系；從管理學(xué)的角度看是工作關(guān)系；從教育心理學(xué)的角度看是朋友關(guān)系；從新課標(biāo)的觀點(diǎn)看又是共同研究的關(guān)系……師生之間的關(guān)系也是同樣如此。管老師早就體會(huì)到這一點(diǎn)了。
看，“一線作業(yè)學(xué)”中，有組建作業(yè)競(jìng)賽小組，有與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同，有“彈性作業(yè)”和“作業(yè)典型”……一招一式，別出心裁又獨(dú)具匠心，甚而，小小的記分格也讓孩子們、讓我們悟出了許多許多：凡是做大事的人，都是從小事做起的。不用心做好每件小事，又何能成大事？沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又何以成大器？上個(gè)學(xué)期，我也試著從“記分格”抓起，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，看看容易學(xué)學(xué)難，每次一不提醒，總還是有學(xué)生忘記或者打得不規(guī)范。有時(shí)事情一多便顧不上了�？磥�(lái)，小事要做好，還是得狠下功夫，否則就成了“紙上談兵”，流于形式了。
看，“一線紀(jì)律學(xué)”中，“吵鬧的早上安靜下來(lái)了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”，做“紅牌”與“黃牌”……問(wèn)題隱藏于平常小事中，老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不光能看到事情的表面現(xiàn)象，更能透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的問(wèn)題所在，并對(duì)癥下藥，采取對(duì)應(yīng)的解決措施。如果你總能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，那么你一定能找到解決問(wèn)題的最佳方案。例如早讀的問(wèn)題，往往你往教室一站，學(xué)生立馬拿起書做出認(rèn)真讀書的姿態(tài)，究竟是不是“心口合一”呢？假如你不在教室的時(shí)候呢？提醒學(xué)生的時(shí)候，他們滿臉懂事的樣子，但獨(dú)個(gè)面對(duì)的時(shí)候，真正有自制力的還是不多。所以說(shuō)，膚淺的、浮華的、反復(fù)的說(shuō)教不但不能解決問(wèn)題，反而會(huì)增加學(xué)生的厭煩心理與對(duì)立情緒，破壞師生間的美好情感，使教育走進(jìn)“死胡同”。
細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地想，我想，我們從書中所悟的，不僅僅是他書中的“奇招異式”，更為重要的是，要用心感悟其內(nèi)在的“神”！小細(xì)節(jié)中的大智慧，其實(shí)來(lái)源于管校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛，來(lái)源于管校長(zhǎng)對(duì)教育的無(wú)比熱誠(chéng)，來(lái)源于管校長(zhǎng)的堅(jiān)持不懈、細(xì)致踏實(shí)……
平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨、耽于嘆息，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中。讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細(xì)節(jié)中的大智慧，讓我們也像管校長(zhǎng)一樣，做一位勤于讀書思考、善于觀察分析、富有愛心與智慧的、深受學(xué)生喜愛的好教師！
一線教師讀后感7
《一線教師》，光聽書名，我就覺(jué)得親切�！耙痪�教師”，寫的不就是我們嗎？管建剛老師用樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學(xué)故事，回憶自己數(shù)十年的從教歷程，在反思中我懂得了：
今日的收獲源于往日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累：“兩年前，我下決心記錄“上課”、“備課”、“批作業(yè)”外，我究竟忙碌著什么。兩年來(lái)，我記下了30萬(wàn)字。。。于是，有了本書。我只是將點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽地記下來(lái)�！边@是管大在序言中的話，通讀全書，管建剛老師說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。你會(huì)覺(jué)得他做的很多事情你也做過(guò)或者你正在做，甚至你也許做的比他更為巧妙�？墒�，管建剛老師兩年的記錄成就了一本書，幾年的刻苦錘煉成了一名年輕的特級(jí)教師�？粗挠涊d，想起自己的教學(xué)往事，我有時(shí)也會(huì)“�；ㄕ小焙鲇茖W(xué)生，有時(shí)也會(huì)取得短暫的效果，曾有記錄的沖動(dòng)，但卻未能堅(jiān)持下來(lái)。太多的激情都如曇花一現(xiàn)，隨著時(shí)間的流逝與我遠(yuǎn)離了。其實(shí)，作為老師，很多人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)自己努力創(chuàng)新了某種教學(xué)方法，深受學(xué)生歡迎并取得成功之后，或者當(dāng)自己辛辛苦苦準(zhǔn)備了很久的授課內(nèi)容，按計(jì)劃行動(dòng)卻以失敗收?qǐng)龊苁艽驌糁�，都有一種表述的愿望，可是又常常因?yàn)楦鞣N各樣的雜事干擾不能及時(shí)表述，于是，就在“我很忙”的借口下，把原本是非常有價(jià)值的案例擱置到了一邊，時(shí)過(guò)境遷，再也沒(méi)有撿拾的激情。讀了管建剛老師的《一線教師》，相信希望成為優(yōu)秀的老師都應(yīng)該首先想到并堅(jiān)持做到：拿起筆來(lái)，隨時(shí)記錄那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽的教師生活吧。
教學(xué)是一種教和學(xué)，需要一些智慧和手段。通讀管老師的教育主題手記，你不得不為他處理問(wèn)題的方式嘖嘖稱贊。
教學(xué)中，管老師有滿腦子的奇思妙想，金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)�！耙痪�作業(yè)學(xué)”中管老師用了平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心而詳盡地用教育敘事的方式闡述了他所展開的系列行動(dòng)，“組建作業(yè)競(jìng)賽小組巧妙地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使大部份學(xué)生及作業(yè)；與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同，讓倔強(qiáng)的懶孩子學(xué)會(huì)理性地回?fù)魟e人的指責(zé)（即做好作業(yè)）；在彈性作業(yè)中，通過(guò)作業(yè)情況反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“走明天的路”和“欠昨天的債”這兩種情況進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生明辨是非，讓學(xué)生懂得生活在今天而走在明天的人不管是學(xué)習(xí)，還是將來(lái)的工作、還是將來(lái)的事業(yè)都會(huì)有好的`成就；又通過(guò)樹立“作業(yè)榜樣”，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的態(tài)度。從作業(yè)速度與質(zhì)量中，讓學(xué)生明白了，一個(gè)人要成功，就不要把希望寄托在別人的失敗上，而是要把希望寄托在自己的奮斗上；畫記分格，引導(dǎo)學(xué)生展開自我教育，讓學(xué)生明白：凡是做大事的人，都是從小事做起的；將平時(shí)的作業(yè)成績(jī)，計(jì)入每個(gè)單元的測(cè)試中，讓學(xué)生體驗(yàn)到堅(jiān)持做好一件事的快樂(lè)與收獲。
反思我的教學(xué)歷程，學(xué)生拖拉作業(yè)也是常事，在上學(xué)期我就碰到了一位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子，我也試著重用他，叫他擔(dān)任語(yǔ)文小組長(zhǎng)、委托他收發(fā)作業(yè)本，作業(yè)進(jìn)步就給他獎(jiǎng)勵(lì)，和他簽寫“作業(yè)責(zé)任書”，與他的父母聯(lián)系溝通，但卻只是一開始有效，過(guò)了不久他又恢復(fù)了拖拉作業(yè)的狀態(tài)，令我叫苦不迭，看了管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。
《一線教師》道出了一線的那些事兒：紀(jì)律管理的技巧與策略；作業(yè)、復(fù)習(xí)的方式方法，對(duì)個(gè)別學(xué)生的激勵(lì)與關(guān)注；搭班老師間的合作協(xié)助；師生間的情誼；育人的故事等等，一線的那些得失與甘苦，一線的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事！它提醒我們一線教師除了耕耘和忙碌，還應(yīng)不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧。再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生喜愛、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
一線教師讀后感8
《一線教師》，翻了第一頁(yè)，我就覺(jué)得特別親切，覺(jué)得真的是找到了知己。一提起小學(xué)老師，別人真的會(huì)說(shuō)，“你們老師，一周才幾節(jié)課，有啥好忙的？不就上幾節(jié)課，批幾本作業(yè)么？”，每次聽到這些，我真的挺想說(shuō)，我真的有點(diǎn)忙。管建剛老師的這本書用樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學(xué)故事。讀著“一線教師”，就會(huì)想起自己親身經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)不知不覺(jué)的把管老師班里的那些事和自己班里的那些事聯(lián)系到一起，對(duì)管老師教育細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧真的是很佩服。
《一線教師》這本書記述了管老師平日工作中的平凡的不能再平凡的`小事。它寫出了每個(gè)一線教師每天在做的那些大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)等十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，對(duì)于我們這些剛?cè)肼毜男吕蠋焷?lái)說(shuō)，很有實(shí)際的指導(dǎo)意義。這是一本務(wù)實(shí)的書，真的很喜歡。
從這本書中，我看到了一個(gè)充滿智慧的教師面對(duì)不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。作為一名班主任，我最感興趣的是管老師的“協(xié)助學(xué)”部分，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，讓家長(zhǎng)做試卷，家長(zhǎng)做好后，與孩子預(yù)先寫好的答案對(duì)照批改，絕大多數(shù)家長(zhǎng)只得了二三十分，家長(zhǎng)是愛孩子的，尚且如此不了解孩子，而我們要帶好幾十個(gè)孩子啊，大部分的每一位家長(zhǎng)都期望老師對(duì)自己的孩子由很深入的了解，對(duì)于不了解孩子的老師，覺(jué)得老師不夠關(guān)心、不稱職。通過(guò)這個(gè)測(cè)試，對(duì)于那些將孩子的教育責(zé)任一股腦兒推給學(xué)校的家長(zhǎng)，我想，他們應(yīng)該會(huì)有一份特殊的思考吧。家庭教育和學(xué)校教育是萬(wàn)萬(wàn)不得分開的。
這部分給我的另一個(gè)感觸就是管老師的教育是時(shí)時(shí)為生活服務(wù)的，他讓孩子給新來(lái)的同學(xué)寫歡迎詞，這個(gè)新同學(xué)一定能夠感到幸福，有這樣的老師和同學(xué)，再陌生的環(huán)境也會(huì)感到溫馨。在汶川地震后，他帶領(lǐng)孩子觀看感人的畫面，回憶一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，并用文字將地震中的溫暖和愛傳遞出去，在他們幼小的心靈中，接受了一次真正的愛的教育，我想，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)，對(duì)于他們以后的生活都是有很大的教育意義的。
讀了這本書，真的是有很多的收獲，原來(lái)我們一線教師平凡而繁瑣的工作中隱藏著這么多的智慧，在今后的教學(xué)路上，我也爭(zhēng)取以一顆平和智慧的心去處理教學(xué)當(dāng)中的種種問(wèn)題。相信不久的將來(lái)我也能深深享受到教學(xué)工作所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
一線教師讀后感9
一直喜歡讀書的我拿到管老師的這本書，忽然就有一種親切感。這和自己也是一名初出茅廬的教師有關(guān)吧！真如管老師在序言中所說(shuō)“不只是我，每個(gè)一線教師，無(wú)日不做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見�！�
書如其名，這本書記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分，看到書中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，就是在記錄身邊的瑣事，這個(gè)過(guò)程中他道出了我們一線教師的困惑與迷茫。忙碌與快樂(lè)，這應(yīng)該是我們每們一線教師每天所必須經(jīng)歷的吧。但是他的`方法更好的引領(lǐng)著我們?nèi)ス芾怼?/p>
書中給我印象深刻的地方有很多，就抓班級(jí)紀(jì)委，從排隊(duì)的重視，我就看到了我在平日工作中的不足，所以我也利用到了僅是二年級(jí)學(xué)生的身上，學(xué)生明顯比此前整齊多了，說(shuō)話的也少了，真可謂不同策略，不同效果。
作為一名青年教師，為人好、愛讀書、求上進(jìn)，但是教學(xué)質(zhì)量上不去，管不住紀(jì)律這不僅是班主任的事。我認(rèn)為應(yīng)該是我們每位任課教師所必須抓好的一件事，兩者密切配合學(xué)生才能紀(jì)律好，認(rèn)真聽課，成績(jī)才會(huì)上得去。
在書中，講到有一位計(jì)算機(jī)教師，她的課上學(xué)生紀(jì)律不錯(cuò)，為什么呢？那是因?yàn)樗看稳グ嗉?jí)帶學(xué)生，都要求學(xué)生將隊(duì)整齊，保持安靜到機(jī)房門口。由于平時(shí)抓得好，所以上起課來(lái)教得順手，學(xué)生學(xué)的也認(rèn)真。我也平時(shí)讓學(xué)生安靜上課，卻總也沒(méi)有向她一樣自己去親自做，所以在今后我還得不斷改進(jìn)新方法。
其實(shí)，我覺(jué)得抓紀(jì)律，也不完全是抓課堂。我反而喜歡活躍的課堂氛圍。我認(rèn)為平時(shí)點(diǎn)滴不抓，就算喊破了嗓子，也起不到效果，教學(xué)效果自然就上不去。
讀完這本書，我深深地回味了許久，體會(huì)到了我們平凡工作中所包含的大學(xué)問(wèn)。所以在今后的工作中，我還得向老教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮自己的智慧，把每一件小事做好、做實(shí)，讓學(xué)生受益，老師輕松。
一線教師讀后感10
在兩個(gè)月的假期里面，學(xué)校發(fā)了本管建剛老師的《一線教師》，要求我們?cè)谶@段時(shí)間里面好好的去看看這本書籍，領(lǐng)到書后隨手放進(jìn)自己的包里面，隨后的日子里面因?yàn)殡s七雜八的事情，再加上自己沒(méi)有天天讀書的習(xí)慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話后才想起自己還沒(méi)有看過(guò)這本書。
本著完成任務(wù)的心態(tài)看完了整本書，管老師書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例看起來(lái)好像和我們作為一名體育教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少的聯(lián)系，但是細(xì)細(xì)的琢磨后其實(shí)不然，體育課作為一門最受學(xué)生歡迎的課程之一，體育老師不光光是簡(jiǎn)單的上完一堂課這么簡(jiǎn)單了，怎么樣去把一節(jié)課上“好”一直以來(lái)都是我解決不好的問(wèn)題，就說(shuō)體育課的紀(jì)律吧，體育課不同于其他室內(nèi)課，我們學(xué)校的場(chǎng)地又“特殊”有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)五個(gè)班級(jí)在一塊小小的場(chǎng)地里面上課，這個(gè)時(shí)候紀(jì)律性是非常重要的事情，我一直來(lái)采取高壓的狀態(tài)，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學(xué)生聽話了，不會(huì)有一些碰撞摔倒的.事故的發(fā)生了，可是學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能或者游戲的時(shí)候也變的縮手縮腳了，生怕一個(gè)不對(duì)就又要受到老師的批評(píng)了，這樣的課堂效果達(dá)不到快樂(lè)體育的要求，在看了管老師的對(duì)于管理紀(jì)律的敘述的后，知道管理學(xué)生的紀(jì)律是一門藝術(shù)，光靠一味嚴(yán)格是沒(méi)有用的，需要一定的技巧和策略。比如在游戲迎面接力的時(shí)候，可以把學(xué)生有沒(méi)有站好隊(duì)伍來(lái)作為比賽勝利其中一個(gè)條件，我想這個(gè)效果肯定比大聲呵斥學(xué)生要來(lái)的有效果，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)比嚴(yán)厲的批評(píng)更會(huì)讓學(xué)生喜歡上你，那樣學(xué)生也會(huì)因尊敬你讓你的課堂變的有紀(jì)律但又不失快樂(lè)。
總之，在管老師的書中有很多的方方面面都有我需要學(xué)習(xí)的地方，在以后的教學(xué)中，雖然不能做到管老師那樣事無(wú)巨細(xì)的堅(jiān)持為了學(xué)生的一切發(fā)展，但也會(huì)盡努力去做好一名合格的一線體育教師。
一線教師讀后感11
當(dāng)我剛拿到管建剛老師《一線教師》這本書的時(shí)候，說(shuō)實(shí)話，我真是又驚又喜。一直以為學(xué)校為我們選擇的會(huì)是一本本厚厚的教育理論書籍，翻開目錄的那一刻，我才發(fā)現(xiàn)這是我一直尋找的教育隨筆。上班之初，身邊的老師，往日的同學(xué)就一直推薦我閱讀此類書籍，我也一直在尋找，在這過(guò)程中，我有幸拜讀過(guò)薛瑞萍的《心平氣和的一年級(jí)》，感觸很深。但是，在她的文章中敘述的主要是一年級(jí)小孩的語(yǔ)文教育教學(xué)工作，而我現(xiàn)在所從事的是三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一年級(jí)和三年級(jí)的孩子，無(wú)論從心理特征、性格還是其他方面，都存在一定的差距，因此，在教育教學(xué)中，我仍然還是存在很多的'疑惑，特別是在課堂常規(guī)方面。利用寒假的時(shí)間，我仔細(xì)拜讀了管老師的《一線教師》，讓我對(duì)學(xué)生的教育工作有了一個(gè)全新的了解。使我印象最深的是他的“一線‘激勵(lì)學(xué)’”這一篇章。
管老師在書中說(shuō)過(guò)這要一段話：“善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好�！笨梢�，激勵(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好；根據(jù)兒童樂(lè)于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
莎士比亞說(shuō)：“我們得到的贊美就是我們的薪水。”大人亦于此，兒童更需要贊美。我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽他發(fā)言，真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
一線教師讀后感12
或消磨時(shí)光，或?qū)W習(xí)取經(jīng)，或書名有親近感，寒假前夕我選它作為假期的精神食糧。
自己也是一名奮斗在一線的普通教師，捧著它，細(xì)細(xì)品茗，時(shí)而發(fā)個(gè)小呆，回想自己與班里孩子一起經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，苦與樂(lè)，憂和樂(lè)，倍感溫馨、親切。有時(shí)會(huì)腦洞大開，把“管大”班的“調(diào)皮鬼”，和自己班里的的孩子對(duì)號(hào)入座。同時(shí)，對(duì)管建剛老師教育細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)佩服之極。
在這本書里，管老師用具體的事例，詳細(xì)論述了“細(xì)節(jié)決定一切”的特點(diǎn)。第一，首先在“小”，無(wú)論做什么事，都不能好高騖遠(yuǎn)，不求實(shí)際，要從細(xì)小的事做起。第二個(gè)特點(diǎn)，在于“微”，是指看問(wèn)題的精細(xì)角度，并且能從中找出自己突破難題的方法。第三個(gè)特點(diǎn)是“做”，也就是敢想敢做，把自己的目標(biāo)變成行動(dòng)。
我很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著的好的心態(tài)，他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復(fù)雜，碰到問(wèn)題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細(xì)心”的`道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。
教育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)。老師欣賞的目光，肯定的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)的言辭就是學(xué)生心中的火花，成長(zhǎng)路上的明燈。今后，與學(xué)生相處的日子里，我需要用心傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生平等相處，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生真正感受到我的真誠(chéng)。
一線教師讀后感13
管老師書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例看起來(lái)好像和我們作為一名音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少的聯(lián)系，但是細(xì)細(xì)的琢磨后其實(shí)不然，音樂(lè)課作為一門最受學(xué)生歡迎的課程之一，音樂(lè)老師不光光是簡(jiǎn)單的上完一堂課這么簡(jiǎn)單了，怎么樣去把一節(jié)課上“好”一直以來(lái)都是我解決不好的問(wèn)題，就說(shuō)音樂(lè)課的紀(jì)律吧，體育課不同于其他室內(nèi)課，學(xué)生本來(lái)就靜不下來(lái)，這個(gè)時(shí)候紀(jì)律性是非常重要的事情，我一直來(lái)采取高壓的狀態(tài)，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學(xué)生聽話了，歌唱技能或者游戲的時(shí)候也變的縮手縮腳了，生怕一個(gè)不對(duì)就又要受到老師的批評(píng)了，這樣的課堂效果達(dá)不到快樂(lè)的要求，在看了管老師的對(duì)于管理紀(jì)律的敘述的后，知道管理學(xué)生的紀(jì)律是一門藝術(shù)，光靠一味嚴(yán)格是沒(méi)有用的，需要一定的技巧和策略:
1、對(duì)教學(xué)方法的研究�？茖W(xué)的教學(xué)方法是獲得好的教學(xué)效果的保障。如何指導(dǎo)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，形成正確的學(xué)習(xí)方法，教師必須具備豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有解決各種問(wèn)題的辦法。根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取靈活有效的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象、通俗準(zhǔn)確的語(yǔ)言，遵循“循序漸進(jìn)”、“因材施教”的教學(xué)原則，做到有針對(duì)性地教學(xué)，把抽象的概念具體化、形象化，幫助學(xué)生加深對(duì)理論的理解，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)踐，明白怎樣做和為什么這樣做。
2、隨著新教育理念不斷地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，一種新型的師生關(guān)系——“朋友”關(guān)系越來(lái)越受到歡迎。因此，教師必須盡快從以往的教學(xué)模式中走出來(lái)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的居高臨下的灌輸、說(shuō)教，而應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的平等的討論、交流。課堂教學(xué)應(yīng)注重營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的`課堂氛圍，做到與學(xué)生既是師生又是朋友，激發(fā)學(xué)生積極地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。在一種和諧、歡樂(lè)的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，盡情想像，盡情發(fā)揮。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可在教師啟發(fā)下，讓學(xué)生進(jìn)行交流、展開討論，各抒己見，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對(duì)問(wèn)題加深理解。鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)思考、愛提問(wèn)、敢爭(zhēng)論，引導(dǎo)他們多角度、多思路、多層面地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并且毫不顧慮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)一時(shí)還達(dá)不到要求的，教師要懂得及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。
3、愉快的心情是上好音樂(lè)課的保證，然而并不是每個(gè)學(xué)生都是天天好心情，他們的喜怒哀樂(lè)掛在臉上、藏在心理，沒(méi)有傾吐的對(duì)象。這時(shí)，教師要無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小變化，及時(shí)與他們交流。成為分擔(dān)他們痛苦和憂傷，分享他們的幸福和快樂(lè)的朋友。使學(xué)生有話喜歡對(duì)老師講，良好的情緒得到保證。要理解、善待、寬容學(xué)生，通過(guò)多種方式的交流與溝通，縮短師生心靈之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高授課質(zhì)量。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，以達(dá)到師生共學(xué)互進(jìn)的效果。
平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨、耽于嘆息，了小細(xì)節(jié)中的大智慧，讓我們也像管校長(zhǎng)一樣，做一位勤于讀書思考、善于觀察分析、富有愛心與智慧的、深受學(xué)生喜愛的好教師！
一線教師讀后感14
管建剛老師的《一線教師》這本書包含了一線“作業(yè)學(xué)”等十個(gè)手記部分。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著班主任的使命去實(shí)踐在教育孩子上。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)！比如有不交作業(yè)或作業(yè)拖拉的“老大難”，他采取“簽訂作業(yè)合同”等激勵(lì)的方式去教育，最終讓孩子痛快地接受，心服口服。
班級(jí)里總有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)拖拉。據(jù)我自習(xí)調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)一部分是因?yàn)閼B(tài)度問(wèn)題，一部分是因?yàn)橹R(shí)問(wèn)題。態(tài)度問(wèn)題的我有的是辦法去政治他們，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)改正缺點(diǎn)，按時(shí)完成作業(yè)。但對(duì)于那些是知識(shí)問(wèn)題的就難辦了，我們只能上課多關(guān)注一些，下課經(jīng)常留也不是個(gè)辦法。由于最近幾年我都是中途接班的，那些學(xué)生所“欠下”的知識(shí)又多，如若讓優(yōu)秀學(xué)生去指導(dǎo)他們，往往這些學(xué)生都成了老師的'頭疼對(duì)象，也不招優(yōu)秀生待見，一次兩次可以，多了也就慢慢地放松了，難以堅(jiān)持。結(jié)果，終究還是回到原始狀態(tài)。本學(xué)期看了學(xué)校發(fā)的《一線教師》，里面就有講到與作業(yè)拖拉者簽訂合同，我深受啟發(fā)，要不我也來(lái)個(gè)師徒結(jié)對(duì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，效果果然不錯(cuò)。仔細(xì)回味，找出了問(wèn)題的關(guān)鍵，一是讓優(yōu)秀生和作業(yè)拖拉者都嘗到了甜頭，二是定期對(duì)優(yōu)秀生如果指導(dǎo)作業(yè)拖拉者進(jìn)行指導(dǎo)�？吹剿麄兊墓餐岣撸視�(huì)心地笑了。
至此，想必大家很想知道我具體是怎么做的？下面具體說(shuō)說(shuō)我的一些做法。
一、簽訂作業(yè)指導(dǎo)協(xié)議書（協(xié)議書附后），明確各方責(zé)任。
有了這份協(xié)議書，明確了師徒之間的責(zé)任，以后就有據(jù)可查，有話可講，誰(shuí)也跑不了。教師定期對(duì)他們進(jìn)行抽查指導(dǎo)情況，此時(shí)只能檢查他們有沒(méi)有完成協(xié)議內(nèi)容。那指導(dǎo)的效果怎么樣？只能讓單元測(cè)試成績(jī)來(lái)說(shuō)話了，每次單元測(cè)試后都有成績(jī)記錄，并與前次測(cè)試進(jìn)行比較。讓作業(yè)拖拉者能夠及時(shí)地了解自己到底是進(jìn)步了還是退步了，另外，對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)也是一種鞭策，讓他們及時(shí)了解自己指導(dǎo)的效果。
二、對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，由于他們都是優(yōu)秀生，個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)頂呱呱，總覺(jué)得這些知識(shí)很簡(jiǎn)單，但是就是不知道怎么去指導(dǎo)別人。從某個(gè)角度講，他們并不是不想去指導(dǎo)作業(yè)拖拉者，而是不知道怎么去指導(dǎo)，針對(duì)這一情況，特制訂每雙周的周二中午12:20-13:00對(duì)優(yōu)秀做指導(dǎo)。同時(shí)，預(yù)留10分鐘讓他們交流指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
三、寫試卷反思。
這應(yīng)該說(shuō)是我的一大創(chuàng)舉，我們常聽到教師寫教學(xué)反思，從未聽說(shuō)學(xué)生寫試卷反思，反正我做了，效果不錯(cuò)。平時(shí)學(xué)生一看到自己做出了，一般有兩個(gè)反應(yīng)，一是不會(huì)做，二是因?yàn)樘中淖鲥e(cuò)了。細(xì)看學(xué)生的錯(cuò)誤，怎一個(gè)“粗心”了得？學(xué)生如果不能正確地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，那么下次他還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)以上情況，同時(shí)，也為了幫助導(dǎo)師（優(yōu)秀生）學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤，我特創(chuàng)立了寫“試卷反思”。試卷反思的主要內(nèi)容有：一是寫錯(cuò)在哪里？讓學(xué)生將自己的錯(cuò)誤一一羅列；二是寫錯(cuò)誤的原因分析，讓學(xué)生反思當(dāng)時(shí)是出于什么考慮導(dǎo)致做錯(cuò)了；三是寫怎么改正或避免類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生寫防范的方法；四是寫自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
一線教師讀后感15
暑假前，學(xué)校給每位老師發(fā)了一本《一線教師》。自認(rèn)為不太有名就順手放置不顧。暑假，我隨手翻開看了幾眼，很快地，看書的心境已發(fā)生360度大轉(zhuǎn)變——入迷了！這是一本務(wù)實(shí)的書，因?yàn)樗鼜淖髡摺芙▌偫蠋煹钠椒步虒W(xué)生活中來(lái)；這是一本充滿智慧的書，因?yàn)樗鼭饪s了管老師的教書育人的藝術(shù)！可以說(shuō)這本書是教育、教學(xué)的細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧的寶庫(kù)。
看了管老師《一線教師》忽然有種親切感，這應(yīng)該是自己也是一名一線教師的緣故吧。曾經(jīng)的夢(mèng)想就在鈴起鈴落中演譯，當(dāng)初的銳氣也正點(diǎn)點(diǎn)消融，真如管老師在序言中所說(shuō)“不只是我，每個(gè)一線教師，無(wú)日不做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見。”如何在平凡而又瑣碎的教學(xué)中走過(guò)，如何保持當(dāng)初的那份熱情，如何堅(jiān)定又要有成效地工作，相信被稱為實(shí)干家的管老師會(huì)給我指名方向，于是有了一口氣讀完的沖動(dòng)。
書如其名，它記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，當(dāng)看著書中的某一個(gè)生動(dòng)的例子時(shí)，自己會(huì)興奮地想起它也曾出現(xiàn)在我的工作中��！因?yàn)闀兴涗浀�，就是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或?qū)?lái)可能遇到的'一系列問(wèn)題。諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，課堂紀(jì)律問(wèn)題，班級(jí)管理問(wèn)題，育人問(wèn)題，考試復(fù)習(xí)問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著，站在一線教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時(shí)為我們?cè)诮虒W(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。閱讀過(guò)程中，我也時(shí)常把管老師的教學(xué)實(shí)踐與自己的進(jìn)行對(duì)照，也確實(shí)獲得了許多啟發(fā)，對(duì)我真是大有裨益。
回味這本書，我不得不佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
感謝學(xué)校，推薦了這么優(yōu)秀的一本書；感謝“管大”，給了我工作中的指南�！敖逃裏o(wú)非是使人生活的更文明、更快樂(lè)、更自信、更美好”。用“管大”的這句話讓我們共勉，愿我們?cè)俣嘁环輴坌摹⒄嫘�、�?xì)心、信心、雄心，在樸實(shí)平淡的教育工作中做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的有心人。
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