[熱門]正面管教讀書心得體會(huì)15篇

　　當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的正面管教讀書心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

正面管教讀書心得體會(huì)1

　　近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書。后來(lái)，我迫不及待地買來(lái)這本書，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。

　　《正面管教》這本書出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

　　成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重；他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的.名義。我們嘴里說(shuō)著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。

　　書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)，才會(huì)做得更好�！蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。

　　正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵(lì)手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)，幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。

　　尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母�重要。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹�認(rèn)為，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒�，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ�活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

　　我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。

正面管教讀書心得體會(huì)2

　　20xx年前我就開頭關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書籍，并去學(xué)習(xí)心理學(xué)。目的就是盼望給她最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛，盼望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培育她自律勤奮、有責(zé)任感，盼望她的心理素養(yǎng)健康進(jìn)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。

　　幾年前，當(dāng)我在書店的書架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而"管教'這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福訓(xùn)練開頭了解兒童心理學(xué)的我特殊反感"管教'這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓舞、贊美去訓(xùn)練孩子吧，又是一本騙稿費(fèi)的書，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現(xiàn)在想起來(lái)當(dāng)年的自己真是特別主觀而不包涵的看待訓(xùn)練了。

　　當(dāng)我從伴侶那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格訓(xùn)練》一書，還沒(méi)有看完整本書，已讓奇怪而喜愛兒童心理訓(xùn)練的我重新端詳自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念"和善與堅(jiān)決并行'更是吸引了我，當(dāng)在書中看到深化淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺得這正是我20xx年來(lái)感愛好的，并在苦苦追求的訓(xùn)練理念，這些簡(jiǎn)潔明白的話語(yǔ)和案例讓我徹底轉(zhuǎn)變了對(duì)"正面管教'這個(gè)書名的理解，并對(duì)這本書產(chǎn)生了深厚的愛好。為了更好的研讀這本書，我報(bào)讀了家長(zhǎng)普及班。

　　當(dāng)我用精讀完整本書，就猶如與一個(gè)志同道合的伴侶、與一位訓(xùn)練閱歷豐富的導(dǎo)師暢談完一般，正面管教是將我們一般家長(zhǎng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的"現(xiàn)場(chǎng)'，而更在乎的是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所達(dá)到的長(zhǎng)期效果。書中不僅談到了理論學(xué)問(wèn)，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)經(jīng)常消失的場(chǎng)景和爭(zhēng)吵案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺中融入了心理學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，生動(dòng)地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。

　　書中具體清楚地闡述了為什么我們和善與堅(jiān)決并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現(xiàn)今社會(huì)是如此重要，社會(huì)的高速進(jìn)展導(dǎo)致訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變，書中提到"由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展。德雷克斯指出：當(dāng)父親失去了對(duì)母親的掌握權(quán)時(shí)，父母雙方也就失去了對(duì)孩子的掌握權(quán)。這就意味著媽媽不再給孩子樹立服從的榜樣。這是社會(huì)的進(jìn)步。'書中還指出"必需強(qiáng)調(diào)的是，停止懲處并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。'書中談到要培育孩子成為"自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量。'并通過(guò)對(duì)比說(shuō)明白"嚴(yán)峻'、"嬌縱'、"正面管教'三種不同管教方式帶出的結(jié)果，讓我們清晰地熟悉到什么是和善與堅(jiān)決并行的互動(dòng)方式。"正面管教型---我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)章。我們還要共同打算在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家有益的解決方案。當(dāng)我必需獨(dú)自做出打算時(shí)，我會(huì)堅(jiān)決而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，賜予你敬重。'書中通過(guò)"3歲的喬尼不愿吃早餐'這個(gè)詳細(xì)的案例來(lái)說(shuō)明上述的理論和在日常家庭生活中的運(yùn)用方式。這就是我文章開頭提到的這本書的有用性特別強(qiáng)，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清楚、更感性地理解這些結(jié)合了心理學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎(chǔ)的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì)運(yùn)用到這些理論綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開頭上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次勝利說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開頭接觸幼兒舞蹈課，一年后當(dāng)她正式開頭舞蹈基本功學(xué)習(xí)時(shí)，第一次壓腿的痛苦，老師的嚴(yán)峻讓她從今無(wú)論如何不情愿再走進(jìn)舞蹈教室，即便當(dāng)她因?yàn)槌�歌�?yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作協(xié)作時(shí)，也無(wú)法說(shuō)服她去學(xué)習(xí)舞蹈，如今5年了，當(dāng)我第一次運(yùn)用正面管教中"贏得合作的四個(gè)步驟'與孩子溝通，與其共情，敬重她的感受，"看'到并對(duì)她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒特別認(rèn)同我，并自己提出解決方案，因?yàn)槟挲g問(wèn)題，她盼望選擇單獨(dú)上課，今年雖然是5班級(jí)了，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重的狀況下，她還是選擇開頭嘗試舞蹈學(xué)習(xí)。當(dāng)我漸漸學(xué)會(huì)掌握自己的心情時(shí)，女兒也開頭轉(zhuǎn)變了，她也在用自己的方式學(xué)著我的處理方法去做可能會(huì)形成一種完全依靠于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成："討好者'和"總是尋求別人認(rèn)可'。而鼓舞是指向人的行為的，經(jīng)常啟發(fā)對(duì)方思索"我是怎么想的、"現(xiàn)在該怎么做'、"我學(xué)到了、感覺到了什么'等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思索并覺得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最終形成自信、獨(dú)立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的力量比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓舞更多一些，但是隨著時(shí)間的.消逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得"變動(dòng)'，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓舞的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓舞。

　　看完書，我將如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡(jiǎn)潔幾個(gè)小結(jié)：

　　1、把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)贊揚(yáng)鼓舞：

　　準(zhǔn)時(shí)的贊美如同生病準(zhǔn)時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的特別棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師準(zhǔn)時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓舞："你的聲音真洪亮，回答地特別完整'等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸奈�，�?huì)收到良好的訓(xùn)練效果。假如一時(shí)遺忘了，應(yīng)當(dāng)設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)最終肯吃蔬菜了，那么我們立刻就要補(bǔ)上一句："，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。'

　　2、就事論事，堅(jiān)持原則：

　　在賜予孩子的贊揚(yáng)和鼓舞時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫"春天里的花'，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)："，你真聰慧，畫的真美麗啊，連續(xù)吧!'當(dāng)孩子們聽到這個(gè)贊揚(yáng)，她特別興奮，連續(xù)畫了起來(lái)這是我們常常能看到的畫面，表面看看，該老師運(yùn)用了鼓舞的方式，讓孩子們連續(xù)愿意的畫畫，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì)了解到，鼓舞是關(guān)心孩子改善，而不是完善。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子的詳細(xì)行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓舞和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的狀況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)："，這圖畫的真不錯(cuò)，假如你能在畫的大一些，顏色再運(yùn)用的多一些，那么你確定會(huì)畫的更棒!'孩子就會(huì)確定自己的行為并連續(xù)努力。

　　3、鼓舞也要愛的襯托

　　書中說(shuō)到：支配特殊時(shí)間、試一試抱一抱孩子都向我們敘述了，鼓舞是需要愛的支持。讓我們通過(guò)貢獻(xiàn)來(lái)讓孩子感受到鼓舞，這么感覺是多么的奇妙。班中常常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的淘氣鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�(gè)丟失信念、被太多的人責(zé)怪、羞辱的孩子。假如你試一試將孩子"抱一抱'，那么你會(huì)收到意想不到的效果。

　　總之，該書給了我許多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨(dú)立的環(huán)境下歡樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

正面管教讀書心得體會(huì)3

　　利用假期，把《正面管教》這本書拿出來(lái)認(rèn)真讀一讀，感覺不論對(duì)自己孩子的培育，還是對(duì)教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面詳細(xì)談一談我的感受。

　　一、正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，才能培育出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的力量，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。我想這是這本書的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，假如我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，信任，我們?cè)趯?duì)待同學(xué)的問(wèn)題上，消失在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。

二、理解了以下四種錯(cuò)誤目的：

　　1、尋求過(guò)度關(guān)注錯(cuò)誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，同學(xué)才有歸屬感。

　　2、尋求權(quán)利錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)同學(xué)自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。

　　3、報(bào)復(fù)錯(cuò)誤觀念：同學(xué)得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到損害。

　　4、自暴自棄錯(cuò)誤觀念：不行能有所歸屬。我放棄。

　　這幾種發(fā)生在同學(xué)中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲�的�?nèi)在緣由，也是他們消失問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到同學(xué)們的負(fù)面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，許多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的許多同學(xué)一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的緣由。假如我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，或許很多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單的多，也會(huì)更有效。

　　三、自尊，一個(gè)簡(jiǎn)單造成錯(cuò)誤的概念，讀了這本書，使我對(duì)我們以前經(jīng)常掛在嘴邊的自尊有了新的熟悉。我信任，假如我們認(rèn)為自己能夠賜予同學(xué)自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種損害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的'運(yùn)動(dòng)連續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外常常運(yùn)用的贊揚(yáng)、歡樂(lè)小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今日最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。假如消失這種狀況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀看別人的反應(yīng)來(lái)推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培育出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依靠于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。

　　四、孩子們需要感覺到自己被人需要，我們?cè)鯓觼?lái)“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓舞。一旦他們覺得被理解了，就會(huì)更情愿聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。

　　五、一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱�是一個(gè)丟失信念的孩子。假如我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺。而且，認(rèn)真端詳一下是否是老師的行為招致了孩子信任自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì)有關(guān)心。假如我們能正確熟悉到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在有意搗亂，總是喜愛跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽視了孩子的感受，或者損害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。

　　六、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤擔(dān)當(dāng)責(zé)任就變得簡(jiǎn)單多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)當(dāng)怎么做，可有時(shí)卻不肯定能照著去做。

　　七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當(dāng)老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得樂(lè)觀的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)。我深有同感，多少次我和同學(xué)們都是在愛的信息傳遞中消退隔閡，增進(jìn)感情。“沒(méi)有愛就沒(méi)有訓(xùn)練”!

　　《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，信任它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

正面管教讀書心得體會(huì)4

　　初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：

　　一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。

　　以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫�。甚至我們還天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。

　　德雷克斯說(shuō)：“愛不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識(shí)，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)�，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。

　　下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤�…你希望……”句式�?lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級(jí)門口，往外張望著，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過(guò)，是因?yàn)槟氵�沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見，媽媽就走了對(duì)嗎？”孩子聽了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問(wèn)。這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對(duì)我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又�我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達(dá)愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了，因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！

　　二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵(lì)。

　　德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水�！薄肮膭�(lì)”這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì)，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對(duì)孩子說(shuō)：“哦，這是我見過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì)打開交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過(guò)，我個(gè)人感覺這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚(yáng)的話了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！

　　鼓勵(lì)的方法：

　　1、描述行為

　　2、強(qiáng)調(diào)努力，而不是結(jié)果

　　3、對(duì)孩子有信心，給孩子力量

　　4、關(guān)注孩子的感受

　　5、關(guān)注正面

　　6、指出孩子的進(jìn)步

　　7、表情夸張，帶有煽動(dòng)情緒。

　　三、把犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的.，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛，我們應(yīng)當(dāng)給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間，理解他們對(duì)于自己未知的問(wèn)題犯錯(cuò)很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯(cuò)中感受到了悔恨，并有機(jī)會(huì)和能力在我們的正確引導(dǎo)下改進(jìn)。將犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應(yīng)對(duì)孩子當(dāng)下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的，幫助他們找到真正的“是”。才是我們?yōu)槿烁改浮�師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確的方式。

　　隨著正面管教學(xué)習(xí)的不斷深入，以及回到工作中的不斷實(shí)踐和思考，我會(huì)給自己制定一個(gè)每周愛心計(jì)劃，每個(gè)周我都將認(rèn)真踐行正面管教的一張工具卡，無(wú)論對(duì)孩子們，還是對(duì)身邊的每一個(gè)人，我都將學(xué)以致用，以便幫助我、維護(hù)我改善自己的人際關(guān)系，親密關(guān)系。尊重他人，帶領(lǐng)著溫和而堅(jiān)定的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自己的情緒！

　　愛孩子，愛自己，洞見缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！

正面管教讀書心得體會(huì)5

　　“什么是正面教育“？這是書中曾提到的一個(gè)思考題，這本書雖說(shuō)還未讀完，但是對(duì)于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。

　　這本書大體就兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討即：“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后，其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非�！敝袊�(guó)式教育“，傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗(yàn)過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代，印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名，因?yàn)槲抑�道，只有這樣才能讓老師和家長(zhǎng)高興，其實(shí)說(shuō)白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯(cuò)誤都當(dāng)成一次成長(zhǎng)，在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

　　但是正面教育并不是對(duì)于孩子的錯(cuò)誤視而不見，而是通過(guò)這種方式使孩子不是因?yàn)楹ε聭土P去改過(guò)自新，而是因?yàn)樽陨矸此紮z討去糾錯(cuò)改正。這不禁讓我想到近代法國(guó)著名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤或是過(guò)失時(shí)，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會(huì)到自己所犯下的.錯(cuò)誤和過(guò)失帶來(lái)的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒(méi)有直接在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導(dǎo)。

　　所以，我認(rèn)為，我們不管時(shí)作為家長(zhǎng)還是教師，要將孩子堪稱一個(gè)個(gè)體，將判斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子，我們只需要稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)有自己的想法，從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

正面管教讀書心得體會(huì)6

　　“和善而堅(jiān)決”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平常的語(yǔ)言講解和觀點(diǎn)，通過(guò)詳細(xì)的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者供應(yīng)了很多行之有效的方式和方法，也就是所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦�加合格的老師。閱讀這本書的過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個(gè)著重號(hào)。有些訓(xùn)練觀念的確在讀書的過(guò)程中，靜靜地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

　　其實(shí)，在開頭閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓舞訓(xùn)練，可是認(rèn)真閱讀書中內(nèi)容，我便意識(shí)到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏?wèn)出了很多家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟同學(xué)相處。當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問(wèn)題。若是懲罰過(guò)嚴(yán)，勢(shì)必會(huì)對(duì)同學(xué)的身心健康造成不良的影響;若是不懲罰，或懲處不力，同學(xué)又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的同學(xué)。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨踏上了正面管教之旅。

　　用和善與堅(jiān)決去贏得孩子

　　首先令我感受較深的就是提出的“和善與堅(jiān)決并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在進(jìn)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)潔地歸結(jié)為批判和嘉獎(jiǎng)，我們應(yīng)當(dāng)在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培育孩子對(duì)自我的熟悉以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的協(xié)作。否則孩子就學(xué)會(huì)了通過(guò)觀看別人的反應(yīng)來(lái)推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，失去了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的力量，從而漸漸被老師和家長(zhǎng)培育成“討好著”或是“總是尋求別人認(rèn)可的人”。依據(jù)科爾伯格的道德進(jìn)展理論，這樣的同學(xué)還處在道德觀念進(jìn)展較為低級(jí)的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所寵愛，是否對(duì)別人有關(guān)心或受別人贊揚(yáng)。但是，我們要培育的同學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。告知我們其實(shí)想要贏得同學(xué)的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：

　　1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解

　　2、表達(dá)出對(duì)孩子的`憐憫

　　3、告知孩子你的感受

　　4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。

　　不過(guò)在處理同學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆，并且態(tài)度特別惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，但是仍舊深信自己是對(duì)的，覺得都是同學(xué)的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕同學(xué)更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不行整理。其實(shí)，當(dāng)我們要求同學(xué)掌握自己心情的同時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)掌握自己的心情。

　　書中提到的“樂(lè)觀的暫�！北闩c我們平常常常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得同學(xué)的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥當(dāng)?shù)慕鉀Q。犯錯(cuò)的同學(xué)需要“暫�！毕聛�(lái)去冷靜地思索自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解同學(xué)的行為的目的或是動(dòng)機(jī)。嚴(yán)峻的訓(xùn)斥或許可以快速地解決一些問(wèn)題，但是這種做法對(duì)同學(xué)卻敬重，而且從長(zhǎng)期效果來(lái)看，也是不奏效的。當(dāng)然假如想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題�？隙ú荒軐�樂(lè)觀的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。

　　用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子

　　現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好同學(xué)，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能非常坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光榮的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲處而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的同學(xué)為了避開責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是臨時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，連續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們盼望看到的是同學(xué)能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子熟悉到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的后悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。

　　在書中，給我們供應(yīng)了一條行之有效的方法用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告知孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，關(guān)心孩子分析接下來(lái)應(yīng)當(dāng)做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以削減孩子的負(fù)面心情，從內(nèi)心深處熟悉到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，假如每次班會(huì)都是自己的一言堂，那么同學(xué)的樂(lè)觀性確定會(huì)降低，同時(shí)他們的自辦法識(shí)也得不到應(yīng)有的進(jìn)展。長(zhǎng)期以往，也會(huì)對(duì)同學(xué)在課堂上的思維力量和制造性造成肯定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)同學(xué)在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何解決。問(wèn)同學(xué)該怎么做比告知同學(xué)怎么做，更能引起同學(xué)的留意。當(dāng)同學(xué)體會(huì)到冷靜思索的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

　　對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓同學(xué)感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的訓(xùn)練方式，的確值得我們?cè)谄匠５挠?xùn)練教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

正面管教讀書心得體會(huì)7

　　這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書的名目，讓我感覺這是一本講大道理的書。接近開學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書，我卻發(fā)覺這本書讓我受益匪淺。

　　書的簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，訓(xùn)練家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)當(dāng)過(guò)十年的有關(guān)兒童進(jìn)展的學(xué)校、高校心理詢問(wèn)老師，她是18本著作的或合著者，是眾多聞名育兒及哺育雜志的顧問(wèn)。

　　正面管教是一種不同的訓(xùn)練方式，是讓同學(xué)們參加專注的解決問(wèn)題，而不是成為懲處和嘉獎(jiǎng)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中，培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教提倡既不懲處也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲處的堅(jiān)決，而剔除了驕縱的無(wú)法規(guī)和懲處的過(guò)分嚴(yán)峻。

　　整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓舞模式。以往老師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)時(shí)，往往實(shí)行嚴(yán)峻的訓(xùn)斥，孩子表面上聽從了，但實(shí)際上不服氣，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓舞，關(guān)心孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的樂(lè)觀效果。讀完這本書，讓我對(duì)鼓舞和贊揚(yáng)的區(qū)分有了深刻的熟悉：贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人，而鼓舞針對(duì)的是行為，贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的，鼓舞是自我指向的，贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依靠于他人，而鼓舞能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一班級(jí)開頭，有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我實(shí)行了各種的方式，比如說(shuō)根據(jù)我要求的時(shí)間寫完作業(yè)的，賜予金錢上的嘉獎(jiǎng)，或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培育孩子的獨(dú)立力量，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上賜予孩子的一種鼓舞和支持。就比如練電子琴，在最初剛開頭的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓舞她，關(guān)心她想方法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng)，現(xiàn)在她有信念完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我就放手讓她自己練習(xí)。鼓舞的方式有許多種，在日常生活中，家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想方法實(shí)行不同的鼓舞方式，來(lái)增加孩子的自信。

　　讀了《正面管教》這本書，我還有一個(gè)感受，要想轉(zhuǎn)變孩子，首先要轉(zhuǎn)變自己�，F(xiàn)在的孩子，無(wú)論是學(xué)校生，中同學(xué)還是高校生，被家長(zhǎng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們準(zhǔn)備，抹煞了孩子辦事力量，推斷力量，決策力量的'提高的機(jī)會(huì)，也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱忱。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參與了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開過(guò)我，我很擔(dān)憂她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子歡樂(lè)自信、堅(jiān)韌的笑容告知我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認(rèn)同了這本書里告知我們的，查找機(jī)會(huì)關(guān)心孩子從自己的經(jīng)受中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的掌握，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì)有效，或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。

　　這本書還告知了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我特別的贊同，比如說(shuō)探詢，要用奇怪心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問(wèn)題，既增加了孩子的奇怪心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是敬重，當(dāng)你敬重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，敬重會(huì)制造一種接納的氛圍，并鼓舞成長(zhǎng)和有效溝通。在敬重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者同學(xué)溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。

　　我信任，讀了這本書，我會(huì)通過(guò)自己的轉(zhuǎn)變，來(lái)轉(zhuǎn)變孩子，轉(zhuǎn)變他人。

正面管教讀書心得體會(huì)8

　　《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。

　　作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。

　　書中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。

　　每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!

　　20xx年，在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候，我去學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配，以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí)，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書。20xx年，為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性，也為了更好的成長(zhǎng)自己，學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)講師課，重讀《正面管教》這本書。

　　。全書圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強(qiáng)烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應(yīng)用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。

　　這本書每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的.相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序?qū)τ诿總�(gè)孩子的影響，獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭(zhēng)，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運(yùn)用鼓勵(lì)，提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì)，賦予能量，如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考等等。書中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，實(shí)用方便。

　　上面提到了整本書的結(jié)構(gòu)，除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這本書中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定)，相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果，而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子，將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實(shí)孩子聽話的背后隱藏了什么才是更重要的。

　　久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見，不敢表達(dá)自己的意見，變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒，覺得自己沒(méi)人疼愛，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導(dǎo)孩子合作，讓他們覺得自己是有價(jià)值有力量的�！摆A得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動(dòng)，才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。

正面管教讀書心得體會(huì)9

　　這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書帶給我的感覺就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦�加合格的老師�?/p>

　　閱讀這本書的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏?wèn)出了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán)，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我隨著作者踏上正面管教之旅。

　　在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)犯很嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，并且仍然深信自己是對(duì)的，覺得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的'學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話：“子曰：君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改。”我讓班里孩子將這句話寫在黑板上，予以勉勵(lì)，目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。

　　在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。 對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

　　《正面管教教師指南A—Z》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。這本書真正的好書，以后在工作中，我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

正面管教讀書心得體會(huì)10

　　《正面管教》作為簡(jiǎn)尼爾森對(duì)于正面管教理論體系的整理歸納之作，全書言簡(jiǎn)意賅，讓數(shù)百萬(wàn)孩子，家長(zhǎng)和老師從中受益，我也不例外。全書圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)詳細(xì)環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，排列了一系列的詳細(xì)案例，還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中，如同聲臨其境，感同身受，引起劇烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)賜予正面管教的詳細(xì)應(yīng)用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有詳細(xì)的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。

　　這本書每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題消失的相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明白，條理清楚。比如第三章：“誕生挨次的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能消失的狀況，提出了誕生挨次對(duì)于每個(gè)孩子的影響，獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運(yùn)用誕生挨次的學(xué)問(wèn)來(lái)鼓舞孩子和引導(dǎo)孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)斗，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運(yùn)用鼓舞，提出鼓舞和表?yè)P(yáng)，鼓舞和批判之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓舞，給予能量，如何花時(shí)間訓(xùn)練培育孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思索等等。書中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，有用便利。

　　上面提到了整本書的結(jié)構(gòu)，除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這本書中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和汲取。書中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用掌握，懲處的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以敬重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)決)，信任孩子有力量與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力氣。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最終達(dá)到了雙贏的結(jié)果，而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子，將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人勝利的讓孩子的聽了自己的話，但其實(shí)孩子聽話的背后隱蔽了什么才是更重要的。

　　久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見，不敢表達(dá)自己的意見，變得膽小怯懦;要么孩子積壓心情，覺得自己沒(méi)人疼愛，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導(dǎo)孩子合作，讓他們覺得自己是有價(jià)值有力氣的�！摆A得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流淌，才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。

　　書中第八頁(yè)和第一百一十頁(yè)，提出了在孩子消失心情問(wèn)題的時(shí)候如何應(yīng)對(duì)。第八頁(yè)提出的“轉(zhuǎn)移留意力”法對(duì)于低齡的.孩子大哭大腦的時(shí)候，可以適時(shí)的讓他們止住哭聲，分散心情。而“我要抱抱法”的擁抱是戰(zhàn)勝一切的力氣，無(wú)論是對(duì)于父母和孩子還是對(duì)于夫妻都是法寶，當(dāng)我們覺得生生氣怒哀痛各種心情下，假如對(duì)方給一個(gè)擁抱，我們就會(huì)覺得被關(guān)愛，被觀察，心情就好了一大半。這一點(diǎn)我們家姐姐做的特別好，每當(dāng)我生氣難受的時(shí)候，或許是跟她完全不相關(guān)的事情，她也會(huì)過(guò)來(lái)說(shuō)：“我想抱抱你”這個(gè)時(shí)候我會(huì)覺得孩子經(jīng)常是我們的老師，有時(shí)候做的比成年人更好。所以嘗試說(shuō)：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個(gè)擁抱”或許能解決你和孩子之間的大部分問(wèn)題。

　　讀書，學(xué)習(xí)不能解決我們育兒中的全部問(wèn)題，但是可以經(jīng)常給我們一些方法，讓我們學(xué)會(huì)如何懂得愛孩子，如何更好的愛孩子，《正面管教》無(wú)疑就是這樣給我們?cè)敿?xì)方法，同時(shí)給我們前行力氣的書籍。

正面管教讀書心得體會(huì)11

　　近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)決的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，始終沒(méi)能有時(shí)間認(rèn)真讀這本書。后來(lái)，我迫不及待地買來(lái)這本書，認(rèn)真研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的熟悉真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的熟悉，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。

　　《正面管教》這本書出自美國(guó)訓(xùn)練學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)決”的氣氛中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種力量，并且用了特別多的案例來(lái)告知我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的緣由。書中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必需這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣實(shí)行最有效的應(yīng)對(duì)方法。

　　成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵�等的尊�?yán)和敬重；他們也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)決而不是責(zé)難、羞辱和苦痛的氛圍中進(jìn)展自己所需要的人生技能。我們經(jīng)常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)章而不是由孩子們爭(zhēng)論制定卻要求孩子們必需遵守，否則就要受到懲處，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛，卻面目?jī)磹�，怪不得孩子們懷疑，反叛。我們必需明白，給孩子們供應(yīng)機(jī)會(huì)，培育他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不行推卸的責(zé)任。

　　書中幾次提到這樣兩句話：“我們畢竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)，才會(huì)做得更好。”我很受觸動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)當(dāng)受到懲處”，懲處會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像許多人一樣被懲處的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)懷疑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。

　　正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或苦痛（肉體上的或精神上的）作為激勵(lì)手段，它以相互敬重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我掌握的基礎(chǔ)上，培育孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特殊是對(duì)管教子女方面，我很慚愧，我所采納的訓(xùn)練管理方法，并不都能滿意這些標(biāo)準(zhǔn)。許多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)，幫孩子報(bào)愛好班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜愛就幫他報(bào)了，經(jīng)常強(qiáng)迫他做一些他不喜愛做的事情。

　　尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永久不如我們?cè)趺醋龅母�重要。假如我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在賜予孩子力氣，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓舞，并且認(rèn)為這是大人在關(guān)心孩子時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水，沒(méi)有鼓舞，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹�認(rèn)為，通過(guò)鼓舞來(lái)關(guān)心一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒�，這的確是不簡(jiǎn)單做到的`事。鼓舞不是贊揚(yáng)，鼓舞是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培育“我有力量，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓舞是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ�活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓舞可以是簡(jiǎn)潔到一個(gè)關(guān)心孩子感覺好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

　　我很圓滿到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的訓(xùn)練理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在漸漸長(zhǎng)大，假如早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更歡樂(lè)。所幸，我發(fā)覺書中所提到的一些原則和方法可以連續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如樂(lè)觀的暫停、相互敬重等，遇見另一個(gè)自己，我信任我的工作和生活會(huì)因之更和諧。

正面管教讀書心得體會(huì)12

　　《正面管教教師指南A—Z》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

　　這本書真正的好書，以后在工作中，我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

　　最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。

　　書中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！笔堑模�孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來(lái)。也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？ 帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的'含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從假設(shè)干個(gè)方面加以闡述，比方時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比方：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的典范！”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很快樂(lè)，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常�；�于“別人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。

　　這位孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比擬差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

　　該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。 近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書中提出的正面管教和藹而堅(jiān)決的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書。后來(lái)，我迫不及待地買來(lái)這本書，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回憶和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認(rèn)識(shí)真是太淺薄了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)下來(lái)。

正面管教讀書心得體會(huì)13

　　正面管教提倡孩子們能夠與他人相互敬重地學(xué)習(xí)與生活，在我們的課堂上同學(xué)們都能夠受到老師對(duì)他們的敬重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互敬重，都能夠自律，都會(huì)考慮到自己的行為會(huì)如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。

　　假如正面管教只在教室里面發(fā)生，同學(xué)一出教室，回到家庭，回到社會(huì)就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開頭他們都還堅(jiān)信社會(huì)上其他人也會(huì)用同樣的心來(lái)對(duì)待自己，但是經(jīng)受多了，發(fā)覺事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì)覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的抱負(fù)的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。

　　當(dāng)然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有方法保證全部從學(xué)校出去的孩子都能夠始終擁有著學(xué)習(xí)的士氣、激情和人生技能，但我們會(huì)盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì)之前學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)推斷。

　　我始終盼望我的同學(xué)能夠在我的課堂上學(xué)會(huì)傾聽與自律，但用了各種方法都總是對(duì)某幾個(gè)熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書之后打算試一試，當(dāng)他們有人不留意傾聽，在開小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同爭(zhēng)論解決方法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)同樣會(huì)用平常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報(bào)給班主任，這是變相的懲處，本質(zhì)還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變。這個(gè)時(shí)候老師就要站出來(lái)引導(dǎo)一下了，讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見，不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的'同學(xué)，也不能影響正常的學(xué)習(xí)，代之以譬如讓他肯定要完成本節(jié)課的之類的，當(dāng)然，這事情確定得同學(xué)去想，不然又變成了老師"告知'同學(xué)，而不是"問(wèn)'同學(xué)了。

　　說(shuō)到與同學(xué)的"情感聯(lián)結(jié)'，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)同學(xué)，我到現(xiàn)在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三班級(jí)的孩子們說(shuō)到期末肯定記住你們?nèi)�部人的名字，看�?lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了，每周一節(jié)課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了，同學(xué)會(huì)覺得老師不重視他，所以這半學(xué)期三班級(jí)的目標(biāo)就是熟悉全部同學(xué)，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。

正面管教讀書心得體會(huì)14

　　時(shí)間在書香中飄逝，《正面管教》這本書也伴著夏日的緩緩酷熱漸漸綻開。

　　書中有一句話給我留下特別深的印象：最惹人厭煩的孩子，往往是最需要愛的孩子�？吹竭@句話，我最先想到的就是我們班的_同學(xué)，他是個(gè)特殊不合群的孩子，上課時(shí)永久坐不端正，經(jīng)常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜愛插話，走路永久不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫我跟他講了很多次的道理，也常常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練批判，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批判訓(xùn)練對(duì)他好像不起什么作用，每次在我訓(xùn)練他時(shí)都是低著頭，但經(jīng)常是我在唱獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我打算要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，突然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種、種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎?我打算用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜愛他，字寫得越來(lái)越有進(jìn)步，今日又比昨天好了一些，告知他他是我在班里第一個(gè)留意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我信任自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)!一段時(shí)間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽課比以前仔細(xì)多了。后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)懷，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問(wèn)他有沒(méi)有感覺好一些;而當(dāng)我發(fā)覺他有一個(gè)很不好的習(xí)慣喜愛在課堂上玩生氣的小鳥橡皮，有時(shí)還打攪到別的同學(xué)。思索良久，我讓他帶著全部的橡皮來(lái)我辦公室，在他懷疑時(shí)把我預(yù)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提示的話最終，我全部的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽課比以前仔細(xì)多了，當(dāng)然成果也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。

　　《正面管教》一書中“支配特殊時(shí)間”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特殊時(shí)間、就能關(guān)心這個(gè)孩子感受到足夠的'鼓舞停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍�(duì)此深有感受，我們班里有一個(gè)Y小正面管教讀后感1000字伴侶，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實(shí)，試卷經(jīng)常做的一團(tuán)糟，小測(cè)驗(yàn)的成果也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意，接小孩常常晚點(diǎn)，她經(jīng)常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)覺不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P(yáng)了他，并且跟她商定以后一段時(shí)間假如媽媽又來(lái)晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有非常鐘的“特殊時(shí)間”，孩子聽了很興奮，像和我共有了一個(gè)小隱秘。事實(shí)上我也照做了，一開頭他跟我談天時(shí)很拘謹(jǐn)，后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開了，她很情愿和我共享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的緣由是爸爸媽媽老是吵架的事都告知了我當(dāng)然，在“特別時(shí)間”的作用下，她進(jìn)步特別大，不僅是成果上的，更是心理上的!

　　此外，書中還告知我們要經(jīng)常鼓舞孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓舞并不簡(jiǎn)單，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，批判能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批判帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為關(guān)心孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批判，才不會(huì)再犯。而這本書告知我們的是要鼓舞。《正面管教》的始終強(qiáng)調(diào)，懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓舞來(lái)關(guān)心孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的全部同學(xué)，都是可以發(fā)揮作用的。

　　看了《正面管教》這本書，我受益匪淺，從中學(xué)到了許多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平常的訓(xùn)練教學(xué)和班主任工作中去，真正讓同學(xué)們受益。

正面管教讀書心得體會(huì)15

　　現(xiàn)在大部分的家庭都是獨(dú)生子女，我也只有一個(gè)孩子，孩子就是家里的寶，爺爺奶奶外公外婆都寵著的，但是寵出來(lái)的孩子是“熊孩子”，曾經(jīng)看一本書上說(shuō)，父母的愛是最無(wú)私的，孩子最大的回報(bào)就是離開父母獨(dú)自去飛翔，給我很大的啟發(fā)。

　　孩子不是為“長(zhǎng)大”或者“成功”、“成才”活著，孩子首先是為“童年”而活著。我們要讓自己的孩子有過(guò)做天使的經(jīng)歷，不要讓他生來(lái)只能做沒(méi)翅膀的`凡人。

　　每年圣誕節(jié)之前，我都會(huì)裝作毫不在意問(wèn)一下孩子最近喜歡什么玩具或者圖書之類的，然后悄不作聲的按孩子的愿望準(zhǔn)備好禮物，等到圣誕夜那一晚，會(huì)悄悄的放到孩子枕頭底下。到第二天早上故意等在床上聽孩子的驚喜聲“媽媽，圣誕老人給我送來(lái)憤怒的小鳥了！你快來(lái)看看”�！笆敲矗�你這么幸運(yùn)呀，得到了你想要的，以后一定要好好表現(xiàn)呀，圣誕老人會(huì)記住你的。”這樣的事情一直延續(xù)到現(xiàn)在。偶爾孩子的一些同學(xué)會(huì)和孩子爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題，孩子就來(lái)征詢我的意見，我不想破壞孩子的美好記憶，也不會(huì)否認(rèn)現(xiàn)實(shí)，

　　現(xiàn)在很多孩子都沒(méi)有童年，被逼著上培訓(xùn)班，也許家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是請(qǐng)尊重孩子的選擇權(quán)，給孩子一個(gè)美好的童年，是我們做家長(zhǎng)的最重要的任務(wù)。

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