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有效教學讀后感15篇
看完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的有效教學讀后感，歡迎閱讀與收藏。
有效教學讀后感1
讀了由雷玲老師主編的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書，讓我得以領(lǐng)略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術(shù)。品讀著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數(shù)學課堂和數(shù)學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我得益匪淺。
我曾在自己的教學中為設(shè)計巧妙的課堂環(huán)節(jié)、精美的課件演示、豐富多彩的活動、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學生一個個離奇答案而失望冒火；細心品讀了劉老師觀點才發(fā)現(xiàn)作為教師我們更要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要使常態(tài)課堂彰顯出生命的活力。
杜威曾經(jīng)提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要大打折扣的。常態(tài)下的教育對人的影響，才更為本真、更為雋永。“將一切教育活動常態(tài)化，將常態(tài)的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級教師教學的座右銘。劉老師樸實、常態(tài)下的課堂所表現(xiàn)出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的`活潑，給課堂帶來了鮮活的生命力，對學生來說是最有價值的。常態(tài)課的，真實的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說真實的話比說正確的話更重要。要想上好一節(jié)常態(tài)課，必須要以學生為根本出發(fā)點，找到
學生最想得到的指示，培養(yǎng)各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實地展現(xiàn)出來。說得通俗一點就是，必須鼓勵和要求孩子們說實話。
要用發(fā)展的眼光看待雙基，運用知識的載體讓學生擁有持續(xù)的學習力比學會知識本身更重要。作為一名教師，要用居家過日子的心態(tài)，精心設(shè)計每一堂課，與學生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到來自教師的關(guān)愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應(yīng)變化，追求變化。讓學生經(jīng)歷、體驗、探究、思考、表達、交流、反思、創(chuàng)造，體會一種頓悟的快樂。
劉老師對教育理論給了我深深的觸動、讓我心存感動。同時，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學生的成長，給予他們最有價值的東西。以大師為榜樣，學習－實踐－反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。
有效教學讀后感2
《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。
三維目標確定與教學目標虛化分析上，在傳統(tǒng)教學中只關(guān)注知識的接受和技能的'訓練，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。可是因為對三維目標的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，使教學目標虛化，表現(xiàn)在：
1、知識和技能目標該實的不實；2、過程和方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；3、情感態(tài)度價值觀出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。
課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的開發(fā)使教學從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實質(zhì)性的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；2、為了情境化而設(shè)置情境；3、聯(lián)系實際變成了一種裝飾。
學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：1、強調(diào)了學生的獨特見解（體驗），卻忽視了對本的基本尊重；2、強調(diào)了學生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價值引領(lǐng)。3、強調(diào)了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。
教學方式的多樣化與教學過程的形式化的分析上，提到學習方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：1、“對話”變成“問答”；2、有活動卻沒有體驗；3、合作有形式卻無實質(zhì)；4、課堂有溫度卻沒有深度；5、有探究之形卻無探究之實。
有效教學讀后感3
在同事的強烈推薦下，我正好借著著這個讀書月活動的契機，認真的學習了《有效教學論》一書。讀罷該書，實感受益匪淺，現(xiàn)將讀書心得呈現(xiàn)如下：
書中提到“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
那么，如何實現(xiàn)有效教學呢？
書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素
�。�1）學習者，包括了解學生個別差異及學生需要
�。�2）學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規(guī)定了教學內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”
�。�3）教學目標和教學方法，文中指出教學目標關(guān)鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領(lǐng)。具體教學目標應(yīng)該以激勵學生熱情的學習為標準；教學方法要為教學目標服務(wù)，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。
其次，有效指導(dǎo)。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，
1、讓讀書成為生活習慣
2、把體育鍛煉當成頭等大事
3、為有困難的人提供幫助
4、不破壞、不揮霍自然資源
5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性
6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的`策略也講的很細致。如教學節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)；教學環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。
總之，在今后的日子里，我會努力踐行書中所學，以期取得教學實踐的不斷進步
有效教學讀后感4
這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受。教師在教學活動中，既是組織者，又是引導(dǎo)者。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結(jié)合教學實踐，談?wù)勎覍處熃虒W行為的有效性的一點看法：
一、明確教學目標，輔以生動的教學手段。原則上講，針對每節(jié)課，師生的活動都應(yīng)圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內(nèi)容引申到教學大綱和教科書以外的區(qū)域，只要是有利于目標的完成，都是應(yīng)當被允許的。否則，均應(yīng)予以否定。
二、教學重點突出，不要糾纏枝節(jié)瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力。比如，對細枝末節(jié)的.知識可以蜻蜓點水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導(dǎo)學生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學內(nèi)容正確，治學態(tài)度要嚴謹。教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的或者說是符合主流觀點的，并且要求學生作出的反應(yīng)同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應(yīng)持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度。如果沒有把握，教師可以說：“這個問題提得好，有哪位同學能回答？”“我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學習，好不好？”。
四、教學方法得當，表達手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問題，講授不如組織學生討論。對于學生不熟悉的事物，講述不如演示來得直觀，等等。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結(jié)合規(guī)范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動”。
教學是一門無止境的藝術(shù)，課堂教學的過程應(yīng)該是創(chuàng)造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。
有效教學讀后感5
今年暑假我閱讀崔允漷教授主編的《有效教學》，本書分別從“什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好”三方面，闡述了教學活動的有效性。他所提出“有效教學”主要是把學習還給學生，教師主要起到引導(dǎo)、維持與促進學生的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
下面所談內(nèi)容是我學習《有效教學》思考心得。
要還學生以民主，用討論激活課堂氣氛。崔允漷先生說，要盡可能鼓勵學生集體活動，并給予客觀的表揚與批評。在課堂教學中我往往對學生要求高，總感覺學生知道的太少，于是，不自覺地急于把知識直接教給學生，而忘記了給他們時間讓他們?nèi)ニ伎加懻�。這樣以來，學生少了思考的時間，被動的接受教師強塞來的知識，學生自然對強塞來的知識就有了抵制情緒�，F(xiàn)在想來，無論如何，教師在一節(jié)課上是至少要給學生一次討論的時間的。
例如在英語閱讀教學中，由于我的操之過急，把文本知識填鴨式的灌輸給學生，使得他們疲于學習。在《有效教學》的指引下，我不斷成長與進步。于是，我嘗試著讓學生四人一組進行討論。在活動中，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛頓時就多了些生機。他們討論后，我再給以小結(jié)和板書，學生的印象也更加深刻了，而我要講的內(nèi)容也變得少而精了。是啊，學生是充滿了活力的，還他們以民主，經(jīng)過他們思考后再給以引導(dǎo)幫助，質(zhì)和量都會提高。所以，永遠不能剝奪學生民主的權(quán)力。
因此，從《有效教學》中了解了課堂氣氛的重要，讓我驚恐萬分。于是，在備好內(nèi)容的同時，我總要考慮學生會出現(xiàn)的.反應(yīng)，如果是下午第一堂課，更應(yīng)該設(shè)計好活躍課堂氣氛的方法，因為這時的課學生容易犯困，我得打消他們的困意。像這樣經(jīng)過多次思考，方敢確定自己備好了課，才敢走進課堂。
我希望我們每位老師都盡量去認真?zhèn)湔n備學生，盡量讓自己的每堂課學生都愛聽，盡量達到積極課堂氣氛的幾項指標。我想這樣的結(jié)果，不只是學生會愛上課堂，愛上老師，老師也會受感染，而愛上課堂，愛上學生！
有效教學讀后感6
有效指導(dǎo)包括有效講授和促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。
有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使在以學生自主學習的課堂活動中，教師講授也是必需的，教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。所以，我認為有效講授要做到以下幾點：
1、使“講授”能夠吸引學生的注意。教師在備課時，首先考慮的就是如何在上課一開始就吸引學生的注意。如我們五年級剛剛的畢淑敏＜＜學會看�。荆�，我是這樣來導(dǎo)入的，有一位這樣的母親，在兒子發(fā)高燒時，當時自己就在家里，而且是一位醫(yī)生，不僅沒有給他吃藥，還狠心讓兒子一個人上醫(yī)院看病。請同學們自己讀讀課文，這位母親為什么要這樣做？作為成年后的兒子是怎樣看待那時母親的這種做法的？通過這樣的問題導(dǎo)入，把學生的`注意一下子吸引到文本當中來。
2、使講授保持一定的節(jié)奏。
3、提供鼓勵性的即時反饋。
有效提問，意味著老師所提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習過程，有效提問，我認為要做以下幾點：
1、使問題具有一定的開放性。
2、使問題保持一定的難度。
我在上第九冊18課梁曉聲的＜＜慈母情深＞＞這篇課文時，為了讓學生深刻體會平凡母親的偉大，感受質(zhì)樸的母愛，我抓住了“數(shù)落”這個詞語，它的意思是責備，我問學生：母親為什么要責備我？我用錢為母親買了水果罐頭，卻遭到了母親的數(shù)落，為什么？（母親舍不得買，舍不得吃）當聽說我要買書顧不得同事的勸阻，家境的貧寒，毫不猶豫地把錢給了我，說明了什么？（找出文中的句子有感情地朗讀）
這樣的提問，從字里行間讓學生感受到：一位平凡辛勞貧窮的母親，為我滿足我的求知欲，對我的學習是如此支持，多么通情達理，多么偉大��！這種濃濃的愛子真情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。
這種有效的提問，不但能緊緊吸引學生的注意力，而且大大提高了課堂教學的效率和對文本的有效解讀，進一步落實了課文的教學目標，情感目標，知識目標，可謂一舉多得。
有效教學讀后感7
那什么是有效教學，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個層面，有效教學既強調(diào)達到教學效率，又強調(diào)在規(guī)定的教學時間達到教學這一教學效果，也就是說，教學目標應(yīng)該是規(guī)定教學時間內(nèi)的教學效果。這一效果顯現(xiàn)為學生通過在教師引導(dǎo)下一定時間的學習所獲得的進步與發(fā)展，這就必須同時強調(diào)教學效率，即用盡可能少的時間實現(xiàn)教學目標。
如此可知，英語教學的有效原則即指：英語的課堂教學應(yīng)該有助于學生在規(guī)定的.學習時間內(nèi)達到或超過規(guī)定的學習目標。
根據(jù)以上的理論知識，我認為有效教學要能做到教學目標設(shè)計恰當，而教學目標設(shè)計又要求必須以學生為中心，還要求合理安排教學時間。在教學中應(yīng)該做到：盡可能充分全面地了解學生，包括學生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)；讓學生清楚地了解學習目標，并向?qū)W生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵和指導(dǎo)學生確定自己的學習目標；
精心設(shè)計教學活動，尤其是對于有困難的教學內(nèi)容，盡可能設(shè)計能有效降低入門難度、循序漸進提高的教學活動；面向全體學生、尤其是困難學生設(shè)計教學過程和教學活動，并盡可能使教學活動符合學生的興趣，尤其是運用性任務(wù)；使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；在課堂教學中多觀察學生的反應(yīng)，看學生是否理解教學內(nèi)容，是否能完成教學要求，可以用大量的視覺接觸來觀察學生，這比使用語言獲得反饋要更節(jié)約時間；
在課堂上鼓勵學生對不懂的內(nèi)容提出問題，鼓勵參加集體活動；建立友好、融洽的教學氛圍，不讓任何學生難堪，尤其是有困難的學生和有心理負擔的學生；教學目標為評價標準的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價；全體學生提供盡可能豐富的學習資源，鼓勵并指導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學習資源，根據(jù)自己的實際情況使用不同的學習資源。
有效教學讀后感8
讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談?wù)劇?/p>
在體育課堂學習的學習興趣至關(guān)重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發(fā)展的。
一、利用學生的成就感培養(yǎng)其興趣
在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續(xù)學習的動力。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。
二、安排適宜的運動負荷培養(yǎng)學生學習的興趣
體育課堂的.最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應(yīng)了一節(jié)課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的學業(yè)壓力下，體育課適當?shù)倪\動負荷是學生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。
三、利用學生在體育課中獲得的認同感培養(yǎng)其興趣
教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續(xù)學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現(xiàn)得到同學們羨慕的眼光，()這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。
四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學生的興趣
在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設(shè)計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學生社會適應(yīng)能力的提高。
有效教學讀后感9
最近讀了《什么是最有效的教學》一書，這本書總共分為兩大部分，一部分是怎樣問課，一部分是怎樣品課。每部分除了細致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡單易懂可操作性及可借鑒性極強，每讀一部分都受益匪淺。
問課就是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)�！彼浴皢栒n”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”。如何問課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問課這一環(huán)節(jié)。在平常的教學中，我們都習慣了課后問，講完課之后再來詳細地找這節(jié)課的問題，就算是有課前備課環(huán)節(jié)，但是思考和準備得還遠遠不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時仍然會出現(xiàn)許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進行反思，總做這些“亡羊補牢”之舉，而更應(yīng)該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問問什么？
1.教學知識是否生活化？
2.是否注重知識的形成過程？
3.是否給了學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)？
4.教學中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，注重激發(fā)學生學習的積極性，推動學生的活動意識?
5.教師提問是否合理?是否使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識？
課前問課最應(yīng)關(guān)注的`是學生的知識經(jīng)驗與學習狀態(tài)，最應(yīng)落實到位的教學目標是學生精神的全面和諧成長。
課前問課就是教師對自己所要教學的內(nèi)容和過程要反復(fù)地進行思考、設(shè)計、質(zhì)疑、修改。教學實踐表明，經(jīng)過“課前問”后的教學設(shè)計調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適應(yīng)學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正的成為學習的主體，提高課堂效率。
當“問課”成為教師的習慣時，“問課”就變成了一種自覺的行為，一種內(nèi)在的需要，它將是教師專業(yè)成長的一條“綠色通道”，養(yǎng)成多“問課”的習慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。
有效教學讀后感10
有效教學要以學生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中，看到這樣一段話：“有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’�！蔽蚁肫鹬逃姨招兄壬f過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨�！笔前。處煾哔|(zhì)量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發(fā)學生智能，激發(fā)學生學習興趣。課堂提問在我們每天的.教學中是大量的，可以說是貫穿在整個課堂中的，可見，提問在教學中具有重要的意義和作用，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。
讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設(shè)計，要緊扣教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”;其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外，我們還應(yīng)盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發(fā)、指導(dǎo)學生對學生提問，學生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學實踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問，增強課堂提問的有效性，更加關(guān)注學生，關(guān)注教學中“人的問題”，最終促進教育成效。
有效教學讀后感11
本學期，我讀了楊曉編著的《有效學習與有效教學》，心中頗有感觸。結(jié)合自己平時的教學，對有效課堂教學談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
當今的社會是一個學習型的社會,學習已成為一種時尚,一個新理念。它已不再是一般意義上的學習,而是一種生活習慣。如何學習,如何進行有效的學習,怎樣掌握正確的學習方法顯得比任何時候都重要。讓學生學會很重要,教學生會學習更重要。學習能力的提高,創(chuàng)造能力的培養(yǎng),需要教師對學習過程的引導(dǎo)。在教學中,要巧妙處理教和學的'關(guān)系,既研究教材教法,又探索學法指導(dǎo),使學生不僅“學會”,而且“會學”。
聯(lián)系到平時的教學工作，感受頗深。實現(xiàn)有效教學要從以下方面做起：
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣
興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的教學中，我們可以從以下幾方面來培養(yǎng)學生的學習興趣：
�。ㄒ唬┏浞掷眯陆滩牡娜の缎院蛯嵱眯詠砑ぐl(fā)學生的興趣。
�。ǘ┙柚诂F(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學生，使學習效果事半功倍。
�。ㄈ┎捎枚喾N教學方法激發(fā)學生的興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維
“疑是思之端，學之始”，質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！蓖ㄟ^質(zhì)疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結(jié)在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程。在講《勾股定理》時，學生問：為什么是平方和啊?在質(zhì)疑和解疑的良好互動中，有效發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在學生質(zhì)疑時他們提出的問題可能聽起來非常簡單，有時還會引起其他同學的嘲笑，但是我們要拿出正確的態(tài)度，及時給他們解答，并對他們的行為進行鼓勵。
最后，我借余教授的話來對有效教學做下總結(jié)：教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，既沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。
有效教學讀后感12
金冬玲我在＜＜新視野＞＞里重點學習了第一篇＜＜有效指導(dǎo)＞＞。有效指導(dǎo)包括有效講授和促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使在以學生自主學習的課堂活動中，教師講授也是必需的，教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。所以，我認為有效講要做到以下幾點：
1、使“講授”能夠吸引學生的注意。教師在備課時，首先考慮的就是如何在上課一開始就吸引學生的注意。如我們五年級剛剛的畢淑敏＜＜學會看�。荆�，我是這樣來導(dǎo)入的，有一位這樣的母親，在兒子發(fā)高燒時，當時自己就在家里，而且是一位醫(yī)生，不僅沒有給他吃藥，還狠心讓兒子一個人上醫(yī)院看病。請同學們自己讀讀課文，這位母親為什么要這樣做？作為成年后的兒子是怎樣看待那時母親的這種做法的？通過這樣的問題導(dǎo)入，把學生的注意一下子吸引到文本當中來。
2、使講授保持一定的節(jié)奏。
3、提供鼓勵性的即時反饋。
有效提問，意味著老師所提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習過程，有效提問，我認為要做以下幾點：
1、使問題具有一定的開放性。
2、使問題保持一定的難度。我在上第九冊18課梁曉聲的＜＜慈母情深＞＞這篇課文時，為了讓學生深刻體會平凡母親的'偉大，感受質(zhì)樸的母愛，我抓住了“數(shù)落”這個詞語，它的意思是責備，我問學生：母親為什么要責備我？我用錢為母親買了水果罐頭，卻遭到了母親的數(shù)落，為什么？（母親舍不得買，舍不得吃）當聽說我要買書顧不得同事的勸阻，家境的貧寒，毫不猶豫地把錢給了我，說明了什么？
�。ㄕ页鑫闹械木渥佑懈星榈乩首x）這樣的提問，從字里行間讓學生感受到：一位平凡辛勞貧窮的母親，為我滿足我的求知欲，對我的學習是如此支持，多么通情達理，多么偉大��！這種濃濃的愛子真情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。這種有效的提問，不但能緊緊吸引學生的注意力，而且大大提高了課堂教學的效率和對文本的有效解讀，進一步落實了課文的教學目標，感目標，知識目標，可謂一舉多得。
有效教學讀后感13
我們數(shù)學組這個學期一直在共讀這本書——《小學數(shù)學課堂的有效教學》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導(dǎo)我們教學的書啊。
本書是以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數(shù)學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數(shù)學教學的本質(zhì)思考。
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的'以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。
因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學本質(zhì)的理解。
總之，如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導(dǎo)下我的課堂會成為孩子成長的樂園。
有效教學讀后感14
國慶假期里認真閱讀了局長贈書余文森教授的《有效教學十講》，隨著紙張從指尖一頁頁滑過，我對高效優(yōu)質(zhì)課堂教學有了愈來愈清晰的認識。
一、認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
學生獲得知識，主要在于課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學設(shè)計不可能面面俱到，但教師的設(shè)計要根據(jù)本班學生的學情，緊緊圍繞學生需要掌握的知識、需提高的能力來進行。從網(wǎng)上和別人那里借鑒的教學設(shè)計可能很優(yōu)秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學生，適合的才是最好的，適合的就是有效的。因此，有效備課更關(guān)注教學對象，更關(guān)心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
二、以學生為本，優(yōu)化教學情境。
一堂課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展;教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的'學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關(guān)注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。
余文森先生說：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創(chuàng)造一個與課文內(nèi)容相契合的情境，常常會達到事半功倍的效果。所謂不悱不發(fā)，在疑問中、在自我審問中進入課堂，更容易激發(fā)學生的情感體驗。情境的創(chuàng)設(shè)能使學生如臨其境，在一場場心靈的觸動中，在一波又一波情感的沖擊中，對知識從感知到理解再到深化運用。
作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學生真正學有所獲，學有所成。
有效教學讀后感15
讀了《有效教學的基本策略》這本書，我意識到有效教學對于教師來講有著很多的實際的意義。有效教學，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導(dǎo)，并落實在實際教學中既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續(xù)發(fā)展的教學。
書中講到有效教學必須要考慮三個要素：投入、產(chǎn)出和體驗。投入即效率，也就是學習特定內(nèi)容所花時間的多少，或單位時間內(nèi)學到知識的多少。產(chǎn)出即學習結(jié)果，是指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這也是有效教學的核心指標。體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或發(fā)生的心理體驗，這也是容易被忽視的一個方面。
書中，作者通過理論、教學案例，結(jié)合自己的感悟，總結(jié)歸納出一些實際教學中的成熟的教學策略：讓學生學得多、學得快的教；讓學生學得深、學得透的教；讓學生愛學、樂學的教。理論聯(lián)系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。
相比于書中案例里提到的那些教師的教學機智，想想在我的實際教學中，我真的非常稚嫩，上課前已經(jīng)把課設(shè)計好了，但學生的回答離我的預(yù)設(shè)答案有點遠，我就容易自己把答案講出來，進而失去了本來預(yù)想達到的目標。其實，由于學生年齡和知識水平的限制，學生的'回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時，作為教師，應(yīng)采用語言補充引導(dǎo)、直觀輔助、重點強調(diào)等方式讓學生自己領(lǐng)悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，教學中能把快樂帶給學生是最重要的。針對不同的內(nèi)容，通過演一演，生動形象地將教學內(nèi)容展示出來，通過猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內(nèi)容，使學生愛上你的課，愛上你這個老師。
教師真是一個有學問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質(zhì)量，達到有效教學的目的。
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