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讀《課堂方法》有感
當(dāng)看完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得體會(huì)，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的讀《課堂方法》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《課堂方法》有感1
寒假里我仔細(xì)閱讀了《快速改善課堂紀(jì)律的75個(gè)方法》這本書(shū)，全書(shū)語(yǔ)言頗為簡(jiǎn)略，沒(méi)有很多生硬艱澀的學(xué)術(shù)用語(yǔ)，書(shū)中的案例也是針針見(jiàn)血，雖然有中外的一些教育理念差異，但其中的很多觀點(diǎn)和見(jiàn)解仍然直觸我內(nèi)心深處，引起了深刻共鳴。
前言中有一句話讓我印象深刻：老師們有兩個(gè)偉大的夢(mèng)想——一是好好教那些想方設(shè)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，二是班上沒(méi)有那些行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生。仔細(xì)一品這話，的確如此，而最難實(shí)現(xiàn)的大概就是第二點(diǎn)了吧！經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在課堂上總是會(huì)發(fā)生很多不如意的事情：如學(xué)生不守規(guī)矩?cái)_亂課堂；我在講臺(tái)上講得起勁，可學(xué)生卻絲毫沒(méi)有反應(yīng)，無(wú)法呈現(xiàn)教學(xué)效果等等。那么如何改善課堂的紀(jì)律和提高教學(xué)效果呢？這是我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題，讀了這本書(shū)后，我有了一些想法，也學(xué)得了一些方法。
面對(duì)學(xué)生上課的不當(dāng)行為，我們必須明白光靠懲罰是不可能糾正他們的，久而久之反而會(huì)走向兩個(gè)極端，一是畏懼老師，畏懼課堂；一是更加“無(wú)法無(wú)天”，“變本加厲”。我們應(yīng)該做的是追根溯源，我們需要弄清楚愛(ài)搗蛋的孩子們心里在想些什么。他們的一切行為肯定是為了滿足他的某個(gè)欲望，不管是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的。在幫助糾正不當(dāng)行為的過(guò)程中，有必要讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，“被動(dòng)接受強(qiáng)制執(zhí)行的學(xué)生，通常會(huì)產(chǎn)生逆反心理，因?yàn)樗麄冊(cè)诒患m正的過(guò)程中沒(méi)有自己的`話語(yǔ)權(quán)”。
老師在糾正學(xué)生不當(dāng)行為的過(guò)程中其實(shí)是占據(jù)主導(dǎo)地位的，因而老師必須要穩(wěn)住情緒，不要把學(xué)生的不當(dāng)行為視為針對(duì)自己的個(gè)人攻擊。幾乎沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生總是懷著“就是不想讓老師好過(guò)”的壞心思，他們之所以做出不當(dāng)?shù)男袨�，往往是試圖滿足這一時(shí)刻的需要，卻以不當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)滿足，因而我們必須要保持冷靜，不要卷入矛盾，成為制造問(wèn)題的一分子。
書(shū)中還提到維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)會(huì)緩和師生之間的關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，包括不對(duì)他的性格、背景或個(gè)性進(jìn)行批判，也不把他的不當(dāng)行為和他的背景聯(lián)系起來(lái)，而是要就事論事。其實(shí)這點(diǎn)也是深有感觸，尊重學(xué)生是一直都明白的一個(gè)教育理念，但到底要怎么尊重，尊重哪些，在日常教學(xué)中該如何具體實(shí)施操作，這些都是要深思熟慮的。實(shí)際上，很多傳統(tǒng)的方法，比如把學(xué)生的名字記在黑板上等都是對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的直接攻擊。
作為老師，我們能從那些最麻煩、最具挑釁性的學(xué)生身上學(xué)到很多東西。當(dāng)然并沒(méi)有所謂的解決課堂紀(jì)律的終極方法，對(duì)待不同的學(xué)生我們要有不同的方式，唯一相同的是我們要用成年人的愛(ài)心和耐心去教學(xué)生一些社會(huì)通行的行為和技能。
讀《課堂方法》有感2
寒假，我閱讀的書(shū)籍是《課堂管理方法》，這是一本非常實(shí)用的教育指導(dǎo)用書(shū)，編者是簡(jiǎn)。布魯斯坦博士以及其他十來(lái)位教育專家。通過(guò)閱讀書(shū)中豐富而實(shí)用的故事及案例，我對(duì)課堂教學(xué)和課堂管理有了一些新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。下面圍繞“指令”一詞，談一談自己的感想與收獲。
在教育教學(xué)和課堂管理中，我們會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)送很多“指令”，如讓學(xué)生“排隊(duì)”，布置學(xué)生書(shū)面或?qū)嵺`作業(yè)等。如果我們指令不清或剛好有幾位學(xué)生不在狀態(tài)（沒(méi)有認(rèn)真在聽(tīng)），那么“指令”的效果將不會(huì)令人滿意。書(shū)中介紹的方法，可以說(shuō)簡(jiǎn)單易行，可以快速提高“指令”的.效果。
首先，指令要清楚�！盀榱吮磉_(dá)清楚，我們必須十分小心地使用形容詞”。如：工整地書(shū)寫(xiě)、透徹地研究、清晰地陳述。教師盡量要把自己想要表達(dá)的意思表達(dá)清楚，告訴學(xué)生我們希望得到什么，或者想要評(píng)價(jià)什么，這樣學(xué)生就能集中精力，提高成效。
指令是否清楚，還取決于學(xué)生能否在聽(tīng)。為確保學(xué)生在注意你，在發(fā)言之前先稍等一下，等到他們不再講話、寫(xiě)字、整理東西為止，或用有聲信號(hào)如拍手、搖鈴等來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。
其次，口頭指令與書(shū)面指令兩者應(yīng)兼而有之�？陬^指令盡可能簡(jiǎn)單清楚，書(shū)面指令必須給予適當(dāng)補(bǔ)充。教師可以將指令寫(xiě)在黑板上或讓學(xué)生記在自己的本子上。允許學(xué)生彼此詢問(wèn)，以明確問(wèn)題。讓他們的父母了解你的做法，讓父母可以及時(shí)督促自己的孩子完成任務(wù)。
如果是一個(gè)新指令，新知識(shí)或新做法，教師必須耐心、細(xì)致地給予指導(dǎo)，考慮學(xué)生容易出錯(cuò)的各項(xiàng)因素。教師喬。安。弗賴貝格堅(jiān)持認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該是什么秘密！幫助學(xué)生獲得成功就意味著要為他們提供有用的、結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)”。不論平日的教學(xué)是怎么實(shí)施的，明確需要完成的任務(wù)的每個(gè)細(xì)節(jié)，或者具體指出某項(xiàng)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，不光能節(jié)省大量時(shí)間們還能避免重復(fù)解釋，并幫助學(xué)生消除困惑和誤解。
讀《課堂方法》有感3
課堂是教師教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤�，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，寒假讀了華師大教育教學(xué)系周彬教授所著的《課堂方法》第二輯，讓我深切感受到讓課堂真正從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，讓更多的學(xué)生參與課堂，不但是課堂成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是推進(jìn)課堂成功的重要途徑之一。
從考試與評(píng)價(jià)來(lái)看，課堂教學(xué)的目的肯定是學(xué)科知識(shí)的傳授與掌握，而從學(xué)生的人生發(fā)展來(lái)看，課堂教學(xué)的'目的則變成了學(xué)科能力的培養(yǎng)與習(xí)得，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)是很容易遺忘的，但學(xué)科能力卻是長(zhǎng)存并可以遷移的。
是否能夠有效地把學(xué)生引入課堂，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，是否能夠讓學(xué)生在課堂中參與進(jìn)來(lái)，這就主要和教師的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)了。
首先，老師要相信每位學(xué)生都有參與課堂的能力。我們是否考慮過(guò)可以讓那些聽(tīng)不懂老師講課的學(xué)生參與課堂的方法呢？比如老師自己把學(xué)科知識(shí)講一遍，然后再請(qǐng)聽(tīng)懂的同學(xué)講一遍，接著再請(qǐng)剛聽(tīng)懂的同學(xué)講一遍，這樣的教學(xué)流程看起來(lái)是在不斷重復(fù)教學(xué)，卻讓同學(xué)們得到了不同的鍛煉，也讓更多的同學(xué)，尤其是那些聽(tīng)不懂教師講課的同學(xué)參與到課堂之中了。再比如說(shuō)我們可以在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┮讎@知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的課本劇、辯論賽、采訪活動(dòng)等，并在活動(dòng)中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，激勵(lì)和表?yè)P(yáng)并重，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
其次，沒(méi)有老師在課堂教學(xué)中的"退位"，就不會(huì)有學(xué)生的參與。不管是學(xué)科知識(shí)的掌握，還是學(xué)科能力的習(xí)得，老師都比學(xué)生要強(qiáng)。當(dāng)一個(gè)能力強(qiáng)的人和一個(gè)能力弱的人共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，能力強(qiáng)的人往往看不慣能力弱的人�？床粦T是正常的，關(guān)鍵是當(dāng)你看不慣的時(shí)候，你如何對(duì)待能力弱的人。有一種辦法，是你可以暫時(shí)寬容他，并在寬容的基礎(chǔ)上耐心地指導(dǎo)與培養(yǎng)他，一直到他的能力變得強(qiáng)起來(lái)，一直到你看得慣他為止。需要強(qiáng)調(diào)的是，退位不等于退出，退位只意味著退出不應(yīng)該自己占著的那個(gè)位置，意味著老師要更好地完成自己的本位工作。
再次，只要以生為本的課堂組織形式，才會(huì)有學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)參與。當(dāng)你覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容需要的不是理解而是體驗(yàn)時(shí)，那就不能再通過(guò)學(xué)生聽(tīng)課來(lái)完成教學(xué)任務(wù)了，而需要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與的課堂活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去感受事物，獲取知識(shí)，練就技能。有的學(xué)�？偨Y(jié)出教學(xué)中的"七放手"，一是新知識(shí)放手，讓學(xué)生主動(dòng)探索；二是課文放手，讓學(xué)生大膽閱讀；三是重難點(diǎn)放手，讓學(xué)生議論；四是提出的問(wèn)題放手，讓學(xué)生思考解答；五是結(jié)論放手，讓學(xué)生概括；六是規(guī)律放手，讓學(xué)生去尋找；七是知識(shí)結(jié)構(gòu)放手，讓學(xué)生去構(gòu)建。
總之，學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)參與，并不局限于行動(dòng)與活動(dòng)層面的參與，還包括思維與認(rèn)知層面的參與。而此處的以生為本，也不是簡(jiǎn)單地以學(xué)生的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，而是以真心地幫助學(xué)生、真誠(chéng)地培育學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。
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