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（熱）小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告15篇
我們眼下的社會(huì)，越來越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告，其在寫作上有一定的技巧。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告1
在物質(zhì)條件日益發(fā)展的今天，校園在美化，校舍越建越豪華，教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)越來越先進(jìn)，教師的待遇也在不斷提高。但是，教師和學(xué)生在學(xué)校里真的感到幸福了嗎？長期以來，學(xué)校教育將升學(xué)作為教育的目的，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)起決定性作用的依然是考試成績，一批批的學(xué)生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對(duì)自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福更談不上了。家長、教師們也往往過度看重學(xué)習(xí)成績，而對(duì)于孩子們其他方面的特長和愛好卻不予足夠的支持，甚至強(qiáng)烈反對(duì)，在這樣的教育形勢(shì)下，升學(xué)、評(píng)價(jià)等競爭壓力正逐漸使教育遠(yuǎn)離應(yīng)有的幸福。為此，在“幸福教育”的學(xué)校文化建設(shè)實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行了幸福感調(diào)查。
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1、教師總體幸福感現(xiàn)狀：
教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀是當(dāng)今小學(xué)教師群體生活質(zhì)量的重要參考指標(biāo)，也是影響教育質(zhì)量的重要方面。本次調(diào)查結(jié)果表明，超過三分之一的被調(diào)查教師在工作中的情感是積極的，體驗(yàn)到幸福感；小部分被調(diào)查教師無法體驗(yàn)到幸福感，態(tài)度是消極的；而將近半數(shù)的教師則是喜憂參半的。教師職業(yè)幸福感的缺失對(duì)教師自身及教育環(huán)境有很大的危害。國外的研究表明，教師們開始感受他們的職業(yè)帶來的（諸如金錢和社會(huì)性認(rèn)可等）回報(bào)越來越少時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生消極的心情和態(tài)度，這種反映在教師的生理和心理上都會(huì)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，在生理上表現(xiàn)為性急易怒，在情緒上缺乏熱情，有一種衰竭、無助感；對(duì)于教學(xué)，也很少投入精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)主的紀(jì)律問題增多，從而導(dǎo)致教師對(duì)教育環(huán)境產(chǎn)生污染。正如美國學(xué)者德肯沃指出“無論教師的消極態(tài)度對(duì)教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者�！�
2、工作年限與教師幸福感
小學(xué)教師的職業(yè)幸福感會(huì)不會(huì)隨著年齡的不同發(fā)生變化呢？本研究通過調(diào)查表明，不同教齡段小學(xué)教師職業(yè)幸福感沒有顯著差異，這表示“工作年限”并不是影響幸福感的主要因素。每個(gè)教齡段的教師有各自的生活背景、成長感受，比如說年輕教師既有剛從事工作的新鮮感，也有面對(duì)適應(yīng)的考驗(yàn)，中青年教師既有工作的成就感，也有照顧家庭的身體和精神上的壓力，而年長的教師，既有抱負(fù)水平降低，經(jīng)驗(yàn)的積累，又有面臨社會(huì)迅速變化和長期工作的厭倦和精力不足的問題。
3、不同級(jí)別小學(xué)的教師幸福感比較
學(xué)校級(jí)別是教育管理部門根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)條件和教學(xué)質(zhì)量核定的等級(jí)。不同的級(jí)別意味著不同的組織物質(zhì)條件，對(duì)于教師更意味著不同的組織文化資源。不同級(jí)別學(xué)校的教師，其心理感受是有一定差距的。通過訪談得知：好的學(xué)校，往往教師的素質(zhì)比較高，人際關(guān)系相對(duì)和諧，而且家長和社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可度高，比較尊重教師。好的學(xué)校，好的品牌能給教師帶來精神上的滿足。好的學(xué)校一般能給教師提供具有挑戰(zhàn)性的工作，較多的發(fā)展機(jī)會(huì)。另外，好的學(xué)校在管理上往往更合理，給教師提供的發(fā)展空間較大，教育行為更加科學(xué)，人的自主性空間也大。因而，作為管理者要加強(qiáng)組織文化建設(shè)，建立起組織內(nèi)部合作、友愛、奮進(jìn)、尊重的文化心理環(huán)境，以及協(xié)調(diào)和諧的人際氛圍。
4、不同性別之間的幸福感比較
國外的研究資料表明，女教師往往比男教師在工作中獲得更多的職業(yè)滿意度，而本調(diào)查所顯示的是男教師比女教師的職業(yè)幸福感更多。為什么呢？通過一些觀察和訪談，可能由以下幾個(gè)因素造成：
在學(xué)校中，由于性別的關(guān)系，男教師在學(xué)校中比女教師更容易被委以重任，學(xué)校中高層管理人員和中層管理人員男性居多。在學(xué)校這個(gè)并不容易得到升遷的地方，和女教師相比，男教師更多地體會(huì)到工作的成就感。
在小學(xué)中，由于男性具有寬宏大量、樂于助人的性格角色特征，女教師更愿意求助男教師，男教師的人際關(guān)系相對(duì)較好。當(dāng)男教師在學(xué)校中感到職業(yè)倦怠時(shí)，很容易在社會(huì)上找到其它自己喜歡的職業(yè)。而女教師即使想離開教師崗位，可選擇的機(jī)會(huì)也比較少，很難找到自己喜歡又需要自己的工作。為了生存，她們只好繼續(xù)從事原來的教師工作。
（二）影響小學(xué)教師幸福感的.因素
1、教師獲得幸福感的因素
文化背景的不同，形成的教育系統(tǒng)體系特征不同，個(gè)人的稟賦氣質(zhì)也不盡相同，教師的幸福感來源也有所差異。調(diào)查的結(jié)果顯示，帶給教師幸福感的主要因素有：自己對(duì)教師這一職業(yè)的喜愛；自己的能力得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生得到成長和發(fā)展；自己的期望值和自己的成就對(duì)等；薪酬與工作的穩(wěn)定。教師幸福感的原因主要由于自身的因素在調(diào)節(jié)教師對(duì)自己職業(yè)的態(tài)度，所以教師以健康、穩(wěn)定、積極的心態(tài)來看待教師職業(yè)是教師獲得幸福的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)需要經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)支持、精神補(bǔ)償三方面因素的配合。
�。�1）對(duì)教育職業(yè)的喜愛
對(duì)教師這一職業(yè)的喜愛占教師幸福感形成因素的第一位。擁有積極的工作動(dòng)因（既可能是職前就有的，也可能是工作中體驗(yàn)形成的），即喜歡這一職業(yè)，認(rèn)識(shí)到自己工作有趣，給他人和社會(huì)帶來價(jià)值，就會(huì)積極地把自己對(duì)教育的想法付諸于實(shí)現(xiàn)，從而在教育過程中享受到成就感。教育是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳授過程，也是個(gè)充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過程。很難想象，沒有教師主動(dòng)積極的投入，教師會(huì)享受到幸福的滋味。如果從事這一職業(yè)，把它看作是達(dá)成其他目的（如謀生、贏得職位和地位）的唯一手段，總認(rèn)為職業(yè)非所自愿，是一種苦役，只有在職業(yè)活動(dòng)之外才感到自由和幸福的話，就會(huì)在職業(yè)活動(dòng)中充滿著盲目性，并且也不能積累經(jīng)驗(yàn)，從而把職業(yè)活動(dòng)作為逃避的對(duì)象。
�。�2）合理的期望
同時(shí)，作為教師個(gè)體，對(duì)自己所從事的職業(yè)有很清醒的認(rèn)識(shí)，有合理的期望，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)有心理準(zhǔn)備，才能不會(huì)有大的落差。雖然羅素說過：“我們的沖動(dòng)和欲望是創(chuàng)造我們幸福的因素�！庇谑�，欲望越大，越難以實(shí)現(xiàn)。要得到幸福，還必須有對(duì)幸福的正確選擇，即對(duì)幸福的選擇必須與自己的才、力、德一致。期望值往往高于成就感，兩者間的差越小，主觀幸福感就越高。
�。�3）學(xué)生的成長和發(fā)展，自己能力的實(shí)現(xiàn)
教師獲得幸福感的第三因素是學(xué)生得到成長和發(fā)展，自己的能力得到實(shí)現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和內(nèi)心感受，一種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的愛和工作熱情；同時(shí)他們也關(guān)心自己、關(guān)心自己的成長和自我完善。他們不把工作僅僅作為一種職業(yè)、一種謀生的手段，而是視為一種事業(yè)，一個(gè)值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都成為主體，都是富有生命感的存在，都獲得自我實(shí)現(xiàn)和自我超越�！八麄兿嘈�，教師職業(yè)就應(yīng)該以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的棟梁為己任，以學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展為最高目標(biāo)，并圍繞著這一目標(biāo)而孜孜不倦的勤奮工作。同時(shí)，教師本人也會(huì)通過自由而富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)
展與完善。”對(duì)于她們來說，教師職業(yè)不僅是給予，同時(shí)也是收獲…自己的發(fā)展和完善。這種發(fā)展體現(xiàn)在與學(xué)生的互動(dòng)中，體現(xiàn)在與同事的交流中，在對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和研究中，也體現(xiàn)在對(duì)教育行為的反思中，這種發(fā)展不僅是教育能力的增強(qiáng)，也是個(gè)人整體的成長。也只有在這種教育中，教師才能獲得真正的幸福感，而且這種幸相感最持久、最深刻。
�。�4）工作和工資的穩(wěn)定
使教師幸福的原因還有工作和工資的穩(wěn)定。和其它的行業(yè)相比，教師行業(yè)有一定的穩(wěn)定性，在就業(yè)形式嚴(yán)峻、工作流動(dòng)性低、失業(yè)率增加的現(xiàn)狀下，有穩(wěn)定的收入，工作的變動(dòng)性小，緩解了人的生存壓力，使教師更投入本職工作。
（5）家長的支持與肯定與教師工作有關(guān)的人際關(guān)系圈中，家長是非常重要的群體。家長的一言一行都牽動(dòng)老師的心。因?yàn)樵趯?duì)小學(xué)教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長是社會(huì)的代言人，也是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償，這種被承認(rèn)是一種幸福的體驗(yàn)。他們的生活受到重視，多樣化的經(jīng)驗(yàn)被人注意到，獨(dú)特狀況和教學(xué)歷程有人了解，那么他們真真切切地感到被尊重了。
雖然教師的幸福感是以教師本人主動(dòng)積極的心態(tài)為前提，但是幸福感的維持還依賴于教師這一職業(yè)的社會(huì)地位、組織中的管理、人際關(guān)系，本調(diào)查中影響幸福感的因素為工作的煩瑣機(jī)械，社會(huì)地位較低而要求過高，薪酬和自己的付出不相配，自己無法獲得在教育上的自主權(quán)的統(tǒng)計(jì)就支持了這一點(diǎn)。
2、教師幸福感失落的主要因素
�。�1）工作的煩瑣機(jī)械
使教師幸福感失落的因素占第一位的是工作的煩瑣機(jī)械。教師的職業(yè)性質(zhì)真的是這樣嗎？教師認(rèn)為的繁瑣機(jī)械體現(xiàn)在沒有挑戰(zhàn)性、簡單重復(fù)，教學(xué)時(shí)間都是由學(xué)校規(guī)定好的，教師所作的事由許多規(guī)定好的框架內(nèi)活動(dòng)，許多與教學(xué)無關(guān)的事物圍繞著教師，教師非自愿地從事工作。各種機(jī)械劃地規(guī)定，用同一把尺去衡量不同能力和特長的教師。教師疲于應(yīng)付各種名目繁多的驗(yàn)收、總結(jié)、檢查。
但是在香港的一項(xiàng)研究中，一些教師承擔(dān)了額外的任務(wù)，而這些承擔(dān)工作任務(wù)的教師和沒有工作任務(wù)的教師相比，并沒有顯示出更多的消極情緒；同時(shí)，他們比那些沒有任務(wù)的教師獲得了更多的自我表現(xiàn)的成就感。這項(xiàng)研究表明，在感覺超負(fù)荷的情況下，有價(jià)值的工作領(lǐng)域中承擔(dān)額外的任務(wù)并不會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。所以說工作多并不是帶給教師壓力的主要原因，而工作內(nèi)容是否有價(jià)值、有創(chuàng)造性才是關(guān)鍵。
（2）社會(huì)地位較低，而要求過高
教師的實(shí)際社會(huì)地位是由教師的經(jīng)濟(jì)收入、政治待遇等方面決定的。教師的經(jīng)濟(jì)收入并不高，相當(dāng)于國家的公務(wù)員，權(quán)力并不大，而教師的社會(huì)地位比他應(yīng)得的低；此外，社會(huì)地位低還表現(xiàn)在社會(huì)、家長都可以評(píng)價(jià)教師的職業(yè)生活、個(gè)人主活，教師的工作責(zé)任是無所不在的，教師職業(yè)成為眾目瞪暖的工作，處于誰都能夠批評(píng)的防不勝防的狀態(tài)。而這種批評(píng)又是吹毛求疵的，如“人們批評(píng)教師權(quán)勢(shì)的體制，卻又要求嚴(yán)格的教育，批判偽善的行為，卻又稱贊高尚的倫理與無私的獻(xiàn)身性，一方面感嘆教師的學(xué)術(shù)意識(shí)與教養(yǎng)不足，另一方面卻又叨叨嘈嘈人格先于學(xué)識(shí)，一方面感嘆教師的保守意識(shí)，另一方面卻又對(duì)干教師的政治意識(shí)提出警告，反復(fù)揮舞中立性的標(biāo)牌”。使教師陷入兩難的尷尬境地。
�。�3）薪酬和教師的付出不相配
一個(gè)職業(yè)如果得到社會(huì)的承認(rèn)，首先社會(huì)會(huì)給予這個(gè)職業(yè)在經(jīng)濟(jì)上的承認(rèn)。這表明社會(huì)對(duì)這項(xiàng)職業(yè)的認(rèn)同程度和尊重程度，具體反映其社會(huì)重要性。律師和醫(yī)生的職業(yè)都概莫如此。教師為人類的幸福做出某種貢獻(xiàn)，它是超越了個(gè)人利益，能夠參與社會(huì)與文化建設(shè)的職業(yè)，但教師的經(jīng)濟(jì)收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公務(wù)員水平，而教師的工作是時(shí)間、空間連續(xù)無端擴(kuò)張，這種投入是以一種隱性狀態(tài)，不僅是體力的付出，更多是知識(shí)、精神上的付出，所以低薄之資與教師的全身心的投入呈現(xiàn)較大的反差，很難得到乎衡。
（4）學(xué)校的管理風(fēng)格不能合理的評(píng)價(jià)教師的付出
對(duì)于教師而言，僅僅考慮他的經(jīng)濟(jì)因素是不能奏效的，教師需要更多的“精神補(bǔ)償”。學(xué)校管理者能否正確的評(píng)價(jià)教師就是其中重要的“精神補(bǔ)償”之一。尤其在中國集體主義文化中，個(gè)體的注意力集中在關(guān)注他人的感覺、公共印象和人際關(guān)系，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)，所以教師更格外關(guān)注學(xué)校的評(píng)價(jià)。美國心理學(xué)家赫茨伯格也提出“領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是重要的激勵(lì)手段”。因?yàn)閷?duì)教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多少、工作是否順利進(jìn)行和工作得到認(rèn)可，所有這些都影響教師的幸福體驗(yàn)。
�。�5）結(jié)論
在對(duì)58名小學(xué)教師調(diào)查的基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論：
小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀不容樂觀，超過三分之一（38.2％）的教師體驗(yàn)到幸福感，小部分（15.5％）的調(diào)查者“體驗(yàn)到不幸福感”，而將近半數(shù)的教師（46.3％）則處于混合情感狀態(tài)。
在不同級(jí)別、不同人際關(guān)系的小學(xué)教師群體中，其職業(yè)幸福感存在顯著性差異。好學(xué)校的教師比差學(xué)校的教師更容易獲得幸福感，不同教齡階段教師的幸福感沒有顯著性差異，他們因各自的性格、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境不同，隨看年齡的增加，幸福感發(fā)生變化。
男教師往往比女教師在工作中獲得更多的職業(yè)幸福感。
教師幸福感獲得的主要因素先后順序?yàn)椋鹤约合矚g教師這一職業(yè)；薪酬比較穩(wěn)定，工作的穩(wěn)定；自己的能力得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)主得到成長和發(fā)展；自己的期望值和自己的成就對(duì)等；家長的支持與肯定。
造成教師幸福感失落的原因先后順序?yàn)椋汗ぷ鞯臒┈崣C(jī)械；社會(huì)的地位較低而且要求過高；薪酬和自己的付出不相配；學(xué)校管理風(fēng)格不能正確評(píng)價(jià)所付出的努力；自己無法獲得在教育上的自主權(quán)。
�。ㄈ┙處煫@得更多的幸福感的幾點(diǎn)建議在一個(gè)月的的調(diào)查中，我對(duì)于教師獲得更多的職業(yè)幸福感產(chǎn)生了一定的想法。幸福感的獲得對(duì)教師的職業(yè)生活和教育質(zhì)量的提高有著重要的意義，那么如何使教師獲得更多的幸福感呢？下面就從教師的選擇、學(xué)校的管理、社會(huì)的支持的角度談一下自己的看法。
1、教師的選擇
（1）選擇喜愛教師這一職業(yè)的人
俗話說，“興趣是最好的老師”，考慮就業(yè)的職業(yè)興趣，不僅為考慮教育的良性發(fā)展做準(zhǔn)備，而且為教師今后的職業(yè)生活打下良好的心理基礎(chǔ)。只有興趣的參與，才能發(fā)揮他的責(zé)任心和主動(dòng)性，專心于本職工作，不為外界所利誘，才能把自己的才能運(yùn)用于平凡的日常教學(xué)生活中，使教育觀念自由自主，教育行為周全謹(jǐn)慎。
�。�2）幫助師范生建立對(duì)職業(yè)的合理期望
要為師范生提供更多的了解他們未來工作的機(jī)會(huì)，讓他們參與到教育實(shí)踐中，體會(huì)教育實(shí)踐中的苦與樂，認(rèn)識(shí)到自己能力的優(yōu)勢(shì)與不足，既能與學(xué)校的教育理論互動(dòng)，又能建立合理期望，避免入職之后因挫折產(chǎn)生厭倦心理。
2、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制
然而，如何建設(shè)健康向上的學(xué)校文化與和諧的校園氛圍呢？
首先，學(xué)校實(shí)行開放的民主管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的專業(yè)自由度。教師越來越多地參與到學(xué)校生活的決策，教師也就擁有了更多的自主權(quán)。鼓勵(lì)教師在教學(xué)中提出新見解，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，這樣有助于檄發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。
其次，建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，以區(qū)別教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競爭精神。如果對(duì)教師的教學(xué)效果良莠不分，干好干壞一個(gè)樣，這使教師喪失主動(dòng)追求專業(yè)卓越發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師也就會(huì)甘愿流于平庸。正確的評(píng)價(jià)教師的付出，還應(yīng)當(dāng)不以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三，建立溝通渠道。小學(xué)是個(gè)女性高聚集的地方，女性的性別特點(diǎn)容易形成壓抑的氛圍。所以，不僅強(qiáng)調(diào)要有優(yōu)良的校風(fēng)，還應(yīng)該有暢通的溝通渠道、一定的溝通時(shí)間和空間。如果溝通渠道受阻，就不能滿足教師與他人交流的需要。長期以往，就會(huì)產(chǎn)生壓抑感，影響教師工作的積極性。
第四，建立組織目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)的職業(yè)生涯計(jì)劃。目前在學(xué)校管理中，管理者只考慮到組織的目標(biāo)，而沒有考慮到個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)。其實(shí)每個(gè)人都有一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，而工作正是個(gè)人發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要渠道。如果組織忽視了員工個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，那么，工作對(duì)于員工來說就是一種奉獻(xiàn)或者是獲得外在的報(bào)償，如工資等。組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展一個(gè)都不能忽視，尤其是不能以犧牲個(gè)人的發(fā)展來達(dá)成組織目標(biāo)，這不僅是一種近視行為，而且違反了以人為本的思想。為此，管理者通過生涯管理，既考慮實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，又考慮實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。生涯管理是人力資源管理的重要內(nèi)容，這種管理，能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和組織發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。從組織來看，生涯管理是從組織目標(biāo)和員工的能力、興趣出發(fā)，與員工共同制定和實(shí)施一個(gè)個(gè)人成長與發(fā)展計(jì)劃。
第五，針對(duì)專業(yè)發(fā)展的不同階段，為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師行業(yè)想要吸引好的教師并留住他們，非常要緊的是通過入職培訓(xùn)項(xiàng)目幫助新任教師�？梢宰尳處熃�(jīng)歷學(xué)校中不同工作崗位，讓其明確自己最適合的工作崗位以及選擇某一崗位時(shí)自身可能存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。他們往往只有經(jīng)過初期頻繁的工作輪換，才能找到真正符合個(gè)人興趣和能力的職業(yè)或工作。此外，縮小新任教師任教班級(jí)的規(guī)模，免去新任教師的非教學(xué)工作或課外活動(dòng)，為新任教師留出備課時(shí)間和觀摩時(shí)間，為新任教師實(shí)行輔導(dǎo)，并提供有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，提供條件使他們的經(jīng)驗(yàn)得以升華，可組織教師參與校內(nèi)或校際的研討會(huì)，使教師之間彼此交流經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)；邀請(qǐng)專家講學(xué)，開闊視野，提高科研意識(shí)；提供與專家一道進(jìn)行的行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)，使教師在研究中學(xué)習(xí)；為教師切實(shí)提供時(shí)間與教育資源參加進(jìn)修培訓(xùn)，提高教學(xué)能力與技巧，增加專業(yè)自信；在教師生活待遇方面，予以關(guān)心與改善。對(duì)老教師，不要像要求年輕人一樣要求他們，使他們感到力不從心，比如在外語和計(jì)算機(jī)方面減少學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)是他們的寶貴財(cái)富，讓他們有展示自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
3、建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師持合理期望
社會(huì)大眾應(yīng)減少對(duì)財(cái)富、成功、智力至上以及部分職業(yè)優(yōu)越感的宣傳，使整個(gè)社會(huì)及家長對(duì)兒童的未來抉擇上更能考慮到兒童的興趣、能力，既是對(duì)兒童本身負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。這種對(duì)兒童過高期望的降低同時(shí)也會(huì)降低對(duì)教師的過高期望。教師也是一個(gè)真實(shí)的人，井非圣賢，因此，管理者、家長、社會(huì)大眾應(yīng)對(duì)教師建立合理的期望，以減少教師的壓力。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告2
為切實(shí)做好新時(shí)期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)之機(jī)，對(duì)參訓(xùn)130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了座談。被調(diào)查對(duì)象積極參與調(diào)查問卷活動(dòng)，座談發(fā)言積極認(rèn)真踴躍，客觀真實(shí)地反映中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
一、我縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
面對(duì)新時(shí)期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過“省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)”驗(yàn)收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會(huì)議交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動(dòng)工建設(shè)，完全符合省級(jí)示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
進(jìn)修學(xué)校利用多種形式開展教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，組織教師赴鄰縣學(xué)校學(xué)習(xí)交流，汲取經(jīng)驗(yàn)；支持教師參加教育主管部門學(xué)辦的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，開拓教研視野；開展學(xué)科教研活動(dòng)集體觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向交流，提升教師專業(yè)能力。20xx年，進(jìn)修學(xué)校組織了中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、中小學(xué)教師英語口語培訓(xùn)、小學(xué)校長（含后備）任職培訓(xùn)校園安全知識(shí)培訓(xùn)、電子白板及課件制作培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，參訓(xùn)教師2300余人次、
二、座談?wù){(diào)查的基本情況
本調(diào)查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計(jì)的《廣宗縣教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共18個(gè)問題，其中16個(gè)問題為選擇題，2個(gè)問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動(dòng)因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會(huì)以問答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。
三、座談?wù){(diào)查結(jié)果說明
1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實(shí)際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達(dá)76。2%。提高“文化知識(shí)”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項(xiàng)，在27%以下。可見，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因?yàn)檫@是最現(xiàn)實(shí)的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報(bào)告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓(xùn)形式。“實(shí)地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團(tuán)體體驗(yàn)等形式未被大家所關(guān)注�？梢�，開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對(duì)培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對(duì)培訓(xùn)時(shí)間，大多不希望在周末和假期。而對(duì)于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝�。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費(fèi)短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
四、座談?wù){(diào)查結(jié)果的分析與思考
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個(gè)教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個(gè)人專業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。
2．教師對(duì)于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。對(duì)于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對(duì)于提高教學(xué)技能，提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時(shí)教師對(duì)于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)”也有一定的`關(guān)注度。在日益緊張，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。
3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對(duì)于實(shí)地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了97、6%。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動(dòng)的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時(shí)，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認(rèn)可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。
五、建議與對(duì)策
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的最大期望。“會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對(duì)話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識(shí)專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識(shí)專題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個(gè)問題和方面，究其原因，主要是因?yàn)榻處熾娔X技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機(jī)制的影響。完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門分類培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門負(fù)責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負(fù)責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負(fù)責(zé)。二是出臺(tái)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評(píng)辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評(píng)估等等，跟蹤調(diào)研評(píng)估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告3
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓(xùn)狀況，促進(jìn)老師教育工作的可持續(xù)進(jìn)展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進(jìn)行了個(gè)別訪談和查閱相關(guān)資料；并對(duì)徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析�，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。
一、徐聞縣教育系統(tǒng)人力資源基本狀況
�。ㄒ唬┤h老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級(jí)職稱194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級(jí)職稱3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級(jí)職稱1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。
（二）人員結(jié)構(gòu)狀況
引進(jìn)的老師以大專以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅(jiān)持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對(duì)老師的培訓(xùn)狀況教育局對(duì)老師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費(fèi)用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、托付外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)并進(jìn)行各種現(xiàn)場(chǎng)會(huì)加以實(shí)踐。
二、徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育的主要舉措
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學(xué)進(jìn)展教育的思路動(dòng)身，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊(duì)伍建設(shè)作為進(jìn)展縣教育的根本。近年來，相繼出臺(tái)了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓(xùn)方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作嘉獎(jiǎng)方法》。以上文件對(duì)促進(jìn)徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔�？睿糜诮鉀Q老師參與縣級(jí)培訓(xùn)的費(fèi)用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)、新老師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒有收取培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)，僅此一項(xiàng)全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
�。ǘ├蠋熯B續(xù)教育走內(nèi)涵進(jìn)展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓老師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步增加老師的責(zé)任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。 2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點(diǎn)已從培育數(shù)量充分、學(xué)歷合格的老師轉(zhuǎn)向培育質(zhì)量達(dá)標(biāo)、力量勝任的老師。統(tǒng)計(jì)顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄈ┗拘纬伞翱h、校”老師連續(xù)教育體系
1、開展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)
為了切實(shí)增加連續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，每年由各中學(xué)校校上報(bào)培訓(xùn)需求信息表，進(jìn)修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開展了70多場(chǎng)次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，腳印 遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓(xùn)。
2、縣集中培訓(xùn)管理精細(xì)化
落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目專人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容支配、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培訓(xùn)負(fù)責(zé)。運(yùn)用現(xiàn)代成人教育理念，轉(zhuǎn)變過去以講座或會(huì)議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深化調(diào)研，了解培訓(xùn)對(duì)象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增加互動(dòng)；培訓(xùn)后準(zhǔn)時(shí)反饋。通過自主溝通、小組爭論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過程的針對(duì)性、公平性、參加性、實(shí)效性，調(diào)動(dòng)了老師參與培訓(xùn)的樂觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓(xùn)的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制
1、對(duì)老師連續(xù)教育的評(píng)價(jià)
將連續(xù)教育作為職稱評(píng)聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達(dá)學(xué)分最低要求者，當(dāng)年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當(dāng)年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報(bào)高一級(jí)職稱，不得評(píng)優(yōu)評(píng)先。新老師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時(shí)者，不得轉(zhuǎn)正定級(jí)。
2、對(duì)學(xué)校連續(xù)教育工作的評(píng)價(jià)
制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對(duì)全縣各中學(xué)校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實(shí)、活動(dòng)開展、績效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象參與縣級(jí)培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標(biāo)進(jìn)行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評(píng)出徐聞縣老師連續(xù)教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。
三、徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育面臨的主要問題
�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)校對(duì)連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育學(xué)分驗(yàn)審日程支配，有25%的學(xué)校無故不在規(guī)定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒有培訓(xùn)項(xiàng)目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認(rèn)為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動(dòng)要求參與培訓(xùn)的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，花費(fèi)了大量的精力財(cái)力，而老師卻并不樂觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓(xùn)意識(shí)、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問題。
�。ǘ┤狈B續(xù)教育過程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏連續(xù)教育過程管理�？己肆饔谛问剑S多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場(chǎng)了，甚至只要考勤時(shí)人到場(chǎng)了，就可以獲得連續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)往往沒有準(zhǔn)時(shí)跟上，尤其是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)樂觀性沒有準(zhǔn)時(shí)提高。這樣既缺乏激勵(lì)性，又助長了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
�。ㄈ┬１九嘤�(xùn)不規(guī)范
不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動(dòng)，沒有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及老師專業(yè)進(jìn)展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。
�。ㄋ模└咧欣蠋焻⑴c縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育管理實(shí)施細(xì)則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓(xùn)的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級(jí)以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。
�。ㄎ澹┡嘤�(xùn)內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識(shí)培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。
培訓(xùn)沒有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內(nèi)容有機(jī)整合在一起；沒有以詳細(xì)的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓(xùn)主題和支配培訓(xùn)內(nèi)容；沒有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問與技能。雖然講的東西涉及老師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。
四、建議
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長效機(jī)制
1、中學(xué)校老師連續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成老師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門做出系統(tǒng)反應(yīng)，使連續(xù)教育步入良性進(jìn)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專業(yè)進(jìn)展。學(xué)校要設(shè)立連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長是第一責(zé)任人，由分管副校長、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，詳細(xì)落實(shí)連續(xù)教育的開展。
2、依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對(duì)樂觀參與培訓(xùn)的單位和個(gè)人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎(jiǎng)，形成一個(gè)愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺行為。
3、召開中學(xué)校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，表彰一批連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校連續(xù)教育工作的有效開展。
�。ǘ╅_展中學(xué)校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的培訓(xùn)效果取決于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際需求的全面分析，增加對(duì)培訓(xùn)前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校必需對(duì)該校老師專業(yè)進(jìn)展需求現(xiàn)狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問題。然后對(duì)發(fā)覺的主要問題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對(duì)主要培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)心的幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個(gè)老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)方案，每個(gè)老師依據(jù)自己的實(shí)際狀況，制訂個(gè)人的年度自我培訓(xùn)方案。
2、采納問卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求問卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓(xùn)目的、對(duì)學(xué)問和力量的需求、對(duì)培訓(xùn)方式準(zhǔn)時(shí)間支配的.建議等，對(duì)本縣中學(xué)校老師進(jìn)行連續(xù)教育需求的問卷調(diào)查。對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對(duì)性的提出本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實(shí)施方案和學(xué)校開展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對(duì)性強(qiáng)的課程體系。
�。ㄈ┝⒆阏n堂教學(xué)實(shí)踐開展培訓(xùn)
老師的專業(yè)進(jìn)展始終不行能離開課堂，中學(xué)校老師連續(xù)教育的目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過去，老師培訓(xùn)多采納講授法的形式，離開了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實(shí)踐性學(xué)問難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開展課例教學(xué)。
深化挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對(duì)優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀摩—研討—仿照—?jiǎng)?chuàng)新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯(cuò)—重新設(shè)計(jì)—再講再評(píng)”的對(duì)比訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
（四）以市縣校級(jí)課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個(gè)課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細(xì)的討論思路是“發(fā)覺問題，確立課題—分析問題，查找策略—解決問題，開展討論—總結(jié)閱歷，成果溝通”。
討論的課題應(yīng)當(dāng)來自于課堂，來自于老師的教育教學(xué)實(shí)踐，以老師自身最急于解決的真實(shí)問題、現(xiàn)實(shí)問題為討論課題。
要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識(shí)，以課題做平臺(tái)，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進(jìn)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)校本培訓(xùn)管理
1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對(duì)校本培訓(xùn)的成效作一次評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開展?fàn)顩r、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費(fèi)支持等，評(píng)估結(jié)果通報(bào)全縣中學(xué)校校，作為考核校長政績的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導(dǎo)老師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開展?fàn)顩r并關(guān)心學(xué)校解決培訓(xùn)過程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)心制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。
3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)隨時(shí)了解新課程實(shí)施過程中消失的問題或好的閱歷，參訓(xùn)老師也可以隨時(shí)向培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)反映新課程實(shí)施過程消失的問題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。
五、結(jié)束語
通過對(duì)徐聞縣中學(xué)校老師的連續(xù)教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應(yīng)看到，在老師連續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實(shí)行有效的方式，有針對(duì)性的進(jìn)行老師連續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲(chǔ)備與老師的職業(yè)生涯結(jié)合起來將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告4
一、問題的提出
人類社會(huì)即將進(jìn)入21世紀(jì)，未來的世紀(jì)將是以智取勝的世紀(jì)。面對(duì)日趨激烈的科技、綜合國力的競爭，世界各國都把成功的希望之光聚集在造就適應(yīng)新世紀(jì)需要的合格人才上，世人稱之為“通向新世紀(jì)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)”。而合格人才培養(yǎng)的根本出路在于進(jìn)行教育改革。現(xiàn)在我國政府明確提出，要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，希望通過教師為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批各級(jí)各類人才。這里的“人才”不是迄今學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化人才”，而是具有競爭意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、開拓創(chuàng)新意識(shí)和能力的新型人才。為此，要求一千三百多年科舉制
影響下的傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。舉國上下轟轟烈烈地宣傳素質(zhì)教育，然而聲勢(shì)如雷電交加，成效卻細(xì)雨綿綿。何以如此？師范教育和小學(xué)教師培訓(xùn)該如何改革？帶著這些問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，對(duì)小學(xué)教師的教改思想觀念、教育科研能力、教育改革實(shí)踐情況進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、調(diào)查概況及結(jié)果分析
1．調(diào)查概況
（1）調(diào)查目的及問卷編制依據(jù)。由應(yīng)試教育體制轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育體制，是我國教育改革、發(fā)展的必然趨勢(shì)。而觀念的變革是最高層次的革新。對(duì)此，國家教育部陳至立部長說，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育思想、教育觀念。為了解小學(xué)教師現(xiàn)有的教育思想觀念，從事教育改革實(shí)踐的情況，同時(shí)也為師范教育的改革以及小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作的順利開展尋找科學(xué)依據(jù)。按照教育學(xué)的基本理論和中小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在征詢小學(xué)教育專家意見的基礎(chǔ)上，我們編制成這份調(diào)查問卷。
�。�2）調(diào)查的主要內(nèi)容。這份包括30個(gè)項(xiàng)目的問卷從6個(gè)方面對(duì)小學(xué)教師教改思想狀況及教改實(shí)踐狀況進(jìn)行了調(diào)查。這6個(gè)方面分別是：
�、俳處煂�(duì)素質(zhì)教育的理解即素質(zhì)教育內(nèi)容體系的認(rèn)識(shí)；
�、诮處煂�(duì)新的學(xué)科教學(xué)模式的了解情況及運(yùn)用情況；
�、坌W(xué)開展教研活動(dòng)情況；
�、芙處熝a(bǔ)充新知識(shí)情況及從事教育科研情況；
�、萁處煂�(duì)現(xiàn)代化教學(xué)媒體的理解及使用情況；
④教師補(bǔ)充新知識(shí)情況及從事教育科研情況；
�、萁處煂�(duì)現(xiàn)代化教學(xué)媒體的理解及使用情況；
�、拮璧K素質(zhì)教育向前推進(jìn)的因素。
�。�3）被調(diào)查對(duì)象的基本情況。被調(diào)查的教師共20xx人，分另選自XX市12所市重點(diǎn)小學(xué)，1所區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，兩所普通小學(xué)云一所廠礦小學(xué)。被調(diào)查教師的年齡在20^"50歲之間，學(xué)歷層次拍中專或中專以上，職稱從小教初級(jí)到高級(jí)。
2．結(jié)果處理
本問卷發(fā)出20xx份，回收1861份，回收率為93％。用統(tǒng)訓(xùn)學(xué)的方法、技術(shù)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了處理，分以下幾個(gè)部分用表格郎形式呈現(xiàn)如下：
3、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果來看，目前小學(xué)教師的教育思想、教育觀念有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）從表4中可以看出，有83％的教師對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)模式不滿意；有85％的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)探索適合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)模式。這說明隨著教育改革的深入，眾多的小學(xué)教師己經(jīng)認(rèn)識(shí)到開展素質(zhì)教育的必要性。
（2）當(dāng)問及什么是素質(zhì)教育，未來社會(huì)所需要的人才應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師們的回答狀況有以下三個(gè)類型：
�、俨幻鞔_或不知怎么答；
�、诨卮鸩幌到y(tǒng)，支離破碎；
�、刍卮鸹\統(tǒng)（比如：素質(zhì)教育就是“五育”全面進(jìn)行），缺乏深入細(xì)致的思考。
這說明教師雖知素質(zhì)教育一詞，但不明確其主要包括哪些方面，應(yīng)怎樣進(jìn)行。
�。�3）雖有進(jìn)行教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的愿望，但缺少實(shí)際行動(dòng)。這一特點(diǎn)從以下幾方面可以反映出來：
�、俳萄谢顒�(dòng)。按理說教研活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)思想交流，推進(jìn)教學(xué)改革的一條重要途徑。但從表2中可知，只有33％的教師認(rèn)為推進(jìn)了教育改革。
�、趯�(duì)教學(xué)模式的探索及使用。從表4中可以看出，教師中對(duì)新教學(xué)模式積極關(guān)注并了解的占6、 4％，嘗試運(yùn)用的占25％。
�、蹖�(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有88％的教師認(rèn)為絕大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)仍以考試成績論優(yōu)劣。
�、墁F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。認(rèn)為絕大多數(shù)教師都使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的占16％。
�。�4）頭腦中缺少不斷補(bǔ)充新知識(shí)的愿望和教育科研意識(shí)。如表1中，經(jīng)常讀教育書刊的教師占37％，訂閱與專業(yè)有關(guān)的報(bào)紙、雜志兩份以上的占21％，讀懂并吸取別人研究成果的教師只占17％，在報(bào)刊上發(fā)表過文章的教師只占14％。
�。�5）教師的改革意識(shí)受學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及來自社會(huì)、家長壓力的制約，以致不敢進(jìn)行教育改革。從表5中可以看出，82％的教師認(rèn)為在教育改革中受到來自這兩方面的壓力。
三、建議與討論
從對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析中，我們可以得出如下的結(jié)論：從我們國家提出素質(zhì)教育以來，素質(zhì)教育作為一種教育思想觀念確實(shí)在逐步地深入教師們的教學(xué)意識(shí)中，正轉(zhuǎn)變著陳舊的教育觀念。但是由于各方面的原因，比如說，長期以來應(yīng)試教育在人們頭腦中根深蒂固；我國限于物力財(cái)力，還不能創(chuàng)辦足夠的大學(xué)滿足每個(gè)學(xué)生的需要，考試仍是選拔人才的'主要手段。教師雖意識(shí)到教育改革的必要，但畢竟不容易。盡管如此，素質(zhì)教育的腳步，并不會(huì)停下，因?yàn)樗菤v史發(fā)展的必然趨勢(shì)和民族的希望。
轉(zhuǎn)變教師的觀念需要時(shí)間，需要全社會(huì)共同的努力。應(yīng)當(dāng)對(duì)教育體制進(jìn)行深入思考，創(chuàng)立推進(jìn)素質(zhì)教育的社會(huì)大氣候。以筆者陋見，提出幾點(diǎn)所謂建議請(qǐng)教于同仁。
�。ㄒ唬┙逃芾碚撸òń逃姓块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)切實(shí)為教師進(jìn)行教改創(chuàng)造條件。如建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)具有開拓精神、勇于改革者；科學(xué)全面地評(píng)價(jià)教師工作效果，建立完善、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
（二）通過培養(yǎng)和培訓(xùn)兩條途徑提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際構(gòu)建層次清晰的素質(zhì)教育體系，使素質(zhì)教育更具效率性、針對(duì)性。
�。ㄈ⿲W(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教研活動(dòng)的檢查、監(jiān)督機(jī)制，隨時(shí)掌握教研活動(dòng)情況，保證教研活動(dòng)真正起到促進(jìn)交流、推進(jìn)教育改革的作用。
�。ㄋ模┙⒑屯晟茦I(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)制度。21世紀(jì)需要的是有競爭意識(shí)、有開拓能力、科研能力和高超教學(xué)技能的教師。通過培訓(xùn)增強(qiáng)這些意識(shí)和能力。
總之，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵問題是轉(zhuǎn)變教師的教育思想、教育觀念。然而教師的教育思想和教育觀念畢竟是復(fù)雜的。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是通過調(diào)查等方法了解目前小學(xué)教師教育思想、觀念的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，研究探索轉(zhuǎn)變教師教育思想、觀念的規(guī)律、方法。依照規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，破除陳舊觀念，樹立素質(zhì)教育的思想、觀念。
點(diǎn)評(píng)：
調(diào)查報(bào)告講究兩個(gè)字“真”和“深”。調(diào)查要“真”，調(diào)查研究是一項(xiàng)科學(xué)工作，應(yīng)該以嚴(yán)肅而慎重的科學(xué)態(tài)度對(duì)待，實(shí)事求是，不能夸張、渲染，更不能搞主觀臆測(cè)，違背客觀規(guī)律。從這篇報(bào)告看，這次調(diào)查能用事實(shí)說話，反映當(dāng)前小學(xué)教育的實(shí)際，結(jié)果可信。調(diào)查分析要“深”，是說對(duì)于調(diào)查結(jié)果要深入分析，貴在透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示教育規(guī)律。這篇報(bào)告分析了當(dāng)前小學(xué)教師在教育思想、教育觀念方面的五個(gè)特點(diǎn)，而且還提出了解決問題的幾條建議，使報(bào)告價(jià)值更大。不足之處是取樣較小。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告5
書到用時(shí)方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書。明知道讀書能提高個(gè)人素質(zhì)，卻也還是沒能堅(jiān)持讀書。對(duì)于不少缺少語文素養(yǎng)的教師存在的這些現(xiàn)象，我進(jìn)行了小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究，目的在于推動(dòng)廣大教師讀書，并讓自己更有責(zé)任讀書。
調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)研涉及我校24位語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。
調(diào)研結(jié)果：
1、讀書興趣：熱愛讀書的語文教師有5人，占總?cè)藬?shù)的%;喜歡讀書的10人，占總?cè)藬?shù)的%;一般的8人，占總?cè)藬?shù)的%;不喜歡的1人，占總?cè)藬?shù)的%。
2、讀書時(shí)間：喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅(jiān)持寫讀書筆記、心得體會(huì)等，且讀書時(shí)間達(dá)到或超過1小時(shí)的有5人，占總?cè)藬?shù)的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時(shí)間在半小時(shí)左右的11人，占總?cè)藬?shù)的%;偶爾讀一讀的5人，占總?cè)藬?shù)的%;愿意讀書，但忙于教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù)，基本不讀書的3人，占總?cè)藬?shù)的%;對(duì)讀書沒有興趣，基本不讀書0人。
3、讀書類型：基本以閱讀教學(xué)參考書、教育雜志的語文教師有19人，占總?cè)藬?shù)的%;閱讀文學(xué)、小說等人文著作有2人，占總?cè)藬?shù)的%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物3人，占總?cè)藬?shù)的%。
4、影響讀書的原因：
(1)工作負(fù)擔(dān)較重。教師普遍反映由于社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校的期待越來越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評(píng)估驗(yàn)收、檢查，導(dǎo)致他們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開會(huì)、評(píng)比、總結(jié)、接受檢查教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了，辛勞疲憊長期積壓。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來，對(duì)書本也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動(dòng)筆。
(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
(3)心情浮躁不安。現(xiàn)在社會(huì)越來越浮躁，越來越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報(bào)紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識(shí)消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門布置的讀書任務(wù)，自覺主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多，更別說讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。
調(diào)研綜合分析：
1、思想認(rèn)識(shí)缺陷。許多老師認(rèn)為影響讀書的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重，沒時(shí)間讀書”，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語文教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理、迎接各級(jí)評(píng)估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出教師對(duì)自己要求不高，個(gè)別老師對(duì)讀書的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深，終身讀書的觀念比較淡薄。
2、讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙，對(duì)中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作為語文教師，承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語文教師對(duì)適合孩子閱讀或孩子喜歡的'書籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對(duì)性。
3、閱讀缺乏科學(xué)性。廣大老師對(duì)文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊�，F(xiàn)在的書籍浩如煙海，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對(duì)性地讀書，以便我們的知識(shí)內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識(shí)思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
有感而發(fā)：
我們小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙老師，對(duì)孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識(shí)、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運(yùn);還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要，那么我們就應(yīng)努力改進(jìn)讀書現(xiàn)狀，靜下心來好好讀書。要對(duì)自己的做一個(gè)規(guī)劃，要讀些什么書，并設(shè)法騰出一片空間來思考問題，真正走進(jìn)書籍。
教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn)�，�?duì)于老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。
此次調(diào)研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學(xué)語文教師》讀物，研究過程與結(jié)果都是我不時(shí)地感到肚子里的墨水實(shí)在是少之甚少，讀書迫在眉睫啊!
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告6
教師心理健康可使學(xué)生受益，而若教師出現(xiàn)種種職業(yè)倦怠問題，受害最大的自然也是學(xué)生。教師的職業(yè)倦怠在職業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)主要有：
�。�1）在職業(yè)規(guī)劃意向方面，表現(xiàn)為疏于工作，無心投入，感覺工作付出了時(shí)間、經(jīng)歷，但成績平平，對(duì)事業(yè)追求失去了信心，覺得教學(xué)生出成果難，教學(xué)效果不明顯，在工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過。
�。�2）逐漸對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心，并開始疏遠(yuǎn)學(xué)生，備課不認(rèn)真甚至不備課，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，并過多運(yùn)用權(quán)力關(guān)系（主要是獎(jiǎng)、懲的方式）來影響學(xué)生，而不是以動(dòng)之以情、曉之以理的心理引導(dǎo)方式幫助學(xué)生。時(shí)常將教學(xué)過程中遇到的正常阻力擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，情緒反應(yīng)過度。如將一個(gè)小小的課堂問題看成是嚴(yán)重的冒犯，處理方法簡單粗暴，甚至采用體罰等手段。或者有些教師在嘗試各種方法失敗后，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題置之不理，聽之任之。
�。�3）在教學(xué)過程中遇到挫折時(shí)拒絕領(lǐng)導(dǎo)和其他人的幫助和建議，將他們的關(guān)心看作是一種侵犯，或者認(rèn)為他們的建議和要求是不現(xiàn)實(shí)的或幼稚的。
�。�4）對(duì)學(xué)生和家長的期望降低，認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”，家長也不懂得如何教育孩子和配合教師，從而放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步。
�。�5）對(duì)教學(xué)完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼教育工作，試圖離開教育崗位，另覓職業(yè)。這種職業(yè)倦怠情緒常常會(huì)在教師之間得到互相的強(qiáng)化，從而影響整個(gè)學(xué)校的士氣。
1、職業(yè)因素
教師職業(yè)作為一種特殊的服務(wù)行業(yè)，其自身的一些特點(diǎn)決定了教師在工作中必然處于持續(xù)的高壓力狀況之中，從而極易導(dǎo)致教師產(chǎn)生倦怠心理。
首先，工作負(fù)擔(dān)過重，工作時(shí)間過長。
其次，教師角色沖突和角色模糊。
再次，教師職業(yè)的相對(duì)封閉性是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要根源。
2、社會(huì)因素
首先，社會(huì)期望過高。
其次，工資待遇低，社會(huì)地位不高。從客觀上說，教師對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大作用決定了教師應(yīng)當(dāng)擁有較高的工資待遇和社會(huì)地位。然而，在我國，長期以來教育事業(yè)未受到應(yīng)有的重視，教師的社會(huì)地位和工資待遇都偏低，與社會(huì)賦予教師職業(yè)的.崇高使命并不相稱。近些年來，國家雖然出臺(tái)了一系列政策、法規(guī)，不斷提高教師的工資待遇和社會(huì)地位，但從總體上來看，與勞動(dòng)性質(zhì)和強(qiáng)度相當(dāng)?shù)钠渌袠I(yè)相比，中小學(xué)教師的工資待遇依然偏低，同時(shí)中小學(xué)教師的社會(huì)地位也沒有從根本上得到提高。理想和現(xiàn)實(shí)的巨大反差大大挫傷了教師的工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠自然是早晚的事。
3、學(xué)校因素
首先，人際關(guān)系緊張。
其次，不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。
再次，學(xué)生品行和學(xué)習(xí)問題。
4、教師個(gè)人因素
教師個(gè)體的認(rèn)識(shí)偏差與個(gè)體的人格特征也是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的因素如教師不現(xiàn)實(shí)的理想和期望、較低的自我價(jià)值與判斷、自信心降低、對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)等都很容易產(chǎn)生職業(yè)倦��；而有的教師又希望通過自己的努力來提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，但當(dāng)他們覺得自己對(duì)工作的投入與從工作中的所得不匹配時(shí)，就可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠
首先，個(gè)體的人格特質(zhì)。
其次，一些背景因素也是導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。
�。ㄒ唬┙⑸鐣�(huì)支持系統(tǒng)
首先，形成合理的社會(huì)期望。過高的社會(huì)期望是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因。社會(huì)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校在社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展中的作用是都有限的，而教師也是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，他的能力是有限的。因此，要逐步引導(dǎo)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)角色形成合理的定位，以減輕教師的職業(yè)壓力。
其次，提高教師的工資待遇和社會(huì)地位。國家一方面應(yīng)不斷增加教育投入，不斷提高教師的收入水平；一方面要加大宣傳力度，引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注教師行業(yè)，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，不斷提高教師的社會(huì)地位。這樣才能讓教師從工作中體會(huì)到自身的價(jià)值，才能增強(qiáng)工作的吸引力。
再次，提高教師教育包括職前教育和在職培訓(xùn)的質(zhì)量。提高是教師素質(zhì)是緩解職業(yè)倦怠的有效措施。在教師教育中，不僅要注重專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)的提高，還要引導(dǎo)教師樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念；不僅要提高教師的智力品質(zhì)，還要加強(qiáng)教師的非智力品質(zhì)的教育；要提高教師承受挫折的能力，教給教師應(yīng)對(duì)壓力的有效策略以及人際交往技巧，從而避免因壓力無法及時(shí)緩解而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校組織環(huán)境
首先，改善學(xué)校管理方式。
其次，改革教師及教學(xué)管理體制。
此外，學(xué)校還應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足教師自我價(jià)值提升的需要。比如，制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師不斷拓展專業(yè)知識(shí)和提高理論素養(yǎng)；建立“傳幫帶”的教師培養(yǎng)機(jī)制，為新教師的迅速成長提供保障；每隔三到五年給予教師脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)；與兄弟學(xué)校建立多項(xiàng)交流關(guān)系或者邀請(qǐng)專家學(xué)者來校講學(xué)等等。這不僅可以滿足教師自我成長的需要，而且不斷接觸新知識(shí)、新理論有助于增強(qiáng)教師工作的動(dòng)力，預(yù)防倦怠感的產(chǎn)生。
�。ㄈ﹤�(gè)人素養(yǎng)和思想道德方面加以修煉
緩解職業(yè)倦怠，不僅要依靠社會(huì)、學(xué)校的支持，教師個(gè)人的努力也是至關(guān)重要的。
1、正確對(duì)待壓力，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知心態(tài)。
2、放松情緒，減輕心理壓力感。
3、磨練意志，增強(qiáng)個(gè)人抗壓性。
4、學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。成功的教師往往是樂于和學(xué)生及他人交往的，尤其是善于與學(xué)生打交道的教師，教師應(yīng)從心理期待中真正做學(xué)生的良師益友。
5、積極進(jìn)取，努力提高自身素質(zhì)。
（四）學(xué)會(huì)享受教師的職業(yè)幸福
教師職業(yè)倦怠不是對(duì)某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在較長一段時(shí)期里，因?yàn)樯鐣?huì)、職業(yè)、學(xué)校及個(gè)人因素造成了對(duì)工作中所遇到的壓力在情緒上產(chǎn)生的一種厭惡情緒。長期的壓力積累，容易形成“惡性循環(huán)”其危害之大可想而知。教師是一個(gè)民族事業(yè)的希望，將他們置身于如此不堪重負(fù)的心境中，職業(yè)倦怠會(huì)教育出更多失敗產(chǎn)品。所以希望社會(huì)各界重視教師的職業(yè)倦怠問題，幫助他們緩解壓力，降低倦怠情緒，給予他們一個(gè)寬松自由的精神空間。同時(shí)，作為教師自身需要不斷超越自己，做到多方面的轉(zhuǎn)變。只有這樣才能從職業(yè)倦怠中走出，重新煥發(fā)精神面貌。相信教師能從幾十個(gè)跳動(dòng)的生命中感受到這份陽光底下最光彩奪目的事業(yè)的快樂！
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告7
在信息化普及的過程中，中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況成為中小學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，成為整個(gè)教育信息化的制高點(diǎn)。由于中小學(xué)教師在傳統(tǒng)的教育中一直采用黑板、粉筆教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解不是很深入，認(rèn)為進(jìn)行信息化教學(xué)，只是用計(jì)算機(jī)代替黑板，減輕教師的重復(fù)勞動(dòng)，沒有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用，導(dǎo)致“大材小用”。對(duì)此，筆者對(duì)冀中地區(qū)某市的城鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，了解中小學(xué)教師掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能的情況及應(yīng)用信息技術(shù)的情況，并為針對(duì)本地區(qū)情況開展的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供第一手的資料。
1 、研究方法與過程
1、1 研究方法本文主要采用問卷調(diào)查研究法，同時(shí)也用了訪談法。本調(diào)查問卷的題目有封閉式和開放式2種方式，采用無記名調(diào)查法。調(diào)查包括教師掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能情況調(diào)查和信息技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查2部分。在這次調(diào)查過程中，只選取冀中地區(qū)XX市的XX所城鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教師作為調(diào)查對(duì)象;發(fā)放問卷XX份，回收問卷XX份，問卷回收率為XX%，其中有效問卷為XX份，無效問卷為XX份;調(diào)查對(duì)象中男教師XX名，女教師XX名，男女教師的比例幾乎是1∶1。
1、2 數(shù)據(jù)處理此問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)是用Microsoft Office Excel20xx處理的。
2 、調(diào)查研究分析過程
2、1 基本操作技能掌握情況本部分調(diào)查是從最基本的計(jì)算機(jī)操作技能方面進(jìn)行的，主要是了解一下現(xiàn)在中小學(xué)教師掌握計(jì)算機(jī)基本操作的情況，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1所示。由表1可以看出，本地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作，如Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿，掌握情況還是可以的;但是對(duì)那些需要技術(shù)才能完成的項(xiàng)目則不容樂觀，可以看出，這些項(xiàng)目是中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的弱項(xiàng)，水平有待提高。
2、2信息技術(shù)應(yīng)用情況從表2中看出，使用和訪問時(shí)間低于1個(gè)小時(shí)的人占很大一部分，將近半數(shù);隨著時(shí)間的增加，使用和訪問的人越來越少，每天高于4個(gè)小時(shí)的微乎其微，分別才有XX%和XX%。導(dǎo)致這種問題存在的原因很多，其中訪談到，有的學(xué)校雖然配備計(jì)算機(jī)機(jī)房，但是沒有聯(lián)網(wǎng)或是為了保護(hù)設(shè)備而限制教師使用，絕大部分教師沒有自己獨(dú)立的電腦;還有一個(gè)原因就是，教師受傳統(tǒng)教育方式的束縛，還沒有完全認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性。
由表3看出較少使用的群體占很大一部分，將近半數(shù)。導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因與表1調(diào)查的教師計(jì)算機(jī)基本技能操作有關(guān)，操作計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的在開展信息技術(shù)教學(xué)方面很有積極性。
由表4可知，很多教學(xué)資源是通過信息技術(shù)收集和利用的占XX%，較少占XX%，不多占XX%，而沒有用過信息技術(shù)的占XX%。這個(gè)調(diào)查問題與表1調(diào)查的內(nèi)容有很大的聯(lián)系，一些計(jì)算機(jī)操作能力差的教師寧可采用傳統(tǒng)的資料收集和利用方式，如查閱書籍，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。而操作能力強(qiáng)的就會(huì)看到計(jì)算機(jī)在信息收集與利用方面的強(qiáng)大作用。
由表5可知，利用計(jì)算機(jī)備課寫教案的`比例小于XX%的群體占很大比重，達(dá)到XX%，而大于XX%的則僅占XX%，介于XX%和XX%的占XX%，介于XX%和XX%的占XX%。訪談中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐粋�(gè)教師同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)班的同一門課程，為了減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，所以選擇應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行備課寫教案，這種表現(xiàn)不是積極地而是消極地帶有強(qiáng)迫性地使用信息技術(shù)，沒有真正了解什么是信息技術(shù)教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，以及實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。
從表6中可以看出，在教學(xué)過程中不開發(fā)課件的占XX%。在使用軟件編制課程教學(xué)課件時(shí)，PowerPoint的使用占XX%，(PowerPoint演示文稿屬于計(jì)算機(jī)基本操作技能，操作簡便);而那些需要技術(shù)和編程語言的軟件的使用率相對(duì)較低，Authorware的使用占XX%，VB/VC的使用僅占XX%。從中可以看出，中小學(xué)教師只是會(huì)一些計(jì)算機(jī)的基本操作，而在計(jì)算機(jī)技術(shù)和編程方面存在很大不足，需要彌補(bǔ)。
表7是對(duì)中小學(xué)教師使用的課堂教學(xué)軟件的主要來源的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。其中使用現(xiàn)成的商品軟件占XX%，網(wǎng)上下載占XX%，自編軟件占XX%，以上均有占XX%。這說明中小學(xué)教師在自己編制軟件方面能力很弱，商品軟件或網(wǎng)上下載，都是現(xiàn)成，不用編制，只需要把教學(xué)內(nèi)容嵌套進(jìn)去而已。
3 、結(jié)語
以實(shí)地考察調(diào)查分析的數(shù)據(jù)表明，冀中地區(qū)中小學(xué)教師的信息化建設(shè)是比較落后的。只有少之又少的部分學(xué)校在信息化的硬件和軟件方面投入不少資金，配備的設(shè)備也有一定的規(guī)模和層次，教師也都能充分利用這些軟硬件設(shè)施提高教育學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師教育學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。大部分中小學(xué)在信息技術(shù)方面的建設(shè)是相當(dāng)薄弱的，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告8
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置�，F(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。
一、存在的主要問題
（一）人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機(jī)構(gòu)編制部門對(duì)縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對(duì)較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時(shí)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯(cuò)的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢(shì)。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對(duì)富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的.上學(xué)帶來不必要的困難；若是不及時(shí)調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費(fèi)了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。
（二）教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
一是教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。一些地方前幾年補(bǔ)充教師盲目，沒有很好地結(jié)合人員結(jié)構(gòu)和學(xué)科需求，造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專業(yè)教師匱乏。主要表現(xiàn)在：小學(xué)段語文、數(shù)學(xué)教師比較充足，體育、音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師缺口大；初中段語文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專業(yè)人員的呼聲較高。
二是教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。從調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校來看，由于近年來人員編制控制嚴(yán)格，年輕教師補(bǔ)充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲—45歲的占46%，46歲—50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現(xiàn)出倒金字塔式結(jié)構(gòu)，學(xué)段越低班級(jí)教師年齡越大，位處越偏遠(yuǎn)、規(guī)模越小的學(xué)校教師年齡越大，專業(yè)基礎(chǔ)差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數(shù)逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。
（三）現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程；另外，隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來看，自理能力差，防范意識(shí)薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì)化�，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì)人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
二、對(duì)策與思考
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下機(jī)構(gòu)編制工作的意見》（鄂發(fā)[20__]8號(hào)）要求，建立健全機(jī)構(gòu)編制動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機(jī)構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，著重抓好以下幾項(xiàng)工作。
（一）合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。
綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊(duì)伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
�。ǘ┻M(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。
一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅(jiān)決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對(duì)長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù)；
二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。
�。ㄈ┩晟浦行W(xué)教職工編制核定辦法。
進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動(dòng)態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時(shí)，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結(jié)合的編制配置方式，對(duì)中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因?yàn)榕c城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會(huì)在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制，一些農(nóng)村小學(xué)就會(huì)因人員編制過少而出現(xiàn)一個(gè)老師教幾個(gè)年級(jí)的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象，從而降低教學(xué)質(zhì)量；二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。
（四）強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
要進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動(dòng)態(tài)管理，規(guī)范人員補(bǔ)充和調(diào)整秩序，堅(jiān)決杜絕盲目進(jìn)人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補(bǔ)充中小學(xué)教師長效機(jī)制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個(gè)人特長從現(xiàn)有教師中有計(jì)劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評(píng)定學(xué)歷和任教學(xué)科對(duì)口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告9
1.課題的背景及意義
近年來，在筆者從事的心理詢問工作中，發(fā)覺師源性心理障礙的比例不斷上升。特殊是老師不健康的心態(tài)所引起的同學(xué)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對(duì)、沖突甚至輟學(xué)大事時(shí)有發(fā)生。這不僅對(duì)同學(xué)的身心健康進(jìn)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來負(fù)面影響。在筆者接觸的中學(xué)校老師群體中也有由于心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注老師自身的心理健康。有專家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批同學(xué)或很多批同學(xué)”。作為基礎(chǔ)教育的學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查討論這個(gè)課題具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到老師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯進(jìn)展，更關(guān)系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)上，綻開了莆田市學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.調(diào)查的目的與方法
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市學(xué)校老師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對(duì)策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式供應(yīng)有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法：采納SCL90量表作為測(cè)量工具。SCL90對(duì)心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分力量，適于測(cè)量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴(yán)峻程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對(duì)象：莆田市80所學(xué)校，參加調(diào)查人數(shù)264人，其中女老師188人，男老師76人。
3.結(jié)果與分析
3.1學(xué)校老師心理問題現(xiàn)狀
SCL90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的老師中許多項(xiàng)目消失陽性癥狀，其中強(qiáng)迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開頭想我的同學(xué)什么時(shí)候會(huì)打架，若打架會(huì)以哪種方式打？哪幾個(gè)同學(xué)可能參與？明知道沒必要想?yún)s又掌握不了，晚上睡不好，其次天沒精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標(biāo)感，不想說話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(duì)(17%)。在訪談中老師提到人際關(guān)系的圈子小，沒有什么社會(huì)性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計(jì)較，喜愛咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系消失沖突；加上目前評(píng)聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊急。同時(shí)有10.9%的老師消失軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的消失胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2學(xué)校老師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對(duì)不同性別老師的心理健康進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示女老師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男老師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。
對(duì)農(nóng)村的老師與城里的老師進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示城里的老師與農(nóng)村的老師在各個(gè)因子上都不存在顯著性的差異。
對(duì)不同職稱的老師進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同職稱的老師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異
對(duì)各年齡段的老師的心理健康進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的老師心理健康水平存在顯著性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示，25—30.31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師，31—35歲(1.56±0.42)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師。40歲以上(1.36±0.28)的老師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上老師的心理健康狀況比31—35歲老師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的老師心理健康狀況比25-35歲的老師相對(duì)較好。這與老師的角色適應(yīng)，教學(xué)閱歷，家庭狀況有著親密的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的老師沒有教學(xué)閱歷，角色適應(yīng)力量較差，難免消失緊急、焦慮、恐怖等消極心情。等短暫適應(yīng)后，對(duì)老師職業(yè)有了認(rèn)同，也積累了肯定的教學(xué)閱歷，卻面臨戀愛、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì)角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的心情，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對(duì)大一些，教學(xué)閱歷豐富，因此處于這個(gè)年齡段的老師心理健康狀況相對(duì)較好。
4.結(jié)論
莆田市的`學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。SCL90調(diào)查顯示莆田市學(xué)校老師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：學(xué)校老師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的老師心態(tài)相對(duì)較好。
5.建議
5.1加大培訓(xùn)力度，提高老師的自我調(diào)適力量
老師心理問題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與老師缺乏心理健康學(xué)問與自我調(diào)適力量有著親密的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查老師對(duì)心理健康學(xué)問不太了解，只有9.8%的老師認(rèn)為自己比較了解心理健康學(xué)問。從心理健康學(xué)問獵取的途徑上看，通過培訓(xùn)獵取的只占13.4%。當(dāng)問到消失心理問題時(shí)如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康學(xué)問和自我調(diào)適的方法，使得許多老師對(duì)自己消失心理問題時(shí)，不知所措，沒有相應(yīng)的防備和疏導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生和加重。莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意老師對(duì)心理健康學(xué)問的需求。因此盼望相關(guān)部門能賜予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓老師通過正式的渠道獲得心理健康學(xué)問，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升老師的心理健康水平。
5.2增加管理者心理健康意識(shí)，優(yōu)化校內(nèi)心理環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)老師隊(duì)伍的心理健康建設(shè)。筆者通過問卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所學(xué)校校長，您對(duì)心理健康教育的重視程度？實(shí)行了哪些詳細(xì)的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對(duì)心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到詳細(xì)實(shí)行什么措施？79.8%沒有實(shí)行任何措施，11.6%回答間或開會(huì)有正面引導(dǎo)，主要靠老師自學(xué)吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視老師的心理健康，假如說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應(yīng)自己對(duì)心理健康教育這一領(lǐng)域都非常生疏，更不用說去引導(dǎo)其他老師或開展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參與培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰便利就叫誰去。通過追訪，這些參與培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或?yàn)閷W(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到老師本人通過培訓(xùn)后心理健康意識(shí)提高，并能習(xí)得一些方法進(jìn)行自我調(diào)適。
因此，盼望負(fù)責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長、副校長或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識(shí)，促進(jìn)其從管理者角色動(dòng)身，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺(tái)，優(yōu)化校內(nèi)心理環(huán)境，促進(jìn)老師群體心理健康朝良性進(jìn)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓(xùn)模式，增加培訓(xùn)實(shí)效性
仙游師范暑期學(xué)校心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式漸漸向以講座、案例、爭論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實(shí)效性。但仍舊存在培訓(xùn)內(nèi)容過多，專業(yè)性過強(qiáng)，老師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對(duì)薄弱。因此，改進(jìn)培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實(shí)例分析以及老師常見心理問題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采納小班上課與輔導(dǎo)，增加培訓(xùn)實(shí)效性，才能有效提高學(xué)校老師隊(duì)伍的心理健康水平。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告10
隨著近年來高校的不斷擴(kuò)建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢(shì)。近年來，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實(shí)行的計(jì)劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來越少，許多地方實(shí)行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來的畢業(yè)生有增無減，對(duì)于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
一． 基本情況
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別： A、男 B、女
2.學(xué)歷： A、研究生 B、本科 C、�？�
3.畢業(yè)學(xué)校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
A、已就業(yè) B、未就業(yè) C、其他
5．你是否熱愛教師這個(gè)行業(yè)？ A、是 B、否
6.您認(rèn)為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢(shì)怎么樣？
A、十分嚴(yán)峻 B、有點(diǎn)嚴(yán)峻 C、一般 D、不了解
7.您所學(xué)的專業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
A、很大 B、一般 C、很少 D、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
A、較高 B、一般 C、較低 D、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個(gè)職業(yè)是否可以實(shí)現(xiàn)您的人生價(jià)值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個(gè)職業(yè)的，您對(duì)大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個(gè)專業(yè)有什么建議？
二． 專題分析與思考
通過調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個(gè)結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，不僅僅是個(gè)人的問題，也是有社會(huì)的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
�。ㄒ唬� 中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴(yán)重供過于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢(shì)達(dá)到千分之十幾。
�。ǘ� 中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴(yán)格
對(duì)于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會(huì)自己的專業(yè)知識(shí)，一個(gè)合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對(duì)于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
�。ㄈ� 存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專業(yè)和學(xué)科時(shí)，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴(yán)重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個(gè)主要原因：
�。ㄒ唬� 自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴(yán)守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)自身的職業(yè)觀要有清醒的認(rèn)識(shí)。在選擇教師這個(gè)行業(yè)，許多人只是認(rèn)為這個(gè)職業(yè)很穩(wěn)定，是個(gè)鐵飯碗，幾乎不會(huì)存在公司倒閉之類的風(fēng)險(xiǎn)。只是為了追求一個(gè)安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項(xiàng)職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
�。ǘ� 好高騖遠(yuǎn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠
存在有些中小學(xué)教師認(rèn)為這項(xiàng)職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地的想法，還是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己！
（三） 缺乏責(zé)任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個(gè)職業(yè)，他們那么努力地解決這一個(gè)有一個(gè)就業(yè)形勢(shì)上的嚴(yán)峻考驗(yàn)，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項(xiàng)職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師！
三． 建議
通過對(duì)中小學(xué)教師就業(yè)形勢(shì)的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點(diǎn)建議：
（一） 主觀能動(dòng)性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動(dòng)性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們?cè)诳陀^規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遇見事物發(fā)展的趨勢(shì)和方向，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，改造客觀世界�；顒�(dòng)，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，正視現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)危機(jī)感和挫折的消化能力，建立合理的`知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專業(yè)要精，但也要學(xué)會(huì)涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強(qiáng)了，我們才能在中小學(xué)教師這個(gè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)之中立于不敗之地。
�。ǘ┦挛锸前l(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)之中，整個(gè)世界就是一個(gè)永恒運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費(fèi)，正在實(shí)行車校并校制度。學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類的大學(xué)生，我們應(yīng)該對(duì)自身有清醒的認(rèn)識(shí)，并對(duì)職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可無論我們師范類專業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
�。ǘ� 一切從實(shí)際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實(shí)際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實(shí)際事物作為根本出發(fā)點(diǎn)。作為師范類的大學(xué)生，在找工作時(shí)，我們要從自身實(shí)際和社會(huì)壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。
四．總結(jié)
通過對(duì)中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對(duì)社會(huì)、對(duì)自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于同樣作為一名師范類的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來二三年的時(shí)光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的那天起，對(duì)于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會(huì)走好走直大學(xué)的軌跡——大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告11
一、概述
為了加強(qiáng)阜南縣的教育成果，提高新老老師的專業(yè)進(jìn)展，搞好老師培訓(xùn)管理，增加老師培訓(xùn)工作的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣老師連續(xù)教育的規(guī)范性。針對(duì)近期培訓(xùn)的一線老師的培訓(xùn)需求綻開調(diào)查，內(nèi)容包括老師培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、和指導(dǎo)老師
二、調(diào)研方法：談話
三、老師反應(yīng)的主要問題
(一)培訓(xùn)內(nèi)容方面
1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”
多數(shù)老師非常重視基本的教學(xué)技能的提升。他們盼望借鑒優(yōu)秀老師勝利的閱歷提高自己教學(xué)執(zhí)行力量;同時(shí)也想通過教育理論學(xué)問的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)實(shí)踐，如何將所學(xué)的理論學(xué)問很好地遷移到、。工作中去，是老師們感到很困惑的
2“信息技術(shù)力量提高培訓(xùn)”
目前城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校老師在實(shí)際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術(shù)水平來幫助教學(xué)
3、“學(xué)校老師心理健康學(xué)問的普及”
社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師要求越來高，老師的壓力也越來越大，老師渴望能運(yùn)用良好有效的調(diào)整方式，緩解、放松心理壓力
(二)在培訓(xùn)形式方面
目前培訓(xùn)形式較單一，主要體現(xiàn)在授課老師一言堂現(xiàn)象嚴(yán)峻。
座談發(fā)覺，教學(xué)研討、專家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是老師一般關(guān)注的形式�？梢姡_放性、參加式、主體性的培訓(xùn)方式更受歡迎。
(三)在師資聘請(qǐng)方面
老師普遍喜愛來自一線的專家和名師，說明老師盼望借鑒他們的閱歷提高自己的教學(xué)執(zhí)行力量。
四、分析與思索
(一)老師專業(yè)化進(jìn)展和教學(xué)實(shí)踐力量的提高是當(dāng)前老師關(guān)注的焦點(diǎn)。
在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，特殊是“課改”的推動(dòng)，老師普遍熟悉到自身在專業(yè)進(jìn)展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在老師面前，成為老師當(dāng)前最迫切的需求，61%老師在座談中提到參與培訓(xùn)盼望個(gè)人專業(yè)力量得到提高。如：從學(xué)歷提高、教學(xué)技能、技巧提高、術(shù)科培訓(xùn)等分析，老師盼望進(jìn)一步完善學(xué)問結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)問視野，學(xué)與用緊密結(jié)合。
(二)老師對(duì)培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。
通過座談，我們發(fā)覺老師在普遍關(guān)注“提升身素養(yǎng)、提高教學(xué)技能”的大前提下，老師關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，可以反映出，老師對(duì)自身進(jìn)展問題上是有針對(duì)性進(jìn)行了反思。從老師培訓(xùn)的內(nèi)容來看，老師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術(shù)力量提高的培訓(xùn)”，目前老師普遍能嫻熟的將信息技術(shù)手段幫助到教學(xué)中，如PPT的使用特別廣泛，但在實(shí)際工作中，更多的老師不滿意簡潔的操作技術(shù)，通過系統(tǒng)、規(guī)范、有用的培訓(xùn)提高信息技術(shù)力量。“心理健康知
識(shí)的普及”，在日益緊急，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，老師開頭關(guān)注自身的心理問題。同樣，同學(xué)的心理健康也引起社會(huì)的'重視。在這個(gè)環(huán)境下，老師需要把握基本層面的理論學(xué)問，特殊是心理分析技術(shù)的學(xué)習(xí)。
(三)傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力削減，互動(dòng)、參加式培訓(xùn)受到認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎，而對(duì)于觀摩、案例評(píng)析的教學(xué)培訓(xùn)受到了老師的追捧。同時(shí)，同行的展現(xiàn)，共同研討受到了老師認(rèn)可。這體現(xiàn)出老師熟悉到教學(xué)問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動(dòng)參加是解決自我問題的關(guān)鍵建議與對(duì)策
五、建議與對(duì)策
(一)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)共性化引領(lǐng)是老師對(duì)培訓(xùn)的期望。
“會(huì)議式”培訓(xùn)始終是我們采納的主要培訓(xùn)方式，隨著老師培訓(xùn)需求多樣化進(jìn)展，培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿意老師共性化培訓(xùn)需求。因此，多開展參加式、對(duì)話式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
(二)圍繞教育教學(xué)問題為目標(biāo)，突出老師關(guān)注的熱點(diǎn)，滿意培訓(xùn)者的需求。
將老師關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行整理，開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目。圍繞教育教學(xué)，開展調(diào)研，加強(qiáng)培訓(xùn)課程建設(shè)。轉(zhuǎn)變以往培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)的專題設(shè)置，體現(xiàn)課程針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性。 學(xué)校老師調(diào)查報(bào)告4
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告12
小學(xué)教育是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是兒童健康成長和未來發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)教師是小學(xué)教育的核心力量，他們不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和情感發(fā)展。因此，了解小學(xué)教師的工作情況和需求，對(duì)于改進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。
調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查對(duì)象為全國范圍內(nèi)的小學(xué)教師。調(diào)查問卷包括教育背景、工作年限、工作內(nèi)容、工作壓力、薪資待遇、職業(yè)發(fā)展等方面的問題。共發(fā)放問卷5000份，回收有效問卷4800份。
調(diào)查結(jié)果
教育背景
調(diào)查結(jié)果顯示，近60%的小學(xué)教師擁有本科及以上學(xué)歷，其中45%以上的'教師擁有碩士及以上學(xué)歷。另外，還有近20%的教師沒有接受過正規(guī)的高等教育。
工作年限
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師的工作年限平均在5-8年之間，其中10%的教師工作年限不到3年，而10%的教師工作年限超過了10年。
工作內(nèi)容
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師的主要工作內(nèi)容包括課堂教學(xué)、作業(yè)批改、班級(jí)管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面。其中，課堂教學(xué)是小學(xué)教師最主要的工作內(nèi)容，占比達(dá)到70%以上。
工作壓力
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師普遍感到工作壓力較大，其中40%的教師感到非常壓力，20%的教師感到較大壓力，20%的教師感到一般壓力，10%的教師感到較小壓力。
薪資待遇
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師的平均月薪在3000-5000元之間，其中30%的教師月薪不到3000元，而30%的教師月薪超過5000元。另外，有10%的教師表示他們的薪資待遇低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。
職業(yè)發(fā)展
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師普遍希望能夠獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，其中50%的教師希望能夠得到更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，40%的教師希望能夠晉升到更高的職位，而10%的教師希望能夠轉(zhuǎn)行。
結(jié)論和建議
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)教師的工作壓力較大，薪資待遇較低，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不足。因此，需要采取一系列措施來改善小學(xué)教師的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展。具體建議如下：
提高小學(xué)教師的待遇和福利，包括加薪、提供更好的社會(huì)保障和醫(yī)療保險(xiǎn)等。
增加小學(xué)教師的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，包括提供更多的培訓(xùn)課程、晉升機(jī)會(huì)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)等。
加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和支持，幫助他們提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高工作滿意度和幸福感。
建立健全的小學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)小學(xué)教師的工作表現(xiàn)和能力水平，給予相應(yīng)的晉升和薪資待遇。
增加對(duì)小學(xué)教育的投入和支持，改善小學(xué)教育的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)教育的質(zhì)量和水平。
總之，改善小學(xué)教師的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展是提高小學(xué)教育質(zhì)量和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告13
一、前言
調(diào)查背景：闡述本次調(diào)查的目的和意義，以及當(dāng)前教育改革背景下小學(xué)教師的角色和重要性。
調(diào)查對(duì)象與方法：介紹調(diào)查覆蓋的地域范圍、樣本選�。ㄈ绯闃拥男W(xué)數(shù)量、受訪教師人數(shù)等），以及采用的調(diào)查方式（問卷調(diào)查、深度訪談、觀察法等）。
二、基本情況分析
教師基本信息：包括性別比例、年齡分布、學(xué)歷層次、教齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)科目分配等情況。
工作負(fù)荷：統(tǒng)計(jì)每位教師每周平均的教學(xué)課時(shí)、備課時(shí)間、批改作業(yè)時(shí)間及參與課外活動(dòng)輔導(dǎo)等其他教學(xué)相關(guān)工作的時(shí)間。
三、教育教學(xué)情況分析
教學(xué)質(zhì)量評(píng)估：通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式了解教師的教學(xué)效果。
教育理念與方法：對(duì)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教育理念進(jìn)行調(diào)查。
課程實(shí)施與教材使用：調(diào)查教師對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解執(zhí)行情況，以及對(duì)教材使用的滿意度和改進(jìn)意見。
四、職業(yè)發(fā)展與福利待遇
職業(yè)發(fā)展路徑：考察學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升通道，教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實(shí)際困難。
福利待遇狀況：統(tǒng)計(jì)教師的工資水平、福利保障、生活條件等，并調(diào)查其滿意度。
五、問題與對(duì)策建議
存在的主要問題：總結(jié)并歸納調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教師在工作、生活、職業(yè)發(fā)展等方面的.突出難點(diǎn)和問題。
改進(jìn)建議：針對(duì)上述問題提出相應(yīng)的解決策略和優(yōu)化建議，以期改善小學(xué)教師的工作環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平與發(fā)展。
六、結(jié)語
總結(jié)整個(gè)調(diào)查報(bào)告的核心發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注和改善小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，展望未來改革和發(fā)展趨勢(shì)。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告14
一、目的與內(nèi)容
加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建立和諧社會(huì)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措，開展農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究，弄清農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，了解農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而形成相應(yīng)的對(duì)策，為制定相關(guān)政策提供咨詢，具有十分重要的意義，抓好農(nóng)村教育也是建設(shè)新農(nóng)村的重要組成部分，教育理應(yīng)在新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)部分，也是發(fā)展的一個(gè)難點(diǎn)，調(diào)查研究、對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，為此，課題組進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀”的調(diào)查。
二、調(diào)查方法與實(shí)施情況
1、調(diào)研人員的組成。
為在短時(shí)間內(nèi)打好“調(diào)查研究”這一攻堅(jiān)戰(zhàn)，我們以課題組成員為主，增調(diào)了部分培訓(xùn)系統(tǒng)教師，這些同志既有長期從事教師培訓(xùn)的工作經(jīng)驗(yàn)，又有承擔(dān)過“十五”教育科研課題的研究素質(zhì)，很符合此次調(diào)研工作的要求。
2、樣本的抽取。
根據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為采用分類抽樣法比校好、于是把我區(qū)16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃為高、中、低三個(gè)層面，從中各抽取一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這樣，最后被抽取為二級(jí)樣本的是楊樹、嶺、料甸三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們?cè)诓煌瑢用嫔洗砹宋覅^(qū)教育的發(fā)展情況及教師隊(duì)伍建設(shè)情況。
3、調(diào)查實(shí)施過程。
第一，利用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，對(duì)象包括教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及基層學(xué)校。
第二，談?wù){(diào)查，談對(duì)象包括：校長6名、教師23名。
第三，問卷調(diào)查，發(fā)出教師問卷1100份，學(xué)生問卷1200份。
4、調(diào)查情況匯總
從教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)獲得教師、學(xué)生自然狀況、教育經(jīng)費(fèi)投入，教師培訓(xùn)等數(shù)據(jù)62份。
取得校長防談?dòng)涗?份，教師防談?dòng)涗?3份。
收回有效教師問卷1100份，有效學(xué)生問卷1186份
三、現(xiàn)狀與分析
對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，歸納了以下調(diào)查結(jié)果。
1、教育發(fā)展較快，投入仍顯不足
截止20__年10月，我區(qū)共有小學(xué)152所，在校學(xué)生33211人，初中33所，在校學(xué)生22209人，普通高中7所，在校學(xué)生8565人，職耿高中2所，在校學(xué)生1558人，全市教師5815人，其中小學(xué)教師2831人，初中教師20xx人，高中教師885人
幾年來，區(qū)、區(qū)政府十分重視教育，教育投入逐年有所增加，在危房改造，辦學(xué)條件改善上超強(qiáng)投入；在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，發(fā)展多媒體教學(xué)等提高教育現(xiàn)代化水平上超投入；在教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上積極投入，教育公用經(jīng)費(fèi)得到保障，教師工資按時(shí)足額發(fā)放、我區(qū)教育投入居哈市前列，教育發(fā)展居哈市前列，這是區(qū)、區(qū)政府重視教育的結(jié)果，也是教育界領(lǐng)導(dǎo)和全體教師努力的結(jié)果。
同時(shí)，調(diào)查也映出教育在投入上的不足：
一是學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，制約著教育的發(fā)展，一部分學(xué)校負(fù)債運(yùn)轉(zhuǎn)；
二是教育資源短缺，影響教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)向深層次的開展；
三是教育師工資整體偏低，學(xué)校也很少有福利待遇。
2、教育工作穩(wěn)步推進(jìn)，教師自然狀況存在不足。
我區(qū)教師整體上看思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)比較高，我區(qū)是黑龍江省首批基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，教師了解和掌握新的`教育理念比較早而快、新的教育思想、教育方法能及時(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，信息化教育走在全省前列，并在全國產(chǎn)生影響，教師采取多種方式接受教育信息，豐富自己的知識(shí)，提高自己的能力，在校本研修及教學(xué)工作中進(jìn)行不斷的有益探索，新課改要求的教育教學(xué)方法廣泛應(yīng)用到實(shí)踐中、我區(qū)教師在哈市組織的各類業(yè)務(wù)賽中優(yōu)勢(shì)明顯、構(gòu)建、平等、互相尊重的新型師生關(guān)系、教育教學(xué)成果顯著，我區(qū)初高中的畢業(yè)率和升學(xué)率在哈市居十一縣（市）之首、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在發(fā)展農(nóng)村教育的重要時(shí)期，教師隊(duì)伍的不足也引起了我們的注意：
一是農(nóng)村教師，特別是村級(jí)小學(xué)教師年齡偏，3545歲及以上教師占多數(shù)，且這部分教師學(xué)歷較低，教學(xué)能力與新課改教學(xué)要求存在一定差距；
二是中年以上教師健康狀況不佳65%患有慢性疾��；
三是盡管新型師生關(guān)系的構(gòu)建已引起了人們的關(guān)注，得到了很的改進(jìn)，但也存在一定問題，80%以上的學(xué)生對(duì)教師特“尊敬”與“喜歡”的心態(tài)，但也有42%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該改進(jìn)“對(duì)生的愛心”，改進(jìn)“對(duì)新知識(shí)傳授方法”，在交流方式上學(xué)生首選的是與同學(xué)交流，其次是寫日記，不愿意與教師和家長交流，盡管這樣，學(xué)生的內(nèi)心卻很希望與教師交流，希望與教師成為朋友，希望教師公平地對(duì)待每一名學(xué)生，可以說，教師能否真正走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心，應(yīng)首先從教師做起，而不是學(xué)生。
3、在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)困惑，在困惑中尋求發(fā)展。
在教師專業(yè)化的環(huán)境下，教師積極尋求自己的專業(yè)發(fā)展、我區(qū)教師在教育教學(xué)中不斷探索，積極研究，豐富自己，發(fā)展自己，在教育教學(xué)中他們存在的主要困惑是：
�。�1）學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，少部分學(xué)生難以管理、相當(dāng)一部分家長不重視教育；
�。�2）農(nóng)村教育資源短缺，無法適應(yīng)新課改對(duì)教育教學(xué)的要求；
�。�3）在專業(yè)發(fā)展上，缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)；
�。�4）信息技術(shù)不能真正走進(jìn)課堂，由于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)問題，設(shè)備利用率不高；
�。�5）應(yīng)試教育與素質(zhì)教育存在矛盾，對(duì)教師的評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性；
�。�6）工作量，很少有研究專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。
4、教師培訓(xùn)作用突出，培訓(xùn)效果有待加強(qiáng)。
阿城區(qū)的教師培訓(xùn)工作走了突出的貢獻(xiàn)、極地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，師德也得到了明顯加強(qiáng)、幾年來，我們組織了新課程的通知培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)的初中級(jí)培訓(xùn)，僻地教師培訓(xùn)骨干教師培訓(xùn)，新教師培訓(xùn)，校長提高培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，師德建設(shè)培訓(xùn)，心理健康教育培訓(xùn)，教育教研培訓(xùn)、相關(guān)教師和校長參加了哈市、省、國家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)，70%的教師參加培訓(xùn)的時(shí)間是710天、與此同時(shí)，重點(diǎn)支持和開展了校本研修工作，校本研修的形式多樣，如：集體備課、問題式研討，教師沙龍、“說、講、評(píng)活動(dòng)”、思交流、推出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等。
對(duì)各級(jí)培訓(xùn)部門組織的培訓(xùn)，教師既感到有必要、有收獲、又感到針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，形式化的東西多，方式單一、60%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)和科研的助“一般”，還認(rèn)為專家的講座理論多，實(shí)例少，沒有貼近教學(xué)實(shí)際，收獲不、他們希望組織有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)，同時(shí)創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，更好地貼近家村教師的實(shí)際，如深入鄉(xiāng)校就近指導(dǎo)，希望有更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
調(diào)查表明，現(xiàn)在“支教”教師的作用不太，支教教師在素質(zhì)、能力、敬業(yè)態(tài)度上起不到應(yīng)有的作用，應(yīng)對(duì)支教教師有嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)和制約機(jī)制，從而把優(yōu)秀的教師選派到農(nóng)村真正發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用。
5、“普九”與控輟
多年來，我區(qū)把“普九”工作作為教育工作的重中之重，下力量抓實(shí)抓牢“雙高”普九成績穩(wěn)固，得到上級(jí)的肯定“普九”工作難度，工作艱巨，結(jié)合農(nóng)村工作實(shí)際，總結(jié)普九工作經(jīng)驗(yàn)，我們分析了產(chǎn)生流失生的原因，根據(jù)原因，制定對(duì)策“普九”成果得到鞏固。
現(xiàn)階段在農(nóng)村教育中產(chǎn)生流失生的原因有學(xué)校因素，家庭因素和社會(huì)因素、具體表現(xiàn)為：
�。�1）個(gè)別學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，到中學(xué)成為學(xué)困生或者在中學(xué)由于主客觀因素對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭學(xué)而成為學(xué)困生。
�。�2）少數(shù)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。
�。�3）相當(dāng)一部分家長認(rèn)為讀書無用，不如去掙錢，不重視對(duì)下一代的教育。
�。�4）高校畢業(yè)生就業(yè)難影響了家長對(duì)教育子女的積極性。
�。�5）高校教育收費(fèi)過高，普通家庭難以承受，使家長望而卻步。
四、對(duì)策建議
建設(shè)新農(nóng)村是黨的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，也是發(fā)展農(nóng)村教育的新契機(jī)，農(nóng)村教育即是新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分，就必須加快發(fā)展，為新農(nóng)村建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)、建設(shè)一支合格的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵，而加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)涉及的因素比較多，應(yīng)做好以下幾方面的工作：
1、加投入，改善辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差距、投入的不足，制約著教師的專業(yè)發(fā)展和教育的進(jìn)步，一定要為農(nóng)村教育的發(fā)展提供必要的保障條件。
2、教學(xué)內(nèi)容，力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)農(nóng)村適用型人才、分流學(xué)生的畢業(yè)去向，能升學(xué)的升學(xué)，不能升學(xué)的可以學(xué)到農(nóng)村適用的職業(yè)技能，使他們能就業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)，也使家長看到投資教育的價(jià)值所在。
3、創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方式方法，使教師專業(yè)得到快速、可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性、為農(nóng)村教師參加培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)支持和創(chuàng)造使更多教師參加培訓(xùn)的條件、切實(shí)提高教師的思想道德素質(zhì)和教育教學(xué)能力，形成教師的教育教學(xué)風(fēng)格與特色，強(qiáng)化教師的責(zé)任心和使命感，構(gòu)建新型師生關(guān)系，探索新形勢(shì)下德育工作的新方法，真正提高教學(xué)成績和育人質(zhì)量。
4、做好“普九”工作，加“控輟”力度、在控輟工作中，要強(qiáng)化政府干預(yù)的力度，加強(qiáng)“義務(wù)教育法”的宣傳力度、通過不同形式提高家長的文化素質(zhì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成控輟合力、要使高校教育收費(fèi)確定在群眾能承受的范圍內(nèi)，高等教育要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況，政府和社會(huì)要為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，這也是為義務(wù)教育控輟工作創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。
5、建立科學(xué)的切合實(shí)際的學(xué)校、教師、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師發(fā)展和學(xué)生成才創(chuàng)造條件。
6、學(xué)校要加強(qiáng)科學(xué)管理，既要強(qiáng)化依法制校，又要構(gòu)建和諧校園，突出人文關(guān)懷。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告15
一、問題的提出
課改觀念與課改行為的關(guān)系比較復(fù)雜，兩者應(yīng)該是一致的，課改觀念支配、引導(dǎo)課改行為，課改行為反映課改觀念。但是，由于種種原因，二者又常常出現(xiàn)不一致。課改觀念的轉(zhuǎn)變?cè)诜e極倡導(dǎo)與實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革中的關(guān)鍵作用已被大家所公認(rèn)。課改觀念只有與課改行為高度統(tǒng)一起來，才會(huì)有基礎(chǔ)教育課程改革的真正實(shí)施。那么，當(dāng)前農(nóng)村教育工作者的課改觀念及其課改行為的一致性如何？有哪些值得注意的問題？本研究以農(nóng)村中小學(xué)教師為對(duì)象，試就此問題進(jìn)行探討。
二、方法和對(duì)象
�。ㄒ唬┓椒�
1、依據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以及《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》一書，編制調(diào)查問卷一份,問卷有十六個(gè)命題組成,各用四個(gè)命題分別調(diào)查被試者的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。被試者對(duì)每個(gè)命題做出同意與不同意回答之后，還對(duì)與此命題相應(yīng)的課改行為做出選擇，問卷把課改行為分為：“準(zhǔn)備實(shí)施”、“正在實(shí)施”、“不準(zhǔn)備實(shí)施”、“沒條件實(shí)施”。
2、統(tǒng)計(jì)與處理原則：同意某一陳述且在課改行為上選擇“準(zhǔn)備實(shí)施”或“正在實(shí)施”項(xiàng)者，視為課改觀念與課改行為一致，而選擇“不準(zhǔn)備實(shí)施”或“沒條件實(shí)施”項(xiàng)者，視為課改觀念與課改行為不一致；反之，不同意該陳述且在課改行為上只選擇“不準(zhǔn)備實(shí)施”或“沒條件實(shí)施”項(xiàng)者視為課改觀念與課改行為一致，而選擇“準(zhǔn)備實(shí)施”或“正在實(shí)施”項(xiàng)者，視為課改觀念與課改行為不一致。
�。ǘ⿲�(duì)象
以岔口中學(xué)、黃統(tǒng)嶺中學(xué)、巨城中學(xué)、娘子關(guān)中學(xué)、理家莊職業(yè)中學(xué)、岔口示范小學(xué)、紅育口小學(xué)、岳家莊小學(xué)等8所農(nóng)村中小學(xué)校300余教師作為調(diào)查對(duì)象,收回有效問卷200份。
三、結(jié)果與分析
�。ㄒ唬╆P(guān)于課程觀
1、同意“學(xué)生是課程的主體，學(xué)生也在創(chuàng)造著課程�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者40名（20%）；“正在實(shí)施”者125名（%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者21名（%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者14名（7%）。
2、同意“‘生活世界’是課程內(nèi)容的范圍�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者15名（%）；“正在實(shí)施”者174名（87%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者8名（4%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者3名（%）。
3、同意“課程是學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。”命題且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者20名（10%）；“正在實(shí)施”者135名（%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者24名（12%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者21名（%）。
4、同意“課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。”命題且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者25名（%）；“正在實(shí)施”者147名（%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者28名（14%）。
總的來看，在課程觀上，大多數(shù)農(nóng)村中小教師對(duì)舊的課程觀持否定態(tài)度且課改行為上不擬實(shí)施，對(duì)基礎(chǔ)教育課程觀持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。但在這方面有兩個(gè)問題值得引起我們高度重視；①少數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師在課程觀的問題上仍存在糊涂認(rèn)識(shí)且以此指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，若不予以糾正勢(shì)必導(dǎo)致其所在學(xué)校教育方向發(fā)生迷失。②有些農(nóng)村中小學(xué)教師課程觀雖然正確，但在課改行為上卻由于種種原因而不能落實(shí)。這說明實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革盡管有課改觀念問題，但創(chuàng)設(shè)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的客觀條件至關(guān)重要。
�。ǘ╆P(guān)于學(xué)生觀
1、同意“學(xué)生就是在各級(jí)各類學(xué)�；蚱渌龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的人�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者25名（%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者102名（51%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者73名（%）。
2、同意“每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（不僅指學(xué)生個(gè)體之間的差異，也指學(xué)生具有獨(dú)特的精神世界和興趣特長）�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者47名（%）；“正在實(shí)施”者105名（%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者37名（%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者11名（%）。
3、同意“學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，期望學(xué)生十全十美是不切實(shí)際的�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者45名（%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者101名（%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者54名（27%）。
4、同意“學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜�，教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者60名（30%）；“正在實(shí)施”者91名（%）；不同意該命題者無；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者49名（%）。
總的`來看，在學(xué)生觀上，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)非正確觀念，持否定態(tài)度且在課改行為上不擬實(shí)施，對(duì)正確觀念持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。這里應(yīng)注意的問題有兩點(diǎn)：①在學(xué)生觀上，有些農(nóng)村中小學(xué)教師觀念僵化，行為滯后。例如%的中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生是在“各級(jí)各類學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的人”，這只給學(xué)生以角色定位，沒指出學(xué)生的本質(zhì)屬性，這樣看待學(xué)生極易造成“只見知識(shí)不見人”的現(xiàn)象。②在如何看待學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苌纤斜徽{(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師都同意“學(xué)生是有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹�，但在課改行為上沒條件實(shí)施的現(xiàn)狀令人憂慮。經(jīng)調(diào)查了解，他們所說的條件，主要是指實(shí)施此項(xiàng)原則和方法的本領(lǐng)、素質(zhì)。
（三）關(guān)于教學(xué)觀
1、同意“基礎(chǔ)教育課程改革必須進(jìn)課堂，課堂是基礎(chǔ)教育課程改革的主渠道�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者43名（%）；“正在實(shí)施”者115名（%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者12名（6%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者30名（15%）。
2、同意“課堂教學(xué)只要有討論、探究、信息教育，就是新的教學(xué)模式的標(biāo)志�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者40名（20%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者105名（%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者55名（%）。
3、同意“傳統(tǒng)的傳遞─接受式教學(xué)模式應(yīng)該完全廢除，課程改革中應(yīng)都是現(xiàn)代的教學(xué)模式�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者15名（%）；“正在實(shí)施”者75名（%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者60（30%）不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者50名（25%）。
4、同意“實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革必須變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者26名（13%）；“正在實(shí)施”者155名（%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者19名（%）。
總的來看，在教學(xué)觀上，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革持肯定態(tài)度，但在這方面顯露出的問題也應(yīng)引起我們的高度注意；①在課堂教學(xué)過程中教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。教學(xué)中課堂氣氛活躍，但是當(dāng)一堂結(jié)束后學(xué)生到底學(xué)到了什么？教師給了學(xué)生哪些知識(shí)，完成了哪些目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果究竟如何？往往教師也不知道，所以在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中如何更深入的理解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題。②教師在教學(xué)過程中過于重視新的教學(xué)模式忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們要采取辨證的觀點(diǎn)，接受式運(yùn)用的好，如教師擅長講授，也可以主動(dòng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)，相反，教師授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維，但是運(yùn)用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是落后的，探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的。③教師缺乏課堂調(diào)控的技巧，不明確自己在教學(xué)觀轉(zhuǎn)換中角色意識(shí)。結(jié)果使課堂秩序混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)這在某種程序上影響教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模╆P(guān)于評(píng)價(jià)觀
1、同意“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是區(qū)分好壞。因此，評(píng)價(jià)要從重視結(jié)果走向過程和結(jié)果并重�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者57名（%）；“正在實(shí)施”者125名（%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者18名（9%）。
2、同意“學(xué)生喜歡質(zhì)量不錯(cuò)，就是好課�！泵}且在課改行為“正在實(shí)施”者20名（10%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者150名（75%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者30名（15%）。
3、同意“評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)教師和班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的高低只能以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)”命題且在課改行為“正在實(shí)施”者15名（%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者105名（%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者80名（40%）。
4、同意“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系�！泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實(shí)施”者80名（40%）；“正在實(shí)施”者60名（30%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實(shí)施”者35名（%）；不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實(shí)施”者25名（%）。
總的來看，在評(píng)價(jià)觀上，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)舊的評(píng)價(jià)觀持否定態(tài)度，且在課改行為上不擬實(shí)施，對(duì)新的評(píng)價(jià)觀持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。但在評(píng)價(jià)觀上有兩個(gè)問題需要引起我們的注意：①少數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)上“唯分第一”對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化建設(shè)、師生員工的凝聚力等比較輕視，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革向農(nóng)村中小學(xué)教師提出的更高要求無動(dòng)于衷，對(duì)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量旨在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的綜合標(biāo)準(zhǔn)不以為然。②有些農(nóng)村中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)觀，雖然正確無誤但由于條件不具備而不能付諸實(shí)施；還有些農(nóng)村中小學(xué)教師雖然對(duì)舊的評(píng)價(jià)觀持否定態(tài)度，但在違心“正在實(shí)施”。這種現(xiàn)象值得深思。
四、結(jié)論及思考
（一）結(jié)論
1、多數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)具備了基礎(chǔ)教育課程改革觀，這表現(xiàn)為他們的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀均正確無誤。
2、多數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師已將正確的課改觀念正在或準(zhǔn)備付諸實(shí)踐。
3、少數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師仍持有錯(cuò)誤的課改觀念并支配自己的課改行為。
4、在教學(xué)觀上相當(dāng)多的被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師持有正確的課改觀念，但其課改行為卻因種種原因而不能實(shí)施。
�。ǘ┙Y(jié)論引發(fā)的幾點(diǎn)思考
1、基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)成為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革必須首先抓好對(duì)教師的培訓(xùn)，時(shí)至今日，仍然有少數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師持有錯(cuò)誤的課改觀念，并以此支配自己的課改行為�？梢娕嘤�(xùn)的任務(wù)還十分艱巨。
2、切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。上述調(diào)查表明有的農(nóng)村中小學(xué)教師雖然持有正確的課改觀念，但在課改行為上卻因自己缺乏實(shí)施此項(xiàng)課改觀念的本領(lǐng)和素質(zhì)等原因而不能實(shí)施。要卓有成效的實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，就必須首先提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)，走教師專業(yè)化發(fā)展道路，這是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在。
3、應(yīng)構(gòu)建我國基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，為農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。上述研究結(jié)論4提到的種種原因，概括起來，均可歸結(jié)為多年來現(xiàn)行教育所形成的以應(yīng)試教育為明顯特征的一種內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制在起作用。打破這種機(jī)制，構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的運(yùn)行機(jī)制，必須進(jìn)行全面的改革。第一、要改革課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神。熱愛社會(huì)主義，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第二、重建基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施九年一貫制課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置了許多綜合學(xué)科，強(qiáng)調(diào)課程為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)并把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。第三、改革教學(xué)方法，變以“教師講、學(xué)生聽”為主要特征的方法為“自主、合作、探究”為特征的新方法。第四、改革教學(xué)組織形式，將班級(jí)授課制、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與活動(dòng)課教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中受到多方面的信息影響，力圖使教學(xué)過程情景化，教學(xué)組織多層次化，教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化。第五、落實(shí)好教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神。
4、大力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革，為每所學(xué)校真正實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革提供大的背景，好的氛圍
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