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高中生心理調(diào)查報(bào)告
在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告十分的重要，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到非�？鄲腊桑韵率切【帋痛蠹艺淼母咧猩睦碚{(diào)查報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生心理調(diào)查報(bào)告1
我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決，各行各業(yè)的改革都步履艱難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入競(jìng)爭(zhēng)，隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。面對(duì)中學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題，僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作難于應(yīng)付局面。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì)、學(xué)校、家庭都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作。“廣泛開(kāi)展心理衛(wèi)生科普宣傳和社會(huì)教育、學(xué)校教育，中小學(xué)增加心理衛(wèi)生課”，就是他們的心聲。所以，中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育面臨的新課題、新任務(wù)。
通過(guò)有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，并富有創(chuàng)造性。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。
調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查表明，無(wú)論是住宿生還是非住宿生對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題認(rèn)識(shí)較為清晰，大多數(shù)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，不易分心。超出一半以上的同學(xué)認(rèn)為他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力較自信。但40%以上的同學(xué)存在對(duì)考試焦慮不安，未能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。社會(huì)適應(yīng)與人格特點(diǎn)息息相關(guān)。故此，大多認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人、能敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、自理能力較強(qiáng)的同學(xué)在社會(huì)中也往往較為有自信。對(duì)于異性交往，僅有20%左右的同學(xué)對(duì)于此問(wèn)題較為敏感，這是慢慢成熟的表現(xiàn)。而對(duì)于異性問(wèn)題好奇占了多數(shù)，因此，我們應(yīng)該在這方面給予更多的]關(guān)注。
分析討論
高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結(jié)束、青年期的開(kāi)始的高中階段心理的發(fā)展具有明顯的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)的高中生為什么會(huì)出現(xiàn)這種心理狀況呢？分析一下，可能有以下幾種原因
不平衡性
青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對(duì)應(yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇�、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。也就是說(shuō)，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。
動(dòng)蕩性
高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性。一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。正如別林斯基所說(shuō)的：“青年期也就是向成年過(guò)渡的時(shí)期，這種過(guò)渡往往總是分裂、不調(diào)和的一個(gè)人已經(jīng)不滿足于自然的意識(shí)和樸素的感覺(jué)，他想知道更多�？墒且�?yàn)樗讷@得令人滿意的知識(shí)之前，必須經(jīng)過(guò)千百次的迷誤，必須對(duì)自己作斗爭(zhēng)，所以他也有磋跌的時(shí)候。這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于個(gè)人或是對(duì)于人類，都是一個(gè)確定不移的法則�！备咧猩睦戆l(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來(lái)；在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，是意外傷亡率最高的年齡階段，在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶來(lái)所謂“青春期騷動(dòng)”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。
目前我國(guó)高中生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨(dú)生子女占了大多數(shù)。這些孩子從小就受到父母的百般呵護(hù)，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在社會(huì)性行為方面，存在問(wèn)題的比例高于非獨(dú)生子女23－40％。應(yīng)該正視我國(guó)獨(dú)生子女存在的弊端：
依賴性
對(duì)父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴，是獨(dú)生子女的一個(gè)通病，這主要是家長(zhǎng)的過(guò)度管制造成的。父母由于過(guò)分擔(dān)憂，隔斷了孩子同周圍環(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過(guò)分疼愛(ài)，對(duì)孩子大包大攬，從而使獨(dú)生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終喪失了自我，養(yǎng)成很大的依賴性。
利己性
首先，由于父母對(duì)他們過(guò)分寵愛(ài)，使他們習(xí)慣于接受他人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，而不知道去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人；沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗(yàn)，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責(zé)任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無(wú)意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會(huì)上各種不良風(fēng)氣，如走后門(mén)，拉關(guān)系以達(dá)到自己的目的等，也強(qiáng)化了孩子“自我中心”的意識(shí)，形成了自私心理，功利主義較強(qiáng)。獨(dú)生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周圍人。
反抗性與任性
這往往與父母的專制同時(shí)存在，這種專制往往表現(xiàn)于濫用威權(quán)，遇事過(guò)分：過(guò)分的愛(ài)、過(guò)分的嚴(yán)厲、過(guò)分的溫和、過(guò)分的.嬌養(yǎng)、過(guò)分的急躁、過(guò)分的盲目和自作聰明�？墒且院竽兀B固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習(xí)以為常的接觸方式了�！庇捎讵�(dú)生子女從小就處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼風(fēng)喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動(dòng)大，容易形成對(duì)他人的反抗性和任性。
總之，獨(dú)生子女存在的問(wèn)題刻不容緩。依賴性排斥了自主性和創(chuàng)造性，利已性排斥了社會(huì)性和利他性，反抗性和任性排斥了和諧性和理智性。
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使很多家長(zhǎng)都將之視為洪水猛獸。對(duì)于辨別力和自控力較弱的青少年來(lái)說(shuō)，他們的心理正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，心理上的動(dòng)蕩不安使他們對(duì)新鮮事物非常感興趣，網(wǎng)絡(luò)正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。職高生思想單純，現(xiàn)實(shí)中無(wú)法得到的東西在網(wǎng)絡(luò)中都可以得以滿足，有時(shí)，孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度往往出乎家長(zhǎng)的意料。
調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在注意力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和考試心理四個(gè)方面自我評(píng)價(jià)都較為積極。進(jìn)一步對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自信度和注意力方面的評(píng)價(jià)較焦慮度和主動(dòng)性方面的評(píng)價(jià)更積極。在問(wèn)卷的分析中，研究者還發(fā)現(xiàn)，對(duì)“考試前或考試時(shí)，感到焦慮不安。”表示肯定的占總?cè)藬?shù)的僅占36.3%。由此可見(jiàn)，我校學(xué)生在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信度影響下，雖然對(duì)考試焦慮度的評(píng)價(jià)較積極，但我們卻不能忽視這個(gè)心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注意到就“學(xué)習(xí)興趣濃厚，能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)�！边@個(gè)問(wèn)題表示肯定的占總?cè)藬?shù)的42.9%，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)诮鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題中需要著重解決和重視的。
人際關(guān)系在社會(huì)化中的重要性，使得研究和優(yōu)化學(xué)生的人際關(guān)系成為學(xué)校心理教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。本次調(diào)查，研究者從人際交往的傾向、能力和狀況三方面考察學(xué)生狀況。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)交際能力的自我評(píng)價(jià)普遍優(yōu)于交際傾向性的自我評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)在人際關(guān)系不是很理想的情況下，學(xué)生會(huì)普遍認(rèn)為：不是我待人處世的能力有待提高，而是我根本不屑與人交往。研究者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)與家長(zhǎng)的關(guān)系評(píng)價(jià)是最高的，在回答“與父母相處非常融洽”時(shí)，81.4 %的學(xué)生認(rèn)為符合他們的實(shí)際情況。然而事實(shí)上，很多家長(zhǎng)卻抱怨與孩子的關(guān)系越來(lái)越難相處，這種分歧是不是又是一個(gè)新的代溝現(xiàn)象呢？另外，84.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在班集體中自己不是被遺忘的人。，著表明現(xiàn)代的高中生普遍認(rèn)為自己并不孤獨(dú)，但為什么還是不斷出現(xiàn)因?yàn)楣陋?dú)而形成的心理問(wèn)題呢？所以以上這些，都有待于進(jìn)一步研究探討。
研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答“很羨慕某位同學(xué)，感覺(jué)他（她）什么都行”的項(xiàng)目時(shí)，41.9 %的學(xué)生回答符合自己的實(shí)際情況。而在學(xué)習(xí)心理的相關(guān)項(xiàng)目的回答中，只有27.4%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持消極態(tài)度。分析表明，我校學(xué)生的自信度主要來(lái)源于學(xué)習(xí)，其他的自信不足，原因大多是因?yàn)閷?duì)自身其他能力認(rèn)識(shí)不足。研究還發(fā)現(xiàn)人學(xué)生的自卑感和挫折感體驗(yàn)的比較明顯。這些狀況都將為模式的進(jìn)一步開(kāi)展提供參考。
關(guān)于異性交往方面的情況，研究者主要從外在形象、性別角色、交往意識(shí)和行為四個(gè)方面加以調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：隨著青春期生理的變化，高中生已經(jīng)慢慢地對(duì)自己的外在形象有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，女生中65.3%“對(duì)自己的外在形象很滿意”，而男生也有55.8%，外表已成為與異性交往時(shí)自信程度的重要因素。隨著青春期生理的變化，高中生的性心理也得到了發(fā)展。在性別認(rèn)同方面，了解學(xué)生的異性化情況，幫助學(xué)生批判的對(duì)待傳統(tǒng)，也將是心理健康教育研究的一個(gè)重要內(nèi)容。在異性交往的方面，“害怕與異性同學(xué)接觸”的學(xué)生人數(shù)比例占21%，但仍然存在36.3%的學(xué)生對(duì)異性問(wèn)題過(guò)分關(guān)心，我校學(xué)生對(duì)異性交往的方面存在較大問(wèn)題。對(duì)于“害怕與異性同學(xué)接觸”的學(xué)生人數(shù)比例居高不下，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。
現(xiàn)狀調(diào)查意在增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。心理健康教育工作在各大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的普遍開(kāi)展，使的心理教育工作處在不斷地探索和完善中，要進(jìn)一步完善心理健康教育，心理教育的研究必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容；開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法也必須多樣化，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。因而，學(xué)生心理的相關(guān)調(diào)研是非常必要的，它將為我校開(kāi)展心理健康教育工作和心理教育活動(dòng)模式的研究提供參考。
除此之外，本小組提出了一些幫助改善高中生心理問(wèn)題的建議，如下：
1、無(wú)論高一還是高三，在課外可提倡多進(jìn)行體育活動(dòng)，或在體育課上加強(qiáng)戶外活動(dòng)。體育活動(dòng)可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理的情緒狀態(tài)：能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自尊和自信；有預(yù)防心理障礙和保持心理健康的能力，并且能在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)和師生間的交流，性情開(kāi)朗。
2、老師和父母應(yīng)尊重并支持同學(xué)們的興趣愛(ài)好，避免過(guò)分限制。當(dāng)學(xué)習(xí)緊張時(shí)，學(xué)生們可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，放松，從而更好的投入到學(xué)習(xí)中。
3、同學(xué)們不能避免或逃避與社會(huì)的接觸。在假期或有必要時(shí)，應(yīng)主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，了解人事的活動(dòng)和關(guān)系，弄清自己所處的生活境地，使心理更加成熟和穩(wěn)重，同時(shí)鍛煉自己學(xué)習(xí)生活的自立能力。社會(huì)也應(yīng)關(guān)心和幫助為成年人的健康成長(zhǎng)。父母和老師要加強(qiáng)對(duì)抵制社會(huì)不良因素的指導(dǎo)，但不能主張完全隔離社會(huì)，使部分學(xué)生產(chǎn)生一切以自我為中心，以自己為主宰的心理。
高中生心理調(diào)查報(bào)告2
高中生已開(kāi)始步入青年初期，這是人生中最寶貴的黃金時(shí)期。相對(duì)于初中生來(lái)講，高中生在生理和心理各方面都比較成熟，因此，他們?cè)谝魳?lè)審美認(rèn)知、音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)以及音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造等方面與成人比較接近，但同時(shí)又保持了一些初中生的特點(diǎn)和思維痕跡。他們?cè)谝魳?lè)審美、音樂(lè)表現(xiàn)過(guò)程中情感更加豐富，邏輯思維進(jìn)一步加強(qiáng)，參與音樂(lè)活動(dòng)的指向性、目的性和自我意識(shí)更為明顯。應(yīng)該說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于提高高中生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，減輕繁重的文化學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，具有特殊重要的意義。但由于目前我國(guó)的高考科目中還沒(méi)有音樂(lè)學(xué)科，他們是否愿意花時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，這在很大的程度上取決于音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平。因此，很有必要認(rèn)真研究高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理和音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好，這對(duì)于激發(fā)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，貫徹實(shí)施《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量具有積極的意義。
一、調(diào)查時(shí)間：20xx年5月至20xx年6月。
二、調(diào)查地點(diǎn)：北京，湖南省的湘潭、株洲、隆回、長(zhǎng)沙縣、吉首、永州，廣東省的深圳，江蘇省的無(wú)錫，貴州省的福泉等十所中學(xué)。
三、調(diào)查對(duì)象：主要是高一、高二年級(jí)學(xué)生。
四、調(diào)查方法：對(duì)各個(gè)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校采用抽樣調(diào)查的方法。采取的方式主要為匿名問(wèn)卷調(diào)查。
五、調(diào)查目的：調(diào)查、分析高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及成因，從而有針對(duì)性地實(shí)施音樂(lè)教育。
六、調(diào)查內(nèi)容：?jiǎn)柧碓O(shè)15個(gè)項(xiàng)目（選項(xiàng)可單選也可多選），主要從高中生的音樂(lè)興趣、動(dòng)機(jī)、感知、思維、情緒情感、創(chuàng)作能力及鑒賞能力入手，對(duì)高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行較為全面的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)記憶等方面。
七、調(diào)查基本情況：調(diào)查地區(qū)涉及大城市、中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等不同層次的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)。共發(fā)放問(wèn)卷752份，收回有效問(wèn)卷717份，接近理想的高效樣本數(shù)。我們用Ｅｘｃｅｌ、Ｓｐｓｓ對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，獲得了大量的數(shù)據(jù)，從中歸納出高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要心理特點(diǎn)。
八、調(diào)查結(jié)果分析：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)興趣
1．普遍喜愛(ài)音樂(lè)，但偏愛(ài)流行音樂(lè)
在調(diào)查報(bào)告第1題“你喜歡音樂(lè)嗎？”的選擇中，選擇非常喜歡和比較喜歡的占87．1％，選擇不喜歡的不到1％。但是大多數(shù)同學(xué)傾向于喜歡流行歌曲，從第3題“你喜歡哪一類型的音樂(lè)”的多項(xiàng)選擇中可以看出，喜歡流行歌曲的占83．68％，喜歡古典音樂(lè)的占33．05％，喜歡民族音樂(lè)的占19．39％。在第11題中我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)可以自由作答的問(wèn)題“你喜歡流行音樂(lè)的原因是：請(qǐng)簡(jiǎn)單寫(xiě)幾句話”，不少同學(xué)寫(xiě)道“大家都聽(tīng)我也聽(tīng)”、“好聽(tīng)、好玩”、“流行歌手動(dòng)感時(shí)尚，是我們的偶像”等等。
由上可以看出，目前我國(guó)高中生對(duì)音樂(lè)的興趣較濃厚，但偏愛(ài)流行音樂(lè)。造成這種情況的原因是多方面的：首先，流行音樂(lè)本身具有時(shí)尚動(dòng)感、情緒鮮明、通俗易懂的特點(diǎn)，貼近高中生特定年齡段的心理特征；其次，流行音樂(lè)已發(fā)展成為社會(huì)的主流音樂(lè)，在大眾傳媒的引導(dǎo)下輻射到社會(huì)各個(gè)角落，并逐漸融入校園；再次，音樂(lè)教材自身的不足以及音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題使得學(xué)校音樂(lè)教育在學(xué)生音樂(lè)興趣的引導(dǎo)上喪失了主動(dòng)權(quán)；最后，從調(diào)查中我們可以看出高中生的音樂(lè)興趣具有受支配性，從眾意識(shí)較濃，在流行音樂(lè)及其文化的強(qiáng)勢(shì)傳播中，學(xué)生們還缺乏獨(dú)立辨別和理性思考的能力。
2．偏向于欣賞表現(xiàn)形式較豐富的音樂(lè)作品
在“你喜歡哪種類型的音樂(lè)欣賞課”選項(xiàng)中，選擇音樂(lè)劇的人數(shù)最多，占37．1％，其次是民族器樂(lè)曲（22％）和交響樂(lè)（21．9％），選擇歌劇和戲劇的較少，分別為11．8％和7．2％。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是：高中生的思想感情豐富，形式新穎、內(nèi)容豐富的音樂(lè)更加符合他們的心理需要，而音樂(lè)劇以它獨(dú)特新穎的表現(xiàn)方式在較大程度上滿足了學(xué)生的心理需要。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1．學(xué)習(xí)音樂(lè)大多出自內(nèi)心的需求
在“你學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)是？”的選項(xiàng)中，有64．1％的同學(xué)選擇自?shī)首詷?lè)；30．1％選擇提高綜合素質(zhì)；而選擇以音樂(lè)專業(yè)考大學(xué)和高考加分的僅占5．8％。
這說(shuō)明我國(guó)高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的性較強(qiáng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是發(fā)自內(nèi)心的需要，是出于對(duì)音樂(lè)本體的熱愛(ài)，而不是出于某種帶功利色彩的需要。也表明了中學(xué)生的音樂(lè)價(jià)值觀念日趨成熟。
2．學(xué)習(xí)音樂(lè)的自主性較強(qiáng)
在“你喜歡通過(guò)什么途徑欣賞音樂(lè)”的選項(xiàng)中，大多數(shù)同學(xué)同時(shí)選擇了好幾種方式。其中選擇買(mǎi)ＣＤ或磁帶的占62．2％；選擇上網(wǎng)搜尋的占47．5％；選擇通過(guò)電視和收音機(jī)的占45．5％；而選擇上音樂(lè)課聽(tīng)老師介紹和去音樂(lè)廳或演出現(xiàn)場(chǎng)的相對(duì)較少，分別占7．3％和7．2％。
上述數(shù)據(jù)說(shuō)明同學(xué)們?cè)谶x擇欣賞音樂(lè)的途徑時(shí)有較強(qiáng)的自主性，但是同學(xué)們忽視或輕視了音樂(lè)課的傳播功能，這也許是音樂(lè)課的內(nèi)容不夠貼近高中生心理，未能引起他們的關(guān)注等因素造成的。
（三）音樂(lè)感知
1．音樂(lè)感知能力較為成熟，對(duì)作品的情緒情感有一定的把握能力
問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)計(jì)了“在欣賞音樂(lè)時(shí)你是否能把握作品的基本情緒和內(nèi)涵”這樣的問(wèn)題，結(jié)果是64％的學(xué)生選擇了“部分可以”，選擇“完全可以”和“不能”的分別占25．1％和10．9％。從數(shù)據(jù)中我們得出：大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己在欣賞音樂(lè)時(shí)可以在一定程度上把握作品的基本情緒和基本內(nèi)涵，但仍有10．9％的同學(xué)認(rèn)為自己在理解音樂(lè)作品的基本情緒和內(nèi)涵時(shí)有較大困難。高中生在感知音樂(lè)時(shí)更加理性，他們不再過(guò)分關(guān)注演唱或演奏者是否是自己的'偶像，而是更多地把注意力集中到音樂(lè)本體上來(lái)。例如，在“你欣賞音樂(lè)時(shí)主要關(guān)心的是？”一題中，有41．49％的同學(xué)選擇音樂(lè)作品的整體內(nèi)涵；65．96％選擇音樂(lè)作品的旋律性；28．32％選擇歌詞內(nèi)容；選擇演唱（奏）者是否是自己的偶像的只占4．5％。
2．對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解令人擔(dān)憂
問(wèn)卷第15題涉及對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)掌握情況的調(diào)查，在“你對(duì)常用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)了解多少”這一提問(wèn)中我們可以看到，選擇“10個(gè)以上”的同學(xué)僅占7．7％；“5～10個(gè)”占20．7％；而選第三項(xiàng)“1～5個(gè)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)”的占41．2％；選第四項(xiàng)“一個(gè)都不知道”的占30．4％。后兩項(xiàng)加起來(lái)是71．6％，讓人憂心。
對(duì)“你在課外學(xué)習(xí)演奏樂(lè)器嗎？”這一問(wèn)題的選項(xiàng)中，每種樂(lè)器都有人選擇，但是比例都較小。其中以笛子為最高，占24．7％；其次是鋼琴（占11％）、二胡（占3．1％）、揚(yáng)琴（占2．9％）、小提琴（占1．5％），最后是大提琴（占0．4％）。2％的學(xué)生選擇了“其它”一項(xiàng)。令人遺憾的是，有54．4％的人沒(méi)有選任何一項(xiàng)，也即沒(méi)有接觸任何樂(lè)器。這些結(jié)果從側(cè)面反映了高中生的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)存量是十分有限的，知識(shí)面還有待拓寬。
�。ㄋ模┮魳�(lè)創(chuàng)作：大部分高中生有音樂(lè)創(chuàng)作欲望
在“你喜歡進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作嗎？你能把自己構(gòu)思的旋律寫(xiě)出來(lái)嗎？”的選項(xiàng)中，有52．1％的同學(xué)選擇喜歡創(chuàng)作但寫(xiě)不出來(lái)，僅有15．4％的同學(xué)選擇基本能寫(xiě)出來(lái)，還有26．4％的同學(xué)表示不感興趣。
這說(shuō)明高中生已具備音樂(lè)創(chuàng)作所需要的激情和靈感，但創(chuàng)作技能有待加強(qiáng)。最后我們?cè)O(shè)計(jì)的是學(xué)科之間相互融合問(wèn)題，即“在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，能主動(dòng)與其它學(xué)科相聯(lián)系嗎？”有一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己能把音樂(lè)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，也表現(xiàn)出良好的綜合能力。這讓我們頗為振奮，因?yàn)槲覀兛吹綄W(xué)生具有較為強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理動(dòng)力讓人樂(lè)觀。
九、思考與建議
通過(guò)以上對(duì)于這次調(diào)查情況的簡(jiǎn)要分析可以看出學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的基本情況。從整體來(lái)看，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理狀況較好，技能技巧也有所涉及，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的音樂(lè)創(chuàng)作欲望，意志與記憶方面顯示出了較強(qiáng)的能力，審美能力與鑒賞能力也有一定水平。他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的或動(dòng)機(jī)大多是發(fā)自內(nèi)心的需要，是出于對(duì)音樂(lè)本體的熱愛(ài)，而不是出于某種帶功利色彩的需要。高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的感知、思維、情緒情感體現(xiàn)出了較為獨(dú)特的個(gè)性傾向。同時(shí)，我們也從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，例如，學(xué)生過(guò)于偏愛(ài)流行音樂(lè)，忽略或輕視其他音樂(lè)類型的欣賞，音樂(lè)知識(shí)面和音樂(lè)技能水平偏低，等等。這種情況應(yīng)該引起教育工作者的重視。
根據(jù)高中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，我們提出如下建議：
1．提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)高雅音樂(lè)
前面提到，學(xué)生過(guò)于偏愛(ài)流行音樂(lè)，音樂(lè)教師如果不積極面對(duì)學(xué)生的這種整體情緒，在音樂(lè)資源日益豐富、獲取途徑漸趨多元的今天，就很難把握學(xué)生在音樂(lè)問(wèn)題上的價(jià)值取向，也就無(wú)從談及深入了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)興趣和愛(ài)好就成了無(wú)源之水。當(dāng)然，高中生偏愛(ài)流行音樂(lè)的原因是多方面的，有社會(huì)文化環(huán)境因素，也與高中生自身的心理特征相關(guān)，但是音樂(lè)興趣過(guò)于單一不利于他們音樂(lè)知識(shí)的擴(kuò)展和欣賞能力的提高，更不利于他們音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，我們要積極發(fā)揮音樂(lè)課的引導(dǎo)作用，在課堂上組織學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生正確對(duì)待流行音樂(lè)，從審美和生理的角度，讓他們知道流行音樂(lè)中什么是好的，是適合他們的；什么是不好的，是不適合他們的，甚至是有害于他們身心健康的。幫助學(xué)生逐步理解、學(xué)習(xí)高雅音樂(lè)，引導(dǎo)他們體會(huì)高雅音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成高尚、健康、全面的審美趣味。此外，我們要根據(jù)高中生的心理傾向調(diào)整教學(xué)策略，以滿足他們的音樂(lè)興趣和音樂(lè)需要。
2．尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)
音樂(lè)學(xué)習(xí)是表現(xiàn)個(gè)性、開(kāi)發(fā)思維，注重個(gè)人情感體驗(yàn)的過(guò)程，由于在欣賞音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中，每個(gè)人都可能有自己的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，因此，在教學(xué)中教師切不可以權(quán)威的身份自居，而應(yīng)該以民主、平等的態(tài)度組織、參與教學(xué)過(guò)程，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，允許個(gè)性的存在。特別是高中生的生活積累越來(lái)越豐富，知識(shí)水平逐步提高，音樂(lè)感知能力日趨成熟，他們基本上能把握音樂(lè)作品的基本情緒和情感。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮他們對(duì)音樂(lè)的理解力和想象力。當(dāng)學(xué)生的感受與教師有差異時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，只要學(xué)生的思維方向符合音樂(lè)審美的基本規(guī)律，就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。即便是學(xué)生的審美體驗(yàn)與原作有較大的偏差，也應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使其熟悉、掌握音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步積累音樂(lè)審美的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立起音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心。
3．拓寬學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，提高他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作
通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)是有興趣的，但是由于受音樂(lè)知識(shí)和技能水平的限制，這些興趣無(wú)法深入和加強(qiáng)，這是高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)的一大遺憾。我們音樂(lè)教育工作者在充分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，也應(yīng)重視知識(shí)技能的傳授。當(dāng)學(xué)生有一定的音樂(lè)能力參與一些音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，他們的興趣才能得以持續(xù)和加強(qiáng)。在音樂(lè)教學(xué)中，我們要通過(guò)音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)表現(xiàn)等多種途徑，拓寬學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，提高他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。
應(yīng)該說(shuō)明的是，任何形式的調(diào)查都要受到各種因素的影響和干擾，所以，不可能完全、準(zhǔn)確地反映調(diào)查對(duì)象的所有情況。但是，本調(diào)查結(jié)果至少在一定程度上顯示了當(dāng)前高中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的各種狀況，可以為我們的音樂(lè)心理研究和音樂(lè)教育提供有價(jià)值的信息和數(shù)據(jù)。
高中生心理調(diào)查報(bào)告3
一、調(diào)查研究目的
高中生心理健康問(wèn)題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)變得十分復(fù)雜，價(jià)值觀多元化，家庭不穩(wěn)定，還有各種社會(huì)思潮無(wú)不影響著廣大高中生的健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校環(huán)境對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調(diào)查來(lái)看，高中生心理健康的情況令人擔(dān)憂。據(jù)外國(guó)學(xué)者估計(jì)，中學(xué)各年級(jí)學(xué)生中，約有18%的學(xué)生具有各類的心理問(wèn)題，其中男生高于女生，城市高于農(nóng)村，包括情緒障礙，不良習(xí)慣，性格問(wèn)題等。
高中生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題，為能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，我針對(duì)高中生心理健康的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規(guī)律，以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據(jù)。
二、調(diào)查研究對(duì)象與研究方法
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象：本校高一年級(jí)學(xué)生
�。ǘ┭芯糠椒ǎ翰捎貌挥浢{(diào)查問(wèn)卷法，個(gè)別談話和召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì)的方法進(jìn)行比較全面的調(diào)查研究（為被調(diào)查者學(xué)生保密，維護(hù)其個(gè)人穩(wěn)私權(quán)，體現(xiàn)心理健康調(diào)查的原則性）。
三、結(jié)果與分析：
�。ㄒ唬└咧猩睦斫】档亩x
世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義是：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)。”健康除了身體無(wú)病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)性。高中生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志，連續(xù)統(tǒng)一的人格及對(duì)己，對(duì)人，對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。
�。ǘ└咧猩睦斫】档臉�(biāo)準(zhǔn)
參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我把高中生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)性，自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感，人際關(guān)系的和諧程度，個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。
�。�1）高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
一個(gè)心理健康的高中生，通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，切合實(shí)際；學(xué)習(xí)的自覺(jué)性強(qiáng)，善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心足；在對(duì)待考試問(wèn)題上，他們沉著冷靜，靈活應(yīng)對(duì)。
通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)適應(yīng)性，大體分為四個(gè)類型，第一種類型占29%，從調(diào)查問(wèn)卷中可知：對(duì)于無(wú)老師看管的自習(xí)課他們會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。而第二種類型占63%的學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學(xué)生會(huì)選擇看雜志漫畫(huà)或干脆睡覺(jué)（以下用A，B，C，D四種代號(hào)表示四種類型）。當(dāng)回答對(duì)考試的感受時(shí)，A和B學(xué)生表示喜歡做些難題，而C學(xué)生感到怕，D學(xué)生則表示無(wú)所謂。當(dāng)問(wèn)卷中提出老師講課出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)只有30%的A學(xué)生敢于提出來(lái)，其它（包括B，C，D）的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見(jiàn)傳統(tǒng)教育中“教師絕對(duì)權(quán)威專制”的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性，A學(xué)生表示學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，B，C學(xué)生表示如父母所愿，或考上大學(xué)有個(gè)好出路，而D學(xué)生表示不明確。
�。�2）學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感。
自我認(rèn)知指對(duì)自己的心理過(guò)程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)實(shí)感則指?jìng)�(gè)人對(duì)自己同現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。心理健康的高中生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)給自己做出恰當(dāng)?shù)娜松l(fā)展定位，有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可以按計(jì)分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類型：踏實(shí)型，從眾型，功利型和冷漠型。
踏實(shí)型的高中生順從社會(huì)規(guī)范，積極為社會(huì)服務(wù)，另一方面，有自律的內(nèi)控和自我導(dǎo)向表現(xiàn)，重視傳統(tǒng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。從眾型的學(xué)生相當(dāng)順從社會(huì)規(guī)范，但這種順從是他人導(dǎo)向的隨波逐流，也有享樂(lè)主義，及時(shí)行樂(lè)的傾向，順乎自然生活方式，傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義，對(duì)于道義及人情這類價(jià)值不甚注意，認(rèn)為金錢(qián)至關(guān)重要，追求個(gè)人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會(huì)規(guī)范，回避人際交往，也不注意他人的價(jià)值取向，所持的態(tài)度是“人不犯我，我不犯人”。
（3）高中生人際關(guān)系。
高中生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系，異性同學(xué)的關(guān)系，和師生關(guān)系。
在我的調(diào)查問(wèn)卷中分?jǐn)?shù)最高為10分，表示人際關(guān)系最好；最低為0分，表示最差。調(diào)查結(jié)果只有14%的學(xué)生達(dá)到8分以上，表示人際關(guān)系較好的類型；40%的學(xué)生達(dá)到6分—8分?jǐn)?shù)段，表示人際關(guān)系一般；有47%是不及格的，人際關(guān)系較差，突出體現(xiàn)的問(wèn)題是：當(dāng)問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺陷開(kāi)玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生都答會(huì)，當(dāng)問(wèn)及“你的好友學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)自己時(shí)，你會(huì)真的感到眼紅，妒忌嗎”時(shí)，71%的學(xué)生答會(huì)的，這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調(diào)查高中生才會(huì)說(shuō)出自己的'“丑陋”，但確是非常真實(shí)的一面。這些都應(yīng)該引起我們教育者的高度重視，因此教師不僅要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生傳道，授業(yè)，解惑，還要做到在精神上成為學(xué)生的父母，朋友的角色，這樣才有師生之間真正的心靈溝通，幫助學(xué)生解除困惑，讓他們以健康的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。
�。�4）高中生的人格特征。
我國(guó)心理學(xué)工作者修訂出我國(guó)《高中生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向：學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮，孤獨(dú)傾向，自責(zé)傾向，過(guò)敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動(dòng)傾向。對(duì)高一589人調(diào)查結(jié)果如下：
人格傾向百分比
學(xué)習(xí)焦慮45%
對(duì)人焦慮36%
孤獨(dú)傾向17%
自責(zé)傾向9%
過(guò)敏傾向3%
身體癥狀9%
恐怖傾向2%
沖動(dòng)傾向7%
3、初中生主要的心理特點(diǎn)。
�。�1）抽象能力有較好發(fā)展，獨(dú)立性要求高，不愿接受約束與限制。
�。�2）情感容易激動(dòng)，心里話愿和朋友談，但不愿與家長(zhǎng)，老師談。
�。�3）學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高，但也容易表現(xiàn)出獨(dú)斷性，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，堅(jiān)持錯(cuò)誤，但仍稚嫩。
�。�4）能根據(jù)社會(huì)要求約束自己，自我控制力較好。
�。�5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠?qū)ψ约豪硐胫械娜宋锾攸c(diǎn)加以分析。
�。�6）對(duì)人生意義有了初步的理解，對(duì)人生和世界評(píng)價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。
四、討論與建議
高中生心理健康問(wèn)題通過(guò)調(diào)查資料顯示結(jié)果是不容忽視的，開(kāi)展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養(yǎng)出健康向上，求知進(jìn)取的新時(shí)代接班人，提出以下建議：
1、強(qiáng)化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)。
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙產(chǎn)生。
�。�2）開(kāi)發(fā)學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習(xí)的效率。
�。�3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
�。�4）提高學(xué)生人際交往能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
�。�5）增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。
3、學(xué)校內(nèi)形成高中生心理健康教育完善的體制與教育形式。
（1）進(jìn)行群體輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)。
（2）建立學(xué)生的心理檔案（包括智力發(fā)展情況，非智力發(fā)展情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，職業(yè)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度方法等）。
�。�3）組織心理輔導(dǎo)專門(mén)活動(dòng)與訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)案（特殊學(xué)生）研究。
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