幼兒教師調(diào)查報(bào)告

　　隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，我們使用報(bào)告的情況越來越多，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒教師調(diào)查報(bào)告，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教師調(diào)查報(bào)告1

　　在大力發(fā)展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓(xùn)方案。作為培訓(xùn)單位，為保障培訓(xùn)質(zhì)量，對培訓(xùn)教師進(jìn)行前期需求調(diào)查十分必要。

　　一、調(diào)查目的

　　培訓(xùn)調(diào)查的目的是整個(gè)培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而做的前期工程。它不僅影響著培訓(xùn)方案的制訂，而且對培訓(xùn)的效率起著重大作用。此次調(diào)查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)，從而提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

　　二、調(diào)查過程

　　采用問卷調(diào)查法，其優(yōu)點(diǎn)是可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息。本研究通過問卷調(diào)查的方式來獲取XX省XX個(gè)市州幼兒園教師培訓(xùn)需求的信息。

　　問卷采用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、問答題等形式，共分兩部分內(nèi)容：第一部分是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息，包括為被培訓(xùn)教師的基本信息；第二部分為培訓(xùn)內(nèi)容和形式。發(fā)問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達(dá)100%。

　　三、調(diào)查結(jié)果分析

　　了解教師對培訓(xùn)的需求是培訓(xùn)工作有效進(jìn)行的前提。培訓(xùn)是否必要？對培訓(xùn)對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓(xùn)模塊，從而提升培訓(xùn)認(rèn)可度和培訓(xùn)效益。

　　1、培訓(xùn)意愿。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的意愿高（占總數(shù)的88.3%）。提升素質(zhì)和教學(xué)技能成為被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的首要?jiǎng)訖C(jī)，為培訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了依據(jù)。

　　2、培訓(xùn)需求。教師的培訓(xùn)需求，在很大程度上反映了教師實(shí)踐工作中的不足。滿足教師的培訓(xùn)需求，幫助教師提升教育教學(xué)技能，是培訓(xùn)工作者理應(yīng)考慮的首要任務(wù)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師的具體需求表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　（1）幼教理念為60%以上的被調(diào)查者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容，幼教管理、幼教技能與實(shí)踐也成為許多被調(diào)查者最急需的教育教學(xué)知識�？梢�，新課程理念與教學(xué)相關(guān)知識需要在培訓(xùn)過程中更多地滲透與擴(kuò)充。尤其高級職稱的被調(diào)查者對“幼教理念”的需求人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。因?yàn)楦呒壗處熢诮虒W(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業(yè)發(fā)展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。

　　（2）高校教師和實(shí)踐專家成為被調(diào)查者最青睞的培訓(xùn)者，在喜歡培訓(xùn)者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統(tǒng)的闡述，實(shí)踐專家往往基于個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，針對教師工作中的困惑，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和建議，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)其教育教學(xué)工作。

　�。�3）下園觀摩成為被調(diào)查者最偏愛的培訓(xùn)方式。教學(xué)觀摩隨著職稱的降低，人數(shù)分布比例越大。因?yàn)榻虒W(xué)觀摩的過程是一個(gè)“身臨其境”全方位的學(xué)習(xí)過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習(xí)慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補(bǔ)自己之短，更能為以后創(chuàng)造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。

　　四、培訓(xùn)建議

　　根據(jù)以上分析，不難看出被調(diào)查者對教師培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求。如何才能使培訓(xùn)對象對培訓(xùn)工作滿意，并使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性和實(shí)效性，真正發(fā)揮培訓(xùn)功能？

　　1、精選培訓(xùn)教師隊(duì)伍，提升培訓(xùn)對象素質(zhì)。培訓(xùn)教師隊(duì)伍一般由高校教師、學(xué)科專家、教學(xué)一線骨干教師組成。在培訓(xùn)過程中，針對培訓(xùn)對象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)教師。聘請理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校教授，就教育最新理念、科研內(nèi)容、幼教理論進(jìn)行專題講座；鼓勵(lì)一線骨干教師多上示范課、觀摩課，他們豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享對于新教師的工作具有直接指導(dǎo)意義；加強(qiáng)學(xué)科專家對培訓(xùn)工作作有針對性的指導(dǎo)并作相關(guān)的講座，使被培訓(xùn)者新理念、教育理論、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)科研能力等全方位素質(zhì)得以提升。

　　2、準(zhǔn)確把握培訓(xùn)內(nèi)容，保障培訓(xùn)效果。幼教理念是幼兒園教師在日常工作和科研中最欠缺的知識點(diǎn)，這就要求無論是聘請的'專家還是高校教師，在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)都必須把幼教新理念作為培訓(xùn)內(nèi)容的重中之重，確保受訓(xùn)教師通過培養(yǎng)，真正獲得自己急需的新理念、新知識，以指導(dǎo)其今后的實(shí)際工作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)也體現(xiàn)了國家實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃的初衷，保障了培訓(xùn)的效果。

　　3、迎合培訓(xùn)對象需求，擴(kuò)大下園觀摩比例。由于培訓(xùn)教師來自于全省14個(gè)州市，加上甘肅省東西跨度大，經(jīng)濟(jì)、文化教育水平有著較大差異，使得幼兒教育的方式和方法方面相互學(xué)習(xí)和借鑒的必要性隨之增大。因此，下園觀摩不僅是受訓(xùn)教師的共同要求，更應(yīng)成為培訓(xùn)者為拓展培訓(xùn)對象視野、創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)和交流平臺的一個(gè)契機(jī)。在培訓(xùn)方式的安排上，講座必不可少，下園觀摩更不可少，包括省、市、縣不同等級的示范幼兒園和普通幼兒園，確保高質(zhì)量地完成培訓(xùn)任務(wù)。

幼兒教師調(diào)查報(bào)告2

　　摘要：通過對幼兒教師職場狀態(tài)的調(diào)查，了解幼兒教師的職業(yè)狀態(tài)，引起人們對幼兒教師職業(yè)的關(guān)注，提高幼兒教師的地位和待遇，并提高幼兒教師綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師 職場狀態(tài) 專業(yè)性

　　教師的職場狀態(tài)，主要指幼兒教師在幼兒園工作期間的教育、教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及家園聯(lián)系的狀貌特征以及表現(xiàn)出來的情態(tài)。20xx年12月，我們對四平市6個(gè)縣區(qū)11所幼兒園，包括公辦園、民辦園、處于改制中（由企業(yè)幼兒園改制為公辦幼兒園）幼兒園的師資狀況、職業(yè)道德、教育教學(xué)、培訓(xùn)進(jìn)修、家園聯(lián)系等五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。我們采取調(diào)查問卷和訪談的方式，共發(fā)放問卷140份，收回問卷110份。有效問卷106份，有效率占75。7%。

　　一、調(diào)查結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬�師資狀況

　　調(diào)查顯示：在編教師198人，持證上崗的144人，保育員23人。其中具有大專以上學(xué)歷的181人（幼師專業(yè)53人），高中學(xué)歷的51人，初中學(xué)歷的8人，大專以上學(xué)歷181人〔其中幼師專業(yè)53人）；教齡在五年以下的29人，6—15年的74人，16—20年的50人，20年以上的77人；小教高級職稱的教師108人，小教一級的教師92人，小教二級的教師3人；省級骨干教師12人，市級骨干教師25人，縣、區(qū)級骨干教師20人，園級骨干教師17人。由此可見：

　　（1）持證上崗的教師占在編教師的72。7%；

　�。�2）教師的學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但是教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，非師范類的教師尚占有一定比例；

　　（3）教師以中青年骨干居多。

　�。ǘ�）結(jié)果與分析

　　本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了20道題，這些題目是對教師職場狀態(tài)的定量和定性分析。

　　1對幼兒教育工作的滿意程度

　�。�1）熱愛幼教事業(yè)、愿意終身從事幼兒教育，是絕大多數(shù)幼兒教師從業(yè)的堅(jiān)定信念。幼兒教師喜歡和孩子在一起，并且對工作本身充滿樂趣和信心，這表明幼兒教師對事業(yè)的忠誠和對孩子的熱愛。“幼教工作是一項(xiàng)比媽媽疼愛孩子更細(xì)心、更耐心的工作，是充滿愛的事業(yè)�！边@是幼兒教師們對幼兒教育最基本的看法。有了對幼兒教育事業(yè)這樣崇高的認(rèn)識以及整個(gè)社會(huì)教師地位的總體提升，他們才能希望終身從事幼教工作。由此也反映出，幼兒教師良好的職業(yè)道德，可敬的奉獻(xiàn)精神。

　�。�2）認(rèn)為工作很辛苦，精神壓力大。其中24。5%的教師感覺異常累。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，我們認(rèn)為主要是這樣幾個(gè)因素：一是很多教師工作時(shí)間長，每天工作8到10小時(shí)；二是工作量大；三是25歲至39歲之間的教師多數(shù)都是各個(gè)幼兒園的“頂梁柱”，他們經(jīng)常上各種形式的公開課，工作任務(wù)比較多；四是幼兒教師的地位尚有待進(jìn)一步提高。雖然幼兒教師對自己從事的事業(yè)熱愛有加，但幼兒教師是教師中弱群體這一事實(shí)，一時(shí)還難以改變。他們沒有自己專門的職稱系列，走的是小教系列，這不免使人感覺有些不專業(yè)；而且幼兒教師工作勞累、工資低。這很容易導(dǎo)致一些人對幼兒教師職業(yè)另眼相看，認(rèn)為幼兒教師是一個(gè)非常容易從事的職業(yè)。

　　從上述分析看，幼兒教師對幼教職業(yè)是滿意的，但是希望幼兒教師的地位能進(jìn)一步得到提高。

　　2對教材把握程度

　　我們以省編幼兒教材為藍(lán)本，在小班、中班、大班和學(xué)前班的教材里各選一課，共四題，教師任選一題，只要能表述出該課的具體內(nèi)容即可。這對任何一位任課老師來說，都不應(yīng)該是困難的事情。我們的目的在于通過此題，調(diào)查教師對教材把握的情況。從調(diào)查的情況看，能完整表述的教師占22%，能簡單表述的教師占19%，只能表述綱目的教師占22%，完全表述錯(cuò)誤的教師占32%，沒有答題的`教師占5%。由此我們可以看出，真正能完整表述課文者并不多，后兩項(xiàng)的人數(shù)超過了前兩項(xiàng)的人數(shù)。如果說初步表述課文還可以完成教學(xué)，那么表中的后兩項(xiàng)就很難勝任教學(xué)，而有誤人子弟之嫌了。

　　對教材生疏的原因，我們分析主要是因?yàn)椋?/p>

　�。�1）有的幼兒園并沒有完全使用省編教材。課程改革中，幼兒教師能夠直接投人進(jìn)去的莫過于教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。課改使用的統(tǒng)編教材，具有較強(qiáng)的時(shí)代性、綜合性、實(shí)踐性、針性、開放性和趣味性，科學(xué)地融進(jìn)了幼兒成長過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及適合不同年齡段幼兒的教育方法，受到了廣大幼兒教師的歡迎。但是，也還是存在一些問題。比如教材中需要的教具，有的沒有及時(shí)配套。幼兒課程很多是通過游戲的方式來完成的，寓教于樂，玩中學(xué)，樂中學(xué)，沒有教具萬萬不能的。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師只好根據(jù)提示，自制教具。條件好的幼兒園，尋求使用其它更方便的配套教材，統(tǒng)編教材不能不用，配套教材又舍不得放手；而條件不好的幼兒園，只好盡力而為，使用統(tǒng)編教材，又不能完全體現(xiàn)其新理念。這給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。

　�。�2）個(gè)別幼兒園采用了小學(xué)一年級教材。這樣的情況尤其以民辦園居多，他們迎合家長的要求，把小學(xué)課程搬進(jìn)了幼兒園，至使省統(tǒng)編教材無法使用。調(diào)查中，有45%的教師認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化問題，是當(dāng)前幼兒教育的主要問題。

　　3家園聯(lián)系談?wù)摰脑掝}

　　調(diào)查結(jié)果依次是：學(xué)習(xí)一日常表現(xiàn)一能力表現(xiàn)一思想品德一興趣愛好一心理健康一家園差異一衛(wèi)生條件。從調(diào)查結(jié)果排序，我們可以看出，孩子的學(xué)習(xí)是家長普遍非常關(guān)心的事情；其次才是孩子在幼兒園一天的表現(xiàn)；能力的培養(yǎng)又次之；品德排在第四位；興趣愛好、心理健康、家園差異，幾乎被忽視了；衛(wèi)生已經(jīng)很少有人問津。為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的差距？因?yàn)樵诤⒆尤绾螌W(xué)習(xí)這個(gè)間題上，教師與家長在觀念上存在著一定的分歧：

　�。�1）關(guān)于學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)問題上，家長最關(guān)心的還是孩子每日在幼兒園中學(xué)到什么知識。教師則認(rèn)為，知識確實(shí)是孩子在成長過程中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是家長過于注重幼兒學(xué)前教育中拼音和計(jì)算方面的能力，忽視了孩子的思想品德、興趣愛好等，對孩子的成長實(shí)際是不利的。兒童幼年期在發(fā)展過程中，具有不同的敏感期，每一個(gè)敏感期都是接受某種教育和知識學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，教育必須適應(yīng)這種發(fā)展過程中的動(dòng)態(tài)性、節(jié)律性和階段性特征違背規(guī)律，該學(xué)不學(xué)或者堰苗助長都是不可取的。

　�。�2）關(guān)于教學(xué)。很多家長會(huì)用自己的觀念去影響甚至干擾教師。如果教師沒有按照家長的意圖施教，家長就不能理解，對教師失去信任，甚至提出轉(zhuǎn)園。令人驚嘆的是，教師已經(jīng)意識到家長的一些要求是違背教育科學(xué)規(guī)律的，也認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化會(huì)給孩子的成長帶來不利因素、“幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力”閻和讓幼兒從1背到100完全是兩回事，但是還是違心的去迎合家長，甚至很少同家長談到幼兒教育小學(xué)化的危害性。幼兒園面臨著激烈的競爭，并不想因此失去生源，尤其是民辦幼兒園。雖然，每一名合格的幼兒教師都清楚地知道這一點(diǎn)，但有時(shí)還是不能說“不！”于是，有的教師感嘆“做一名幼兒教師容易，做一名合格的幼兒教師難！”因?yàn)樽鲆幻�合格的幼兒教師，不僅需要教師自身的努力，還需要外界環(huán)境的配合。

　　家園異步，容易導(dǎo)致教師對工作產(chǎn)生厭倦感。調(diào)查顯示，有兩種情況是教師對幼教工作厭倦的主要因素：一是家長不配合，二是與自己理想相悖。其中前者占整個(gè)有效問卷的73%。

　　4，學(xué)習(xí)培訓(xùn)

　　調(diào)查結(jié)果顯示，有47%的教師有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)，而且幼兒園給予的學(xué)習(xí)條件還是比較優(yōu)越的。幼兒園不僅能安排時(shí)間讓將近一半的教師外出學(xué)習(xí)，而且一部分教師的學(xué)習(xí)費(fèi)用還能報(bào)銷，這一點(diǎn)甚至超乎了我們的想象。除此之外，教師們能經(jīng)常自學(xué)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，幼兒教師�？吹碾s志有《幼兒教育》、《早期教育》、《學(xué)前教育》、《家庭教育》，還有《幼兒簡筆石酷、《幼兒主題活動(dòng)課程》、心營養(yǎng)科蘭黔、份兒成長故事》，個(gè)別教師讀過檬特梭利教育》和拗兒教育心理黔等書籍。盡管如此，這并不能表示培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效果盡如人意。從前面教師把握教材的程度可以看出，結(jié)果并不樂觀。為什么這樣的學(xué)習(xí)仍不能使教師對教材的把握達(dá)到令人滿意的程度？除了前面的分析之外，至少還應(yīng)該有以下幾個(gè)因素：

　�。�1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的教育教學(xué)之間存在著一定的距離。就是說所學(xué)知識不能完全滿足教師的需求，與工作的關(guān)聯(lián)不夠緊密或者幫助不大。

　�。�2）教師參加學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)應(yīng)付的過程。教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒有真正把應(yīng)該掌握的新知識、新理論、新方法等學(xué)到手，敷衍了事，或者半途而廢。

　　二、幾點(diǎn)建議

　　1依法治教，科學(xué)管理。認(rèn)真執(zhí)行國務(wù)院辦公廳佚于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通鋤，依據(jù)傲師資格條鋤的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格實(shí)行幼兒教師資格準(zhǔn)人制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國教師淤，幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇。盡快完善相關(guān)政策，加大幼兒教育的投人，在業(yè)務(wù)上加強(qiáng)對幼兒教育的管理和支持，為幼兒教師的工作、進(jìn)修創(chuàng)造更好的條件。要使幼兒教師職業(yè)在法律上得到保護(hù)，在精神上得到鼓勵(lì)，在待遇上得到實(shí)惠，得到全社會(huì)的尊重，真正提高幼兒教師的地位。幼兒園（FIr）要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極培養(yǎng)本園的骨干教師，使那些經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的教師成為本園（所）的學(xué)科帶頭人，以促進(jìn)幼兒園（Flr）的健康發(fā)展。

　　2深化教改，明確目標(biāo)。深化幼兒教育改革，使幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)更加明確。目前，我國正在通過與聯(lián)合國兒童基金會(huì)的合作，共同制定一個(gè)中國仁歲一6歲兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的指南，將作為幼兒園課程教學(xué)的基礎(chǔ)。參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)明確3歲一6歲的兒童“應(yīng)該知道什么、應(yīng)該能做什么、應(yīng)該能做到什么”，這對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，幫助家庭、社會(huì)理解關(guān)于兒童發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)起到積極的作用。加大統(tǒng)編教材力度，盡快配套完，貼近本地實(shí)際，方便教師使用。

　　3加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)引領(lǐng)。要為幼兒教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)修創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地組織幼兒教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，創(chuàng)造合作、交流的平臺�？梢越M織專家講學(xué)，也可以通過遠(yuǎn)程教育來開闊教師眼界。培訓(xùn)幼兒教師要有系列科學(xué)的教程，應(yīng)該結(jié)合教育實(shí)際，采取靈活多樣的方法。要形成常態(tài)，制定科學(xué)的考評機(jī)制，不要把學(xué)習(xí)培訓(xùn)看成是一時(shí)的活動(dòng)，而要作為幼兒教師的終身學(xué)習(xí)。

　　4不斷學(xué)習(xí)，貴在堅(jiān)持。幼兒教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。尤其是沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)或者中途轉(zhuǎn)行的教師，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在，我國幼兒師范教育已經(jīng)很完備，其開設(shè)的課程除了基礎(chǔ)課程外，還有幼兒活動(dòng)、幼兒衛(wèi)生、兒歌、兒童文學(xué)、手工等等。音樂、美術(shù)課程，細(xì)化得更是照顧到幼兒的學(xué)習(xí)能力，完全能夠滿足從業(yè)的需要。既然決定從事這一職業(yè)，就應(yīng)該及時(shí)充電。此外，還要深人學(xué)習(xí)（綱要），深人領(lǐng)會(huì)和進(jìn)一步解讀（綱要）中提出的教育目標(biāo)、教育要求和指導(dǎo)要點(diǎn)。加強(qiáng)教學(xué)研究，知其然更要知其所以然。平時(shí)還應(yīng)該多讀一些國內(nèi)外著名幼兒教育專家的論著，這對提升幼兒教師的理論水平大有裨益。幼兒教育看似簡單，其實(shí)是一門很深的學(xué)問，做得好不容易。

　　5科學(xué)普及，提高素質(zhì)。要積極開展幼兒教育科學(xué)化的普及活動(dòng)。科普的對象應(yīng)該是面對幼兒家長，包括孩子的父母、祖父母及其他監(jiān)護(hù)人。我們承認(rèn)，隨著教育的普及，人們對知識重要性認(rèn)識的普通提高，許多孩子的家長本身就是具有很高學(xué)歷和文化水準(zhǔn)的知識分子，他們對某一方面的專業(yè)知識甚至具有很深的造詣，但是也不能否認(rèn)，在幼兒教育科學(xué)化方面未必就能達(dá)到理想的水平。望子成龍、望女成鳳的心情可以理解，但僅僅有美好的愿望遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有科學(xué)的精神和方法。而那些祖祖輩輩生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的家長，就更需要這方面的知識。

幼兒教師調(diào)查報(bào)告3

　　我的專業(yè)是應(yīng)用英語（雙語幼教方向），主修的課程有專業(yè)英語、英語泛讀、專業(yè)英語聽說、兒童英語教學(xué)法、教育學(xué)、兒童文學(xué)鑒賞、英語口語、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中西文化比較。獲得的資格證書有全國職場英語證書、普通話水平測試二級甲等證書、山東高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級考試證書。個(gè)人優(yōu)勢是我高中畢業(yè)于濟(jì)南藝術(shù)學(xué)校，因?yàn)樵诟咧袝r(shí)所學(xué)的藝術(shù)專業(yè)是影視戲劇表演，涉及的專業(yè)有表演、舞蹈、聲樂、臺詞、鋼琴等課程，所以我在個(gè)人才藝上會(huì)有所加分。我是一個(gè)比較有耐心和責(zé)任心的人，喜歡與人交談，結(jié)交朋友，而且我是大家眼中典型的好脾氣。我的擇業(yè)意向是幼兒英語教師或幼兒老師。

　　現(xiàn)今，我國的人口基數(shù)接近13億，按目前的平均人口計(jì)算我國每年約有20xx萬以上的新生兒出生，0—6歲的兒童將近1億多。有了這樣的龐大數(shù)據(jù)，我相信幼兒教育市場會(huì)日漸鼎盛。我國實(shí)行人口計(jì)劃生育，獨(dú)生子女家庭會(huì)愈來愈多，每個(gè)家庭只有一個(gè)寶貝，所以父母會(huì)越來越注重給孩子的教育，因?yàn)槊恳粚Ω改付疾幌胱尯⒆虞斣谄鹋芫�上。學(xué)前教育是孩子學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，孩子受到良好的學(xué)前教育更是為步入小學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。因此，托兒所改叫幼兒園，阿姨改叫老師。從這兩個(gè)稱呼的改變來看，學(xué)前教育對于幼兒來說已經(jīng)成為重點(diǎn)，家長不再滿足于照顧好孩子，而更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，正是這一升級，幼兒教師的職責(zé)不再局限于像以前一樣看護(hù)好孩子和保證好孩子安全，而是有了進(jìn)一步的提升，要給孩子教授知識，規(guī)范孩子的行為等。同時(shí)，對于幼兒教師的職業(yè)能力也有了更高的要求。

　　前幾年，全國各大高等教育院校都開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并設(shè)定了一系列針對幼兒教育的課程，從這一專業(yè)的設(shè)立也可以看出我國對于學(xué)前教育的看重和教育市場對于高素質(zhì)學(xué)前教育人才的資源短缺。但隨著我國與其他國家來往的日益密切，我國的教育也漸漸走向了國際化，而語言也正是國際化溝通的橋梁。我國走向國際工作的人才越來越多，所以對于英語的需求也尤為重要。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲是孩子語言形成的最佳關(guān)鍵期，于是，學(xué)前教育中又多了一項(xiàng)重要的課程，就是英語。近幾年，對于學(xué)前教育的要求升級，各大院校又開設(shè)了學(xué)前雙語教育這一專業(yè)，用來滿足之前空白的學(xué)前教育市場，而我很榮幸的學(xué)習(xí)了這一專業(yè)，這對于我以后的'職業(yè)道路會(huì)有很大的發(fā)展。就我所在的城市濟(jì)南來看，幼兒園群體越來越多，更多的私立雙語幼兒園也相繼崛起。即便這樣，雙語學(xué)前教育市場依舊出現(xiàn)供不應(yīng)求的場面，大多數(shù)家長愿意給孩子選擇雙語幼兒園，希望自己的孩子有一個(gè)更好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，每一個(gè)雙語品牌的幼兒園不再局限于一所兩所而成為了連鎖。雙語幼兒園的增加，直接關(guān)系到了英語幼兒教師的需求。因此，我覺得我的職業(yè)發(fā)展前景非常好，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)。

　　機(jī)會(huì)多并不意味著成功，更需要我們個(gè)人的努力。所以我們必須具備一些關(guān)于英語幼兒教師的職業(yè)能力。我覺得英語幼兒教師首先有的就是良好的英語口語基礎(chǔ)，幼兒英語的學(xué)習(xí)完全是靠模仿老師，如果老師的發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)直接影響幼兒以后的英語學(xué)習(xí)。其次就是有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力和較強(qiáng)的溝通能力。我認(rèn)為對于一個(gè)英語老師來說，不管自己的英語基礎(chǔ)多么好，如果你不能教會(huì)孩子，那就不是一個(gè)稱職的英語老師，要多掌握一些英語教學(xué)法來幫助你教會(huì)孩子，學(xué)會(huì)用不同的方式針對不同的孩子進(jìn)行溝通。再次要有良好的自我形象、個(gè)性性格與對待孩子的愛心和童心。想要教育孩子最主要的就是走進(jìn)孩子的世界與孩子交朋友。孩子雖然年紀(jì)小，但也喜歡美好的形象，在孩子的眼中老師的形象就是無比高大，是崇拜的對象。所以作為一個(gè)老師，還應(yīng)注意自己的儀表和舉止，給孩子一個(gè)好的榜樣。并且還要有一顆愛心，關(guān)愛每一個(gè)孩子。

　　對于我個(gè)人來說，我覺得自己還是比較適合當(dāng)幼兒園英語老師的。我最大的優(yōu)勢就是在校主修的專業(yè)，應(yīng)用英語主要是面向雙語幼教，它不僅是對于英語的學(xué)習(xí)，而且還有關(guān)于幼教的課程。在英語方面我已經(jīng)考出了職場英語資格證，完全可以滿足幼兒英語老師所教的內(nèi)容。在幼教方面我覺得這些課程中幼兒英語教學(xué)法對于我有很大的幫助，幼兒園的孩子相對一般的學(xué)生來講，他們的年紀(jì)小，沒有任何的自制能力，注意力集中的時(shí)間短，所以向他們教授知識的難度要大一些，幼兒英語教學(xué)法這門課讓我學(xué)會(huì)了如何通過游戲教會(huì)這些幼兒，用游戲來吸引他們的注意力以助于他們學(xué)會(huì)新的知識。兒童心理學(xué)讓我更快的進(jìn)入孩子們的世界，更加了解孩子的心理，有利于我和孩子們的日常相處與溝通。而其他的教育學(xué)、兒童文學(xué)鑒賞、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、中西方文化比較等課程幫助我更好的任教，并且擴(kuò)大了我的知識層面還能讓孩子們能在我這里獲得更多的西方知識。

　　孩子在上幼兒園的這段時(shí)間同時(shí)也是語言形成的關(guān)鍵時(shí)期。在我實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)有一些幼兒說話很清楚，語言流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)，而有一些幼兒說話含糊不清，不會(huì)說普通話，有甚者不說話不與他人交流，即便張口也是一兩個(gè)字往外蹦。后來我發(fā)現(xiàn)那些語言能力強(qiáng)的孩子基本長期是與爸爸媽媽相處，而那些語言能力弱的孩子經(jīng)常與爺爺奶奶這樣年齡大的人相處。現(xiàn)在的父母基本是80后，注重孩子說普通話。而年齡相對較大的爺爺奶奶不太重視孩子的語言學(xué)習(xí)，在這一方面會(huì)有所欠缺。通過這一現(xiàn)象我們可以看出孩子學(xué)習(xí)語言的方式就是靠模仿，幼兒老師是孩子學(xué)習(xí)的第一位領(lǐng)頭人，所以要做好表率與榜樣。老師首先要具備的就是一口流利的普通話，關(guān)于這一點(diǎn)，我對自己還是比較有信心的，語言方面我已經(jīng)考出了普通話二級甲等的證書。

　　我的性格比較外向，熱情。在與幼兒的相處過程中我能夠主動(dòng)與幼兒交流，更好的與幼兒成為朋友。孩子的世界是最純凈的，也正是這一點(diǎn)讓我喜歡孩子，與孩子在一起可以無憂無慮，遠(yuǎn)離勾心斗角的復(fù)雜職場。正所謂童言無忌，在孩子這里你可以聽到最真實(shí)與最公正的聲音，而我個(gè)人比較喜歡和簡單的人與物相處，在幼兒園工作是我最好的選擇，同時(shí)也比較符合我的個(gè)性。我最大的優(yōu)點(diǎn)就是有耐心和責(zé)任心。當(dāng)幼兒哭鬧時(shí)，我可以一直哄著他講道理，這可能跟我的好脾氣有關(guān)吧。但還應(yīng)該針對不同的幼兒用不同的方法來化解幼兒的哭鬧，這里與我的專業(yè)學(xué)習(xí)也是分不開的。作為一名幼兒老師責(zé)任心是尤為重要的，在給幼兒傳授知識的同時(shí)，保證他們?nèi)粘Ｉ�活的安全與健康是首要的。

　　開頭也說了，選擇幼兒英語老師這份職業(yè)與我有的另一個(gè)才藝優(yōu)勢也是息息相關(guān)的，如今對于幼兒園老師的要求越來越多，個(gè)人才藝也是必不可少的，因?yàn)樵谟變簣@里老師的肢體語言使用的頻率是比較多的，而且需要老師在肢體上能夠放開，尤其是碰上一些大型節(jié)日，比如六一兒童節(jié)需要孩子上臺表演節(jié)目，這就要看老師的才藝細(xì)胞了，只有老師具備一定的才藝能力才能讓幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，我個(gè)人覺得自己在舞蹈和朗誦這些方面還是不錯(cuò)的，因?yàn)槲矣羞^三年的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，給孩子排個(gè)節(jié)目什么的還是沒有問題的。

　　我覺得自己最不足的地方就是經(jīng)驗(yàn)的欠缺，這就需要一定的時(shí)間了，但我相信NO pain,no gain ，在以后的日子里我會(huì)多多學(xué)習(xí)多多積累經(jīng)驗(yàn)為自己的幼兒教師職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　對與我的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，現(xiàn)在我在幼兒園的職位是一位配班老師并且教英語和美術(shù)，我的近期目標(biāo)是實(shí)習(xí)這一年中多學(xué)習(xí)多積累，順利拿到大學(xué)畢業(yè)證，等到畢業(yè)后能夠走向班主任的崗位，擁有屬于自己的班級，同時(shí)在一年中邊上班邊自學(xué)學(xué)前教育，爭取一次性考出幼兒教師資格證和編制進(jìn)入公立幼兒園。在公立幼兒園中主要任教英語老師，并推出自己的品牌課，爭取用五年的時(shí)間走向英語教研組長，然后一步步晉升。

　　以上就是我為自己選擇幼兒教師職業(yè)的表述，通過介紹幼教的市場前景，人才需求，需要的職業(yè)能力并且結(jié)合自己的自身情況進(jìn)行一系列的分析比較，得出自己很是適合和喜歡這份職業(yè)，并為自己選擇該崗位后制定了一系列的近期與遠(yuǎn)期發(fā)展計(jì)劃。

幼兒教師調(diào)查報(bào)告4

　　論文摘要：在對常州市18所幼兒園教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識，并以此為依據(jù)，提出了進(jìn)一步完善與提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議。

　　論文關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)情意專業(yè)知識專業(yè)技能

　　一、問題的提出

　　杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因?yàn)榻逃�是人的一切事業(yè)中最個(gè)人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個(gè)體的訓(xùn)練、品質(zhì)和智慧，假如能擬定一種計(jì)劃，使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對教學(xué)和學(xué)術(shù)問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點(diǎn)麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了�！庇纱耍�在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，關(guān)注當(dāng)下教育實(shí)踐對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，研究新時(shí)期幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題，成為幼兒教師教育工作者的一個(gè)重要課題。

　　二、調(diào)查概況

　　20xx年7一12月，我們對常州市幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查分為兩個(gè)階段:第一階段，圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，理出本次調(diào)查的項(xiàng)目，接著舉行了小型座談會(huì)，本課題組成員以及有豐富經(jīng)驗(yàn)的園長、教師對涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問卷;第二階段，通過分層隨機(jī)抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表，共發(fā)出教師問卷418份，回收358份，回收率為85.6%。

　　目前，教育界對“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一:有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng);有的突出某一方面，如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專業(yè)知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據(jù)新課程對教師素質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)�業(yè)成功的三根支柱。

　　三、研究結(jié)果分析

　　(一)幼兒教師的專業(yè)情意

　　教師的專業(yè)情意是教師個(gè)體對自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。專業(yè)情意是幼兒教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)。

　　1.幼兒教師對自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異

　　調(diào)查顯示，有11.6%的教師認(rèn)為自己處于新手水平，23.4%的教師認(rèn)為自己處于適應(yīng)水平，42.8%的教師認(rèn)為自己處于勝任水平，20.4%的教師認(rèn)為自己處于熟練水平，0.5%的教師認(rèn)為自己處于專家水平，這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過，不同初始學(xué)歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異，其中，男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學(xué)歷和現(xiàn)有學(xué)歷情況看，高中及以下學(xué)歷的教師存在高判斷現(xiàn)象，其平均分分別為2.90和2.89，明顯高于其他學(xué)歷的教師。

　　2.幼兒教師對自己專業(yè)的熱愛程度不高

　　與中小學(xué)教師相比，情感投人更應(yīng)成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì)，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們在學(xué)習(xí)中更需要教師情感的帶動(dòng)，更需要教師對他們予以情感的支持。但是，調(diào)查結(jié)果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因?yàn)閷�孩子的喜歡和熱愛，12.7%的人是因?yàn)橛變航處熉殬I(yè)較為穩(wěn)定和輕松，41.5%的人認(rèn)為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對較為單純的環(huán)境，有對幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業(yè)、解惑”、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的責(zé)任感，幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補(bǔ)幼兒教師社會(huì)地位低、收人不高等不足。第二類是受社會(huì)大氣候的影響，大多數(shù)人，尤其是女性，傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業(yè)。第三類是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。屬于后兩類情況的，其專業(yè)思想容易動(dòng)搖，其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師都有轉(zhuǎn)崗的想法，他們認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)可以再次選擇的話，寧愿選擇政府部門、國企、外企，或者選擇做中學(xué)或大學(xué)老師，而大多數(shù)人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇較低。

　　由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅(jiān)定，這主要源于幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收人不高，除瑞典、丹麥等少數(shù)國家外，世界大多數(shù)國家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學(xué)、大學(xué)教師低，略低于小學(xué)教師的狀況。要提高幼兒教育質(zhì)量，除了要增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外，政府也需要加大對幼兒教育的投人。

　　3.幼兒教師的在職進(jìn)修意識不強(qiáng)

　　有37.5%的教師表示有終身學(xué)習(xí)的意識，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué);而有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，“幼兒園知識太簡單”，有關(guān)幼兒教育的知識和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時(shí)間靜下心來看書;經(jīng)常參加校內(nèi)教研活動(dòng)的人數(shù)占總數(shù)的65.3%，但教研的內(nèi)容主要限于聽課和評課，經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗(yàn)和看法的.教師不多;90%的教師認(rèn)為有必要加強(qiáng)科研，但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過教材，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無幾。由此可見，多數(shù)幼兒教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識，這主要源于教師個(gè)人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學(xué)性認(rèn)識，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識和個(gè)體知識管理的能力。

　　(二)幼兒教師的專業(yè)知識

　　L.S.舒爾曼認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業(yè)行為。在探究教師專業(yè)知識基礎(chǔ)的諸多理論研究中，學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一觀點(diǎn)，但大都認(rèn)為課程知識、教育專業(yè)知識、情境知識必不可少。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關(guān)于五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識體系的知識，具體表現(xiàn)為對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對教材的把握;教育專業(yè)知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識學(xué)習(xí)的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會(huì)等環(huán)境對教學(xué)活動(dòng)的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學(xué)有關(guān)的問題，構(gòu)成了教師專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，89.9%的受測教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識還有所欠缺。關(guān)于教育專業(yè)知識，我們共設(shè)計(jì)了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數(shù)以上題目的人數(shù)占17%o大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理據(jù)，而這一點(diǎn)正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業(yè)知識缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，為未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備;另一方面兒童生活、兒童學(xué)習(xí)、兒童期有自身的價(jià)值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識、教育專業(yè)知識和情境知識融通起來，否則就會(huì)出現(xiàn)種種負(fù)面影響。 (三)幼兒教師的專業(yè)技能

　　與中小學(xué)教師不同，幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能，尤其是教育問題診斷能力，藝術(shù)表演能力等，引導(dǎo)兒童探究、發(fā)現(xiàn)的能力;觀察、記錄、測查和評價(jià)幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。

　　合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測教師對教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高，只有39%的教師表示認(rèn)同藝術(shù)表現(xiàn)技能，這是值得我們反思的。

　　對幼兒教師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力，如藝術(shù)等方面的能力。熟練的藝術(shù)技能，可以使教師把藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，從而把課程的藝術(shù)主張、藝術(shù)內(nèi)容以及藝術(shù)形式完美地傳達(dá)給兒童，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的熱愛，并能把兒童本能中的藝術(shù)潛質(zhì)激發(fā)出來。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個(gè)人天賦及知識接受能力有差異等有關(guān)，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點(diǎn)，所以藝術(shù)技能需要針對個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。

　　四、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議

　　綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待提高;專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識較差;專業(yè)知識體系中的教育專業(yè)知識和情境知識較欠缺;對專業(yè)技能中幼兒教師的藝術(shù)技能技巧重視不夠。針對上述問題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時(shí)期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài)，為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢、駛?cè)擞變航處煂�業(yè)化發(fā)展干道打好基礎(chǔ)。

　　(一)促進(jìn)學(xué)前教師教育一體化

　　加強(qiáng)初等學(xué)院、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對現(xiàn)任教師專業(yè)知識水平較低的情況，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續(xù)發(fā)展。針對個(gè)別教師藝術(shù)知識欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。

　　(二)建構(gòu)以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育體制

　　幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，離不開學(xué)前教師教育的政策、法規(guī)的支持，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，為幼兒教師架構(gòu)知識、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，為每位教師提供一個(gè)“知識庫”，供其儲存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)、技能，促進(jìn)教師個(gè)體的知識和技能積累;在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識和技能為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工;將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺，提供實(shí)時(shí)的場景，實(shí)現(xiàn)知識和技能的激活和流動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識、技能的意識與機(jī)會(huì)。

　　(三)教師個(gè)人要注重自我教育，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)

　　理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)幼兒教師自我意識的覺醒，即幼兒教師自身對職業(yè)的認(rèn)識、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們在提倡園本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí)，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識。當(dāng)然教育行政部門與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程，每位幼兒教師，應(yīng)不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補(bǔ)充新鮮營養(yǎng)，才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出自己的選擇。

幼兒教師調(diào)查報(bào)告5

　　一、研究背景

　　為深入了解和全面分析當(dāng)前廣州市南沙區(qū)幼兒園幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀,分別對南沙區(qū)3所高端收費(fèi)幼兒園、3所中端收費(fèi)幼兒園和4所低端收費(fèi)幼兒園進(jìn)行調(diào)查和研究. 調(diào)查內(nèi)容涉及幼兒教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀況、身心素質(zhì)狀況、職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、科學(xué)文化素質(zhì)狀況、幼教觀念狀況、幼教工作技能狀況,幼兒教師工作滿意度、幼兒教師生存情況、幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況及幼兒教師離職意向等方面.問卷調(diào)查深入各收費(fèi)不等的高、中、低端南沙區(qū)幼兒園進(jìn)行訪談與觀察分析,確保分析的真實(shí)性和準(zhǔn)確性. 二、研究方法

　　本次選取樣本體現(xiàn)了多樣性與典型性相結(jié)合的原則.樣本范圍涉及收費(fèi)不等的高、中、低端南沙區(qū)幼兒園幼兒教師,其中收費(fèi)最高端的幼兒園幼兒教師40人,收費(fèi)中端的幼兒園幼兒教師40人,收費(fèi)在最低端的幼兒園幼兒教師40人.樣本也遵循了層次不同和年齡不同的原則,從而保證了調(diào)查的普遍性,因而結(jié)果也具有代表性和說服力. 在南沙區(qū)各類型的南沙區(qū)幼兒園幼兒教師隊(duì)伍中共發(fā)問卷120份,剔除無效問卷8份,回收有效問卷112份（其中高端南沙區(qū)幼兒園幼兒教師有效問卷38份,中端南沙區(qū)幼兒園幼兒教師有效問卷37份,低端南沙區(qū)幼兒園幼兒教師有效問卷37份）.從各高、中、低端收費(fèi)南沙區(qū)幼兒園中隨機(jī)問卷,使得本課題研究有重要代表性.同時(shí)也利用訪談法和觀察法對本課題研究進(jìn)行了必要的補(bǔ)充與完善.

　　三、南沙區(qū)幼兒園幼教老師的基本狀況

　　本研究從南沙區(qū)幼兒教師從事幼教工作時(shí)間、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、工資待遇及幼兒教師來源等方面分析基本現(xiàn)狀.

　　1.從事幼兒教師的工作時(shí)間

　　南沙區(qū)幼兒園的興起主要是近十年的時(shí)間,因而調(diào)查研究南沙區(qū)幼兒園教師的工作年限只設(shè)了兩個(gè)檔.幼兒教師工作年限在5年以內(nèi)的有66. 9%,6年及以上的僅占33.1%,由此可看出南沙區(qū)幼兒園幼兒教師隊(duì)伍的流動(dòng)性比較大.

　　2.學(xué)歷狀況

　　幼兒教師中學(xué)歷層次主要在高中/中專學(xué)歷的占49.1%,高中及以下學(xué)歷的占到了

　　79.5%,大專及以上學(xué)歷的幼兒教師僅占了20. 5%的比例.這一方面表明,南沙區(qū)幼兒園對幼兒教師學(xué)歷層次的要求并不高,另一方面說明幼兒教師隊(duì)伍的學(xué)識狀況有在逐步改善的趨勢.

　　3.收入狀況

　　在被調(diào)查的112名南沙區(qū)幼兒園幼兒教師中,4.5%的幼兒教師月收入僅1000～1800元,低于南沙區(qū)20xx年最低工資標(biāo)準(zhǔn)（1800元/月）,47. 3%的幼兒教師月收入在最低工資標(biāo)準(zhǔn)左右浮動(dòng),48.2%的幼兒教師月收入完全高于南沙區(qū)最低工資標(biāo)準(zhǔn).可以看出,當(dāng)前南沙區(qū)幼兒園幼兒教師的工資待遇是比較低的 4.幼兒教師來源

　　幼兒教師來源多樣,各種背景和經(jīng)歷的都有,因現(xiàn)南沙區(qū)幼兒園幼兒教師入職基本沒有任何門檻,隊(duì)伍流動(dòng)性大,很多南沙區(qū)幼兒園幾乎天天在招聘幼兒教師.從調(diào)查情況來看,幼兒教師隊(duì)伍組成主要是兩大人群:南沙區(qū)嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校,南沙區(qū)周邊幼師學(xué)校,另有少部分從師范類畢業(yè)的學(xué)生作為補(bǔ)充.

　　四、南沙區(qū)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

　　1.幼兒教師職業(yè)知識及職業(yè)技能現(xiàn)狀分析

　　此項(xiàng)調(diào)查針對幼兒教師的日常工作,圍繞著幼兒教師在衛(wèi)生管理、生活指導(dǎo)、配合教育活動(dòng)等方面及家長指導(dǎo)方面,了解這些涉及幼教專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)工作的情況. 在職業(yè)知識方面,被調(diào)查的南沙區(qū)幼兒園中有10%以上的幼兒教師上崗前幾乎沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí),在職業(yè)知識上,她們是通過上崗后幼教工作實(shí)際情況需求而逐步了解的有30%左右的幼兒教師能較熟悉了解相關(guān)幼兒職業(yè)知識并應(yīng)用到幼兒園工作中,50%左右了解職業(yè)知識情況一般,還有20%左右認(rèn)為工作太煩瑣,學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)間較少,不想也不愿意在工作中學(xué)習(xí)應(yīng)用相關(guān)幼兒職業(yè)知識.

　　在生活指х矯媯幼兒教師應(yīng)提高指導(dǎo)幼兒生活自理能力的素質(zhì),以培養(yǎng)幼兒良好的生習(xí)慣.

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,15.8%的幼兒教師認(rèn)為自己只是一個(gè)協(xié)助者,幼兒生活自理能力的培養(yǎng)應(yīng)主要由家長來指導(dǎo),由此看出,這一部分幼兒教師把自己放在了教育的從屬地位.另外,84. 2%的幼兒教師的觀點(diǎn)是支持參與對孩子的指導(dǎo),但方式方法不盡如人意.因此,如何讓幼兒教師對孩子的生活管理指導(dǎo)更科學(xué),更適合孩子的身心特點(diǎn),同時(shí)符合現(xiàn)代教育理念,這是各幼兒園教師尚待解決的問題.

　　在職業(yè)能力方面,幼兒教師管理幼兒生活,并組織教育活動(dòng).由此可見,幼兒教師要參與教學(xué)活動(dòng),要參與教學(xué)學(xué)具的準(zhǔn)備,戶外活動(dòng)中要注意幼兒的運(yùn)動(dòng)量,自由活動(dòng)時(shí)要管理幼兒戶外活動(dòng)等.

　　在本次調(diào)查中,對幼兒教師參與教學(xué)的觀點(diǎn)也做了簡單的了解,有80.5%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該參與,5.3%的幼兒教師認(rèn)為只要做好自己的幼教規(guī)范操作工作即可,這是家長的事情,14.2%的幼兒教師有參與的想法,但缺乏相關(guān)的技能和方法.

　　在家長溝通方面,調(diào)查發(fā)現(xiàn),有38.5%的幼兒教師非常積極主動(dòng)地與家長就孩子的生活護(hù)理等方面與家長溝通,有42%左右的幼兒教師與家長偶有溝通,但不很主動(dòng)積極,另有19.5%的幼兒教師認(rèn)為自己學(xué)歷水平、普通話、表達(dá)能力等有限,不敢也不愿意和家長溝通. 在幼兒教師心理素質(zhì)方面,此次調(diào)查的主要指標(biāo)有情緒調(diào)控、創(chuàng)造性、人際關(guān)系、堅(jiān)持性、自信、樂觀、激勵(lì)性和進(jìn)取心,調(diào)查結(jié)果顯示,92%以上的幼兒教師人際關(guān)系非常良好,90%以上的幼兒教師很樂觀,而在創(chuàng)造性、自信、激勵(lì)和進(jìn)取上表現(xiàn)就相對一般,僅22. 8%左右的幼兒教師對自己的工作表現(xiàn)出自信,18.9%的幼兒教師在工作創(chuàng)造性上有所表現(xiàn),15.8%的幼兒教師在激勵(lì)和進(jìn)取上表現(xiàn)明顯.由此可見,當(dāng)前幼兒教師的心理素質(zhì)還待改善,工作技能、幼教專業(yè)知識以及工作待遇和社會(huì)地位,對幼兒教師心理狀態(tài)的.影響不可忽視. 2.幼兒教師職業(yè)意識現(xiàn)狀分析

　�。�1）對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同.職業(yè)意識既影響個(gè)人的就業(yè)和擇業(yè)方向,又影響整個(gè)社會(huì)的就業(yè)狀況.調(diào)查結(jié)果顯示僅22. 7%的幼兒教師表明自己很喜歡幼兒教師這份職業(yè),3.6%的幼兒教師表明只是為了找份工作做, 養(yǎng)家糊口而已,23.7%的幼兒教師是因家人的要求或連自己都說不清楚的原因來從事這份工作.同時(shí)在112位被調(diào)查的幼兒教師中,一直愿意做此項(xiàng)工作的也僅占39.9% ,52.8%表示對此項(xiàng)工作愿意度為一般,甚至有18.3%的幼兒教師不喜歡此項(xiàng)工作,實(shí)屬做一天算一天.

　�。�2）幼兒教師角色定位.隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對高質(zhì)量教育的追求,幼兒教師的角色也在向更高一層次發(fā)展.調(diào)查發(fā)現(xiàn),80%以上幼兒教師認(rèn)為自己就是班級清潔員,有位被訪談的幼教員如是說:“在幼兒園工作一般都是每天在做搞衛(wèi)生,管孩子吃、喝、拉、撒的事情,很煩瑣,每天重復(fù)的工作和保潔員沒多大差別.”

　　3.幼兒教師職業(yè)行為習(xí)慣現(xiàn)狀分析

　　職業(yè)能力和職業(yè)興趣是相輔相成的關(guān)系,職業(yè)能力的提升,能讓人從更高的層面認(rèn)識和發(fā)掘職業(yè)興趣.而缺 乏職業(yè)能力,職業(yè)興趣就是空想；但即使有職業(yè)能力,但沒有職業(yè)興趣,職業(yè)能力也不能充分發(fā)揮,職業(yè)生涯也很乏味.

　　通過對南沙區(qū)幼兒園幼兒教師職業(yè)行為習(xí)慣的調(diào)查分析,絕大部分幼兒教師清楚幼兒園的規(guī)章要求與幼教工作流程；60%幼兒教師會(huì)及時(shí)主動(dòng)反饋工作中遇到的瓶頸與問題；20%幼兒教師能定期做工作計(jì)劃、工作總結(jié)與 工作反思；40%的幼兒教師能正確接收和執(zhí)行各類工作任務(wù)并能及時(shí)反饋；30%幼兒教師會(huì)服從工作布置與安排并勇于承擔(dān)責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)；10%的幼兒教師能對自己的工作做到主動(dòng)匯報(bào)、主動(dòng)請示等.

　　五、南沙區(qū)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的制約因素分析

　　1.幼兒教師選拔門檻低

　　從調(diào)查結(jié)果來看,80%以上的幼兒教師為初中、高中學(xué)歷,學(xué)歷達(dá)不到要求,而且來源主要是兩方面:南沙區(qū)嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校,南沙區(qū)周邊幼師學(xué)校,另有少部分從師范類畢業(yè)的學(xué)生作為補(bǔ)充.因近10年來南沙區(qū)幼兒園發(fā)展瞬猛,而南沙區(qū)園辦學(xué)硬件條件參差不齊、收費(fèi)高低不等同時(shí)很多的南沙區(qū)幼兒園為追求利益的最大化或不斷的擴(kuò)張,從而南沙區(qū)園的師資質(zhì)量存在很大的問題.在選拔幼兒教師時(shí),很多的南沙區(qū)幼兒園的做法是只要其愿意從事幼兒教師工作,則都接納,不論學(xué)歷、不論工作經(jīng)歷、不論職業(yè)意愿、不論身心健康程度等,因南沙區(qū)幼兒園幼兒教師流動(dòng)性大,導(dǎo)致很多南沙區(qū)幼兒園招聘幼兒教師困難,幼兒園保教老師隊(duì)伍流動(dòng)性大是當(dāng)前南沙區(qū)幼兒園師資管理建設(shè)的一大難題.學(xué)歷低,社會(huì)地位低,導(dǎo)致幼兒教師整體職業(yè)素養(yǎng)差,這是當(dāng)下南沙區(qū)幼兒園在教師選擇上需要思考的一個(gè)問題. 2.幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大

　　從幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性調(diào)查結(jié)果來看,從事幼教工作時(shí)間大都在5年以下,說明她們中大多數(shù)都是中途轉(zhuǎn)行,幼兒教師隊(duì)伍存在很大的流動(dòng)性.筆者認(rèn)為造成幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)的重要原因首先是待遇和安全感較低.

　　通過調(diào)查了解,大多數(shù)幼兒教師待遇在20xx元/月以下,這樣的收入僅略高于南沙區(qū)當(dāng)前最低工資標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)很多南沙區(qū)幼兒園舉辦者也是短期行為,沒有給幼兒教師購買社保,她們無任何長期發(fā)展與安全的保障.另外,大部分幼兒教師認(rèn)為在幼兒園工作幾乎無任何發(fā)展,談不上職業(yè)晉升等,在她們看來幼兒教師就是一份保姆兼保潔的工作,無任何個(gè)人事業(yè)發(fā)展可言,故而幼兒教師的離職意向較嚴(yán)重. 在被調(diào)查的112名南沙區(qū)幼兒園幼兒教師隊(duì)伍中,52.9%的幼兒教師對目前工作表示滿意,20.5%的選擇一般,26.6%的幼兒教師表示不滿意,其中她們對幼兒園的同事關(guān)系和工作環(huán)境最為滿意,對工資待遇和職業(yè)發(fā)展最為不滿意.

　　在本次調(diào)查中,有50. 5%的幼兒教師表示愿意繼續(xù)從事幼兒教師工作,有49. 5 %的幼兒教師表示有離職的想法,產(chǎn)生離職想法的主要原因是, 幼兒教師工資待遇低,社會(huì)地位低,工作壓力大,無社保等基本保障,在幼兒園教師相對不太受重視等情況.當(dāng)下南沙區(qū)幼兒園的實(shí)際情況的確不容樂觀,很多幼兒教師無任何保障,且工資待遇低,工作時(shí)間長,工作量大.這些因素造成了幼兒教師對幼教工作失去熱情.

　　可以看出,幼兒教師離職的主要原因是對收入的不滿意,并且無社保的保障,且很多南沙區(qū)幼兒園的發(fā)展也是無法預(yù)估,不知道能辦多久,加上工作壓力也大.那些相對愿意從事幼兒教師工作的,主要是在收費(fèi)為中、高端的南沙區(qū)幼兒園工作的幼兒教師,她們在中、高端收費(fèi)南沙區(qū)幼兒園工作,工作環(huán)境和穩(wěn)定性相對會(huì)比較好,工資待遇也相對高一些. 3.幼兒教師生存狀況不佳

　　從調(diào)查中得出,幼兒教師來源大多數(shù)是中職幼教學(xué)生,而當(dāng)下南沙區(qū)幼兒園的發(fā)展參差不齊,幼兒教師的工資待遇絕大多數(shù)都處于20xx元/月及以下,處于南沙區(qū)民眾工資待遇的底層,另加上南沙區(qū)幼兒園舉辦者對南沙^幼兒園的發(fā)展未有長遠(yuǎn)可持續(xù)性發(fā)展的規(guī)劃,未給予到幼兒教師職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃,加之幼兒教師在幼兒園工作時(shí)間長、工作強(qiáng)度大,每天的工作時(shí)間幾乎為10到12個(gè)小時(shí),從而導(dǎo)致幼兒教師處于一種倦怠和疲軟的工作狀態(tài).南沙區(qū)幼兒園幼兒教師的生存狀況值得我們引起高度重視并采取有效措施進(jìn)行改良,從而讓她們能更好地安心、全身心地投入學(xué)前教育工作中,為孩子的終身發(fā)展與幸福奠基. 4.幼兒教師接受學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

　　培訓(xùn)活動(dòng)是提高幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的一個(gè)重要途徑.幼兒教師隊(duì)伍的培訓(xùn)活動(dòng)受到眾多因素的影響,除了外在因素,幼兒教師的需求是一個(gè)影響幼兒教師隊(duì)伍職業(yè)化的重要內(nèi)在因素.在對幼兒教師隊(duì)伍進(jìn)行的“對于接受教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的渴望”中調(diào)查發(fā)現(xiàn),90.1%的幼兒教師表示有希望參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的想法,其中32. 8%的幼兒教師表示非常希望能接受培訓(xùn)學(xué)

　　習(xí),30.7%的幼兒教師表示希望能培訓(xùn),19.8%的幼兒教師表現(xiàn)出愿意接受培訓(xùn).可見,幼兒教師對于各種教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)有比較大的渴望.

　　六、結(jié)語

　　綜上所述,南沙區(qū)幼兒園幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)問題:入職門檻低,幼兒教師水平不高,幼兒教師身心素質(zhì)差,心理素質(zhì)水平低,情緒調(diào)控能力差；事業(yè)心淡薄,缺乏安全感,流動(dòng)性大；生存狀況不佳,工作強(qiáng)度大,工資待遇低,處于社會(huì)底層；學(xué)歷水平低,缺乏系統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)與技能；接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,幼兒教育觀念落后,保教能力差；缺乏有效的管理與激勵(lì)機(jī)制及幼兒教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)單一及政府管理需加強(qiáng)；等等. 這些原因和結(jié)果是綜合性的,也是復(fù)雜的、交錯(cuò)的有的結(jié)果是多個(gè)原因造成的,如幼兒教師事業(yè)心淡薄,是由于他們社會(huì)地位低下,經(jīng)濟(jì)待遇差,其工作不受高度重視與認(rèn)可等多因素造成的而幼兒教師工作社會(huì)地位低下,待遇又差就很難招聘到學(xué)歷水平高且經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)并具備專業(yè)幼兒身心幼教技能的人才,從而導(dǎo)致當(dāng)前南沙區(qū)幼兒園幼兒教師學(xué)歷水平低,缺乏系統(tǒng)專業(yè)的幼兒保教技能.有的原因又造成多個(gè)結(jié)果,如當(dāng)前學(xué)前教育政策法規(guī)對幼兒教師入職門檻低,及當(dāng)下南沙區(qū)幼兒園幼兒教師的入職的隨意性,導(dǎo)致南沙區(qū)幼兒園幼兒教師學(xué)歷低,接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,社會(huì)地位低,待遇差,缺乏專業(yè)的幼教技能,間接導(dǎo)致幼兒教師保教觀念落后,保教能力素質(zhì)不高.因此,我們應(yīng)將原因和結(jié)果進(jìn)行綜述分析整理,系統(tǒng)看待. 就世界范圍來看,現(xiàn)代化國家都十分重視學(xué)前教育,我國也越來越重視學(xué)前教育.從20xx年國家頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》,到《國務(wù)院關(guān)于保險(xiǎn)業(yè)改革發(fā)展的若干意見》《幼兒園工作規(guī)程》《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等,各項(xiàng)學(xué)前教育政策法規(guī)的逐步完善,幼兒教育是根本性的教育,我們要把教育延伸到生命最初的那一刻,辦好學(xué)前教育,為孩子的終身發(fā)展與幸福奠基.為此,提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體職業(yè)素養(yǎng)非常重要,并希望在未來教學(xué)中提出相應(yīng)對策來提升南沙區(qū)幼兒園教師的業(yè)素養(yǎng).

幼兒教師調(diào)查報(bào)告6

　　摘要：

　　近年來，幼兒教師的心理健康問題備受關(guān)注，為了對此問題有充分的認(rèn)識，通過一份調(diào)查問卷對昆山市102名一線教師進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過本研究，讓廣大幼兒教師了解自身的真實(shí)情況，并為提高幼兒教師心理素質(zhì)提供參考意見，從而促進(jìn)幼兒教師的心理健康。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒教師；心理健康；調(diào)查研究

　　一、研究意義及方法

　�。ㄒ唬┭芯恳饬x

　　1、理論意義。對幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據(jù)，并在原有的理論基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質(zhì)，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。

　　2、實(shí)踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，從以往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實(shí)踐意義之一是通過對幼兒教師心理健康的調(diào)查，找到緩解幼兒教師心理問題的方法，以此促進(jìn)幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數(shù)的提高。另外，還有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。對于自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究，對于即將成為幼兒教師也有一定的'幫助和指導(dǎo)意義。

　�。ǘ�）研究方法

　　1、訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談?dòng)變航處�，了解他們對工作的態(tài)度及是否有職業(yè)壓力。

　　2、問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對幼兒教師當(dāng)前心理健康狀況提出相關(guān)問題。如是否覺得受到社會(huì)尊重、是否實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等問題的提出，旨在了解當(dāng)前一線幼兒教師心理健康的真實(shí)情況。

　　3、文獻(xiàn)檢索法。借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志，獲取關(guān)于幼兒教師心理健康的相關(guān)資料。

　　二、調(diào)查結(jié)果和分析

　�。ㄒ唬┱{(diào)查結(jié)果

　　通過對昆山市102名一線教師的調(diào)查、采訪，研究者做了一定的歸納總結(jié)，對問卷設(shè)計(jì)中的13個(gè)問題，回答“是”的占比情況如下：

　　1、是否覺得教師職業(yè)的社會(huì)意義重大，占65.69%；

　　2、是否感到?jīng)]有受到社會(huì)的尊重，占72.55%；

　　3、是否感到社會(huì)、幼兒家長、幼兒園的要求過多，占60.78%；

　　4、是否感到付出太多，所得報(bào)償太少，占87.25%；

　　5、是否感到社會(huì)地位低下，難以找到自信，占50.98%；

　　6、是否覺得教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取，占6.86%；

　　7、是否感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，占50%；

　　8、工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；

　　9、是否感到幼兒教師這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；56.86%；

　　10、是否對從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔，50.9%；

　　11、是否希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)，98.04%；

　　12、是否感到進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或總是輪不到自己，90.20%；

　　13、平均日工作時(shí)間是否在八小時(shí)以上，占80.39%。

　�。ǘ�）結(jié)果分析

　　第一項(xiàng)結(jié)果顯示，65.69%的幼兒教師認(rèn)為這一職業(yè)社會(huì)意義重大，而與此同時(shí)感到?jīng)]有受到社會(huì)尊重的竟有72.55%，兩項(xiàng)比例都如此之高的主要原因就是一方面認(rèn)為從事的職業(yè)社會(huì)意義重大，另一方面卻得不到社會(huì)給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產(chǎn)生不自信感。在第6項(xiàng)“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一點(diǎn)上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也在不斷追求個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。同比第一項(xiàng)，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，渴望自身社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以至于造成第9項(xiàng)有56.86%的教師認(rèn)為這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。對比第11、12項(xiàng)希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)和認(rèn)為平時(shí)進(jìn)修機(jī)會(huì)很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達(dá)90%以上。這“兩高”的出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，大部分幼兒教師都認(rèn)識到了職后進(jìn)修的重要性，也渴望獲得進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)。而第7項(xiàng)50%的教師認(rèn)為教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，正是因?yàn)槁毢蠼逃�的�?yán)重缺乏。

　　三、思考與對策

　　（一）造成原因

　　從上面的調(diào)查結(jié)果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實(shí)非常嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內(nèi)男女比例不當(dāng)，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。

　　（二）研究對策

　　對此現(xiàn)狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質(zhì)提供了三條參考意見：

　　1、轉(zhuǎn)變教師對工作的態(tài)度。法國著名作家、教育家羅曼羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心里，首先自己心里要有陽光。”作為幼兒教師，首先自己應(yīng)懷揣著一顆愛孩子的心出發(fā)來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養(yǎng)、給教師布置任務(wù)的同時(shí)，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態(tài)度面對煩瑣的工作。

　　2、分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個(gè)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時(shí)如何提高工作效率就顯得至關(guān)重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經(jīng)常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。

　　3、給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強(qiáng)多方面的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓教師們的自信得以提升。在評價(jià)的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，給教師充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

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